以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探究以麗水中學(xué)語文教研組為例_碩士學(xué)位論文（PDF論文可編輯）

以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探究以麗水中學(xué)語文教研組為例摘 要隨著新課程改革的深入開展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到教師在課程實(shí)施中的重要地位，教師專業(yè)發(fā)展得到空前的重視。新課程給教師提供了機(jī)遇，同時(shí)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)教研存在著諸多弊端，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條有效途徑，應(yīng)該成為我們一線教師的重要研究對(duì)象；麗水中學(xué)語文組擁有了大量、豐富的校本教研實(shí)踐積累，如果能對(duì)其很好地進(jìn)行反思、總結(jié)，揭示其中的主要成效及問題，尋求解決這些問題的對(duì)策，那么，對(duì)于提升我們學(xué)校校本教研的質(zhì)量和品位，促進(jìn)我校教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，會(huì)有重要意義，并將給其他學(xué)校以有益的借鑒。作為麗水中學(xué)語文校本教研活動(dòng)高校聯(lián)系人的研究生，麗水中學(xué)語文組骨干教師，以及麗水中學(xué)校本教研的實(shí)際參與者，筆者首先對(duì)該校校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐探索進(jìn)行了總結(jié)、反思，揭示其中的成效及主要問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的未來行動(dòng)提出了自己的設(shè)想。本文的主要內(nèi)容分三個(gè)部分：第一部分，分析了新課程背景下教師面臨的挑戰(zhàn)和傳統(tǒng)教研活動(dòng)存在的缺陷，對(duì)課題的主要概念一校本教研和專業(yè)化發(fā)展一進(jìn)行了界定，并指出校本教研是符合中學(xué)現(xiàn)狀的教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑；第二部分，論文先簡(jiǎn)要介紹了麗水中學(xué)及其語文教研組的教師隊(duì)伍建設(shè)情況和語文教研組原有的教研活動(dòng)情況；在介紹了該組開展校本教研的緣起和基本過程后，論文進(jìn)入研究的主體部分，即實(shí)踐探究部分。在這一部分里，結(jié)合麗水中學(xué)語文教研組的大量校本教研實(shí)例對(duì)校本教研三要素促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具體操作方式及成效進(jìn)行了有意義的探討。首先，探討了個(gè)體反思的三個(gè)階段和教學(xué)實(shí)踐中要反思哪些問題；其次，探討了四種同伴互助活動(dòng)：集體備課式一課前的同伴互助、專題研討式一一課中的同伴互助、課題研討式一一課外的同伴互助、師徒結(jié)對(duì)式一對(duì)象相對(duì)固定的同伴互助在實(shí)踐中的具體實(shí)施模式及注意事項(xiàng)；然后，從隱性(自學(xué)理論)和顯性(專家引領(lǐng))兩個(gè)角度對(duì)專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)進(jìn)行了探究。最后，論文對(duì)麗水中學(xué)語文組校本教研的成果進(jìn)行了總結(jié)。本部分的研究從理論模式轉(zhuǎn)向自體的實(shí)踐，所有的實(shí)例都來源于課堂、來源于教學(xué)案例，來源于自我反思。論文的第三部分，總結(jié)了學(xué)校當(dāng)前校本教研中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上，從一個(gè)較大的層面提出了對(duì)以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的未來設(shè)想：建立合宜的教研機(jī)制，拓展校本教研制度的支持空間；充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，擴(kuò)展教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)；引入學(xué)生反饋機(jī)制，深入推進(jìn)校本教研；完善校本教研制度，塑造新型教研文化。關(guān)鍵詞：校本教研；語文教研；教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐II粵；1o一TO PROMOTE THE PROFES SIONAL DEVELOPMENT OFSCHOOL TEACHERS THROUGH SCHOOLBASEDTEACHING AND RESEARCH11AKING THE CH仆IESE TEACHING ANDI之ESEARCH GROUP OF LISHUI HIGH SCHOOL AS ANEXAMPLEAB STRACTWith the deepening of the new curriculum reformpeople have developed thegrowing awareness of the important roles teachers play in the implementation ofcurriculumAs a result，the greatest importance has been attached to the professionaldevelopment of teachers than ever beforeThe new curriculum not only providesteachers with opportunities but also poses severe challengesHowever，the traditionalteaching research has many disadvantages，which are not conducive to the rapidgrowth of teachersTherefore，the school-based teaching and research，which hasbecome an important way to effectively facilitate teacher professional development，isto be the object of study for US teachers、聃th the abundant accumulation of practiceand experience in the schoolbased teaching and research in the Chinese teaching andresearch group of Lishui High School，the author attempts to find out the solutions tothese problems by reflecting on the effectiveness and problems encountered in theschoolbased teaching and research，hoping to find an effective way to enhance thequality of the schoolbased teaching and research and ultimately promote teacherprofessional development，which is of great significance and a useful reference forother schools as wellThe authoL as a backbone member of the Chinese teaching and research staff inLishui High School，has been an active participant in schoolbased teaching andresearch and gmned rich experience in itT11e article summarizes and reflects on someexperience in promoting teacher professional development through school-basedteaching and researchAlso，it reveals the effectiveness and existing problemsThenbased on this，the author further explores some possible ways to promote teacherprofessional development through the future schoolbased teaching and research111“l(fā)rThe main content of this article is divided into three partsPart One analyzes the challenges teachers have faced under the background ofthe new curriculum reform，pointing out that the school-based teaching and researchis a practical way to initiate teacher professional developmentIn addition，the keyconcepts of the research，school-based teaching and research and teacher professionaldevelopment，are definedPart Two first introduces the present situation of teachers in the Chinese teachingand research group of Lishui High School and the origin and process of theirschoolbased teaching and research activitiesThen comes the main part of the studyexploratory practice，which deals with ways to promote teacher professionaldevelopment through schoolbased teaching and research by analyzing some casescoming out of practice of the Chinese teaching and research group of Lishui HighSch001Firstly,what problems to reflect upon and three procedures of individualreflection are discussedSecondlythe article explores four kinds of mutual aids andcooperation，namely,collective lesson preparing1】越mJal aids before class，topicstudy-mutual aids in class，subject studymucual help out of class，andmasterprentice system-the implementation of relatively fixed mutual aids andpoints for attentionThirdly，the article deals with professional leading activities fromtwo points of view，dominant and recessiveIn the end，the results of the research aresummarizedThe study in this part is carried out from theory to practice with all theexamples coming out of class，practical teaching cases and self reflectionPart Three reviews the existing problems in schoolbased teaching and researchand proposes from a wide perspective some ideas about promoting teacherprofessional development through the future school-based teaching andresearchIt issuggested that proper teaching and research system be established and the space ofsupporting schoolbased teaching and research be expandedBesides，full use shouldbe made of information technology network to extend the platform for teacherprofessional developmentMoreover,the system for feedback from students is to beset up to promote deeply school-based teaching and researchItS hoped that thesystem of schoolbased teaching and research will be improved，creating a completelynew atmosphere of teaching and researchKEY WORDS：the schoolbased teaching and research；Chinese languageteaching and research；teacher professional development；practiceIV夸】目 錄摘 要IABSTRACTIII目jii2、0r一、教師專業(yè)發(fā)展呼喚校本教研l(wèi)(一)新課改對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的新要求11新理念對(duì)教師的挑戰(zhàn)12新課程對(duì)教師的要求1(二)傳統(tǒng)教研活動(dòng)存在缺陷_21活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式上存在缺陷22教師參與活動(dòng)熱情不足3(三)以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展41什么是“校本教研”42什么是“教師專業(yè)發(fā)展”63校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑7二、麗水中學(xué)語文教研組開展以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐9(一)麗水中學(xué)的基本情況91麗水中學(xué)及語文教研組教師隊(duì)伍建設(shè)狀況92麗水中學(xué)語文組原有教研活動(dòng)情況一10(二)麗水中學(xué)語文教研組校本教研活動(dòng)情況1 11語文組開展校本教研的緣起和基本過程1l2語文組校本教研的活動(dòng)類型、活動(dòng)形式12(三)校本教研的活動(dòng)成效271提煉出了一套校本教研實(shí)施原則272促進(jìn)了學(xué)校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)30三、以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及未來設(shè)想33(一)當(dāng)前校本教研存在的問題33V1校本教研系統(tǒng)的科學(xué)性有待加強(qiáng)332校本教研專業(yè)引領(lǐng)尚存在不足343教師參與熱情有待加強(qiáng)35(二)以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的未來設(shè)想351建立合宜的教研機(jī)制，拓展校本教研制度的支持空間362充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，擴(kuò)展教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)373引入學(xué)生反饋機(jī)制，深入推進(jìn)校本教研384完善校本教研制度，塑造新型教研文化38參考文獻(xiàn)40附錄1 浙江省麗水中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)42附錄2 2007語文學(xué)科菜單式教研活動(dòng)記錄表43附錄3 麗水中學(xué)語文學(xué)科校本教研方案(200812200912)節(jié)選44攻讀學(xué)位期間取得的研究成果46致謝47浙江師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明48Vl一、教師專業(yè)發(fā)展呼喚校本教研(一)新課改對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的新要求新理念對(duì)教師的挑戰(zhàn)教育理念是指導(dǎo)教育行為的指導(dǎo)思想，一種教育行為的發(fā)生，常常有教育理念在起作用。所以說用什么樣的教育理念推行新課程，是我們必須要面對(duì)的課題。新的教育理念認(rèn)為，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。教師要始終堅(jiān)持以人為本、以師生的發(fā)展為本，構(gòu)建平等交往的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中要讓每一位學(xué)生都有自由發(fā)揮的空間，讓他們真F體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同時(shí)受到鼓勵(lì)、感化、召喚和指導(dǎo)，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師的角色也發(fā)生變化，教師不再是單純的教育者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和研究者。總的來說，在新課程背景下，教師應(yīng)做到：(1)確立一個(gè)理念：以學(xué)生發(fā)展為本；(2)落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；(3)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變一由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變一由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變一由教師的主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生的自主合作探究。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。新課程對(duì)教師的要求新課程體系在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有所創(chuàng)新和突破。如這其中的教材改革，新教材突出了方法論知識(shí)、倫理性知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)、技能和方法。教材作為培養(yǎng)受教育者學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的例子，并不是唯一的，它只是培養(yǎng)能力、傳授知識(shí)的一個(gè)手段，這就要求教師不再簡(jiǎn)單的只是教材的使用者和執(zhí)一、教師專業(yè)發(fā)展呼喚校本教研行者，而是能夠有效的利用教材和創(chuàng)造性的使用教材。教師對(duì)教材可以大膽處理，靈活取舍，由“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?，這就降低了教材對(duì)教師教學(xué)的束縛，減少了教師對(duì)教科書的依賴，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性地開發(fā)、使用課程資源提供了空間。新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程與校本課程三級(jí)課程管理，對(duì)校本課程而言，新課程只給出了課時(shí)比例，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，開發(fā)校本課程，綜合利用各種課程資源，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些變革體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)產(chǎn)生新的問題，而這些問題可能是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論所難以解釋和應(yīng)付的，地區(qū)教研人員和課程專家提供的解決方案又比較籠統(tǒng)和抽象，針對(duì)性不強(qiáng)，這就對(duì)教師自身的知識(shí)、能力、素質(zhì)等提出了更高的要求，要求教師具有淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)智慧，需要教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。綜上兩點(diǎn)所述，新課程改革“決不只是單純的教科書的改朝換代，也不只是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱之間的一種簡(jiǎn)單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)同步的變革”，這些變革中產(chǎn)生的諸多問題需要教師以研究者的姿態(tài)去研究和解決，這就要求教師具備自主決策和反思、研究的能力。但這種能力并非與生俱來，它是伴隨具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究活動(dòng)而形成的。然而僅靠教學(xué)實(shí)踐和教師個(gè)人的自我反思式實(shí)踐很難滿足新課改的要求，因此，應(yīng)建立一種立足學(xué)校的新的教學(xué)研究制度，通過多方力量的積極參與和相互合作，幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。(二)傳統(tǒng)教研活動(dòng)存在缺陷1活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式上存在缺陷傳統(tǒng)教研經(jīng)常缺乏科學(xué)的教研活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)帶有盲目性，開展的教研活動(dòng)方式陳舊，形式單調(diào)，模式主義嚴(yán)重。理論教研一般采用的是“我講你聽的講座形式，主講者始終是活動(dòng)的中心，其內(nèi)容經(jīng)常是趕時(shí)髦隨大流，口號(hào)膨脹，概念深?yuàn)W模糊，充滿理論的泡沫；實(shí)踐教研幾乎都是聽課評(píng)課，常常是聽課的不夠投入，評(píng)課的不夠深入，無謂的肯定多，建設(shè)性的指點(diǎn)少，缺少科學(xué)的批判，其十建軍：課程變革與教帥專業(yè)發(fā)展，四川版集團(tuán)2004年版，第1頁2一、教師專業(yè)發(fā)展呼喚校奉教研內(nèi)容大多是教材教法介紹，習(xí)慣以一篇篇課文、一個(gè)個(gè)單元為線索開展活動(dòng)，依靠已有經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)成答案解決所出現(xiàn)的問題，通常沒有明確的、先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，也缺乏理論概括與提煉。由于一篇篇課文、一節(jié)節(jié)課都是個(gè)別的，缺乏“課題意識(shí)”，不系統(tǒng)，比較隨意、散亂，所以，教師很難舉一反三，很難適應(yīng)教材內(nèi)容發(fā)生變化或者教學(xué)情境的差異性等問題。如2006年浙江省高中開始新課程改革，很多高中老師就一下子陷入了“不知怎么教的恐慌之中；而從另外一個(gè)角度來看，在不同的學(xué)校之間，在同一學(xué)校的教師中間，教師發(fā)展水平是參差不齊的、多層次性的，各類教師所面對(duì)的教育教學(xué)問題也是多種多樣的，所以那種由市、區(qū)教研部門組織開展的自上而下式的，面向的是全市、區(qū)幾十名甚至上百名教師，主要集中解決共性的問題的傳統(tǒng)教研，無法兼顧校際差異、教師水平差異的“求同為主，輕視個(gè)性的”統(tǒng)一活動(dòng)方式，很難滿足“解決不同發(fā)展水平教師面臨的不同問題”這一需求。教師參與活動(dòng)熱情不足教師是一個(gè)很特殊的專業(yè)，由于教師的職業(yè)性質(zhì)，也由于教師編制的緊缺，每個(gè)學(xué)?；旧蠜]有富余教師，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校事務(wù)繁多，很多教師經(jīng)常是超負(fù)荷工作的，其工作狀態(tài)真可以用“兩眼一睜，忙到熄燈”來形容，再加上學(xué)生升學(xué)、考試等巨大的心理壓力，身心異常疲憊。而以往教研的大型活動(dòng)一般在校外或高校進(jìn)行，需要教師離崗參加，為了減少對(duì)正常教學(xué)的沖擊，經(jīng)常安排在周末舉行，教師不能得到適當(dāng)?shù)男菹?。工學(xué)之間的矛盾，自然會(huì)讓教研效果大打折扣。另外，一直以來，學(xué)校科研帶有濃重的功利性：一是教師晉級(jí)，評(píng)優(yōu)的必備條件，一是學(xué)校擴(kuò)大知名度的金字招牌。這些都導(dǎo)致了教育科研的商品化和平庸化，常常是重立項(xiàng)輕推廣，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重論文輕轉(zhuǎn)化。有些學(xué)校雖然承擔(dān)了一些科研項(xiàng)目，并未真正組織教師認(rèn)真研究，出現(xiàn)“課題走，行為停的怪現(xiàn)象。有些研究項(xiàng)目嚴(yán)重脫離了學(xué)校、教師和教學(xué)的實(shí)際，根本無法操作。有些課題雖然結(jié)題，但沒有產(chǎn)生實(shí)際效果。教研的形式化、功利化導(dǎo)致了雖有教研活動(dòng)但無實(shí)際效果或效果甚微，難以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，無法滿足教師發(fā)展的內(nèi)心需求，甚至還會(huì)演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)，久而久之，令教師對(duì)教研產(chǎn)生厭倦情緒。一、教師專業(yè)發(fā)展呼喚校奉教研綜合上面二點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教研機(jī)制在解決學(xué)校自身遇到的、日常的和具體的的教學(xué)問題時(shí)存在明顯不足，無法根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際問題提出相應(yīng)的對(duì)策。教師沒有發(fā)言的權(quán)利，只是依照上級(jí)的指示進(jìn)行教研。這對(duì)于教學(xué)行為的改善，學(xué)校自身的發(fā)展是不利的。因此，它需要自下而上的教研機(jī)制來補(bǔ)充，自下而上的教研機(jī)制在內(nèi)在性質(zhì)上更適合于解決學(xué)校自身所遇到的日常的具體教學(xué)問題。校本教學(xué)研究，從教學(xué)研究制度層面上來講，就屬于典型的自下而上的教研機(jī)制。強(qiáng)化校本教研，是對(duì)現(xiàn)行教研制度加以調(diào)整和改進(jìn)，使之從單一的自上而下的教研機(jī)制向自上而下與自下而上雙向結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互制約與促進(jìn)的教研機(jī)制擴(kuò)展和豐富，使基礎(chǔ)教育的教學(xué)研究工作既能反映時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的要求，又能符合學(xué)校的具體實(shí)際，能夠更加有效地反映學(xué)校校長(zhǎng)、教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求，解決他們的困惑和問題，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。(三)以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展1什么是“校本教研”(1)校本“校本”這一概念源自西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家。美國(guó)于90年代提出的“School-Based in-Service-Education Model意即“基于學(xué)校的教育服務(wù)”，其英文關(guān)鍵詞是“SchoolBased， 大意為“以學(xué)校為本、“以學(xué)校為基礎(chǔ)，它有三方面的含義：一是為了學(xué)校，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；二是在學(xué)校中，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施；三是基于學(xué)校，要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種教研、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。叫教育走向校本，凸顯學(xué)校的自主性和文化性是新世紀(jì)各國(guó)教育改革的共同走向，學(xué)校由教育活動(dòng)的工具存在(空間存在)轉(zhuǎn)向本體存在(文化存在)，由教育決策的邊緣走向教育決策的中心。學(xué)校是教育的主體，發(fā)展教育必須通鄭金洲：走向“校奉”，教育理論lj實(shí)踐，2000年第5期4一、教師專業(yè)發(fā)展呼喚校本教研過發(fā)展學(xué)校來實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過改革學(xué)校來實(shí)現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須通過提升學(xué)校教育能力來實(shí)現(xiàn)，建設(shè)具有新理念、新精神、新制度的新型學(xué)校，是推進(jìn)新一輪課程改革的關(guān)鍵。 (2)校本教研關(guān)于校本教研的說法、解釋比較多。對(duì)于其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，主要有三種，分別認(rèn)為是一種行為、一種活動(dòng)、一種行動(dòng)研究，其外延也有寬泛和狹隘兩種，一是包括學(xué)習(xí)、工作和教研在一起，二是專指解決教學(xué)問題的教研。具體內(nèi)容如下：校本教研是一種以教師為主體，融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的行為。校本教研是指為了學(xué)校和教師的發(fā)展，在學(xué)校中以學(xué)校為主體組織發(fā)起并以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐和解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為指向而展開的教學(xué)研究活動(dòng)。校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的行動(dòng)研究。以校為本的研究，無論作為一種行為、一種活動(dòng)還是一種行動(dòng)研究，都包含了以下幾個(gè)特征：第一，校本教研的內(nèi)容是來自學(xué)校、教師在教學(xué)工作中所面臨的實(shí)際的突出的問題。走進(jìn)新課程以后，大到學(xué)校的發(fā)展，小到教師的教學(xué)會(huì)碰到形形色色的疑惑和困難，這些問題是校本教研課題的源泉。第二，校本教研在教師教學(xué)中進(jìn)行。教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是教學(xué)的研究者，他們?cè)诮虒W(xué)中用追蹤和汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和提升自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式取得研究成果，解決問題。第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是校本教研的直接目的。校本教研切忌為了研究而研究，而是將研究成果直接用于學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)實(shí)踐，用研究成果規(guī)范指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展。綜合前人的研究，結(jié)合自己的實(shí)踐認(rèn)知，筆者認(rèn)為，校本教研的內(nèi)涵概括地說，就是以學(xué)校為基地、以教師為主體，通過解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的研究活動(dòng)。在校本研究中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個(gè)核心要素。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，他們各具獨(dú)立性，同時(shí)又相輔m余文森、吳剛平、劉良華：探索以校為奉的教學(xué)研究，華東師范大學(xué)出版社2005年版，第3頁5一、教師專業(yè)發(fā)展呼喚校本教研相成，相互補(bǔ)充，形成了密不可分的三位一體關(guān)系。教學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)相融合是校本教研的鮮明特點(diǎn)。要注重反思和行動(dòng)的統(tǒng)一，提倡教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得不斷體驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷地反思，以促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。2什么是“教師專業(yè)發(fā)展(1)專業(yè)、專業(yè)化、教師專業(yè)化專業(yè)，是“專門職業(yè)”的簡(jiǎn)稱，專業(yè)在不同的領(lǐng)域理解各不相同。本文所談的專業(yè)，是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專門職業(yè)。一種職業(yè)要真正成為專業(yè)，它需要一個(gè)發(fā)展的過程，需要一個(gè)專業(yè)化的過程，這可稱為“職業(yè)專業(yè)化”。對(duì)于“職業(yè)專業(yè)化”的認(rèn)識(shí)，有專家認(rèn)為：“專業(yè)化一指一個(gè)普通的職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程：二指某一種職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和狀態(tài)處于什么樣的情況和水平?！庇纱丝梢姡瑢I(yè)化是指某一職業(yè)由非專業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變，符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展過程。關(guān)于教師專業(yè)化的界定，主要有兩種具有代表性的認(rèn)識(shí)。一種認(rèn)為教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)地位而進(jìn)行努力和斗爭(zhēng)的結(jié)果。前者為教師個(gè)體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師專業(yè)化這一概念應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來理解。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師的專業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。從靜態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。固jj建磐：教師專業(yè)化與教師教育改革政策的選擇，高等師范教育研究，2001年第5期第2頁傅道備：教帥的成K與發(fā)展，教育科學(xué)fj版社2001年版“陳琴等：論教師專業(yè)化，教育理論與實(shí)踐，2002年第l期第38頁6一、教師專業(yè)發(fā)展呼喚校本教研筆者認(rèn)為，教師專業(yè)化既是一個(gè)過程，即教師職業(yè)逐步達(dá)到按業(yè)經(jīng)證實(shí)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的專業(yè)水平的過程；又是一個(gè)結(jié)果，即教師職業(yè)已達(dá)到業(yè)經(jīng)證實(shí)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的專業(yè)水平。(2)教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識(shí)、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進(jìn)的結(jié)果。具體地說，教師專業(yè)發(fā)展包含以下幾個(gè)層次：(1)教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程。(2)教師職業(yè)的專業(yè)化過程是教師專業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程，也是教師質(zhì)量提高的過程。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層次多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情義的發(fā)展。 (3)教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體的專業(yè)發(fā)展，是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過程。 (4)教師專業(yè)發(fā)展既包含教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，又包含教師群體專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是教師群體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師群體專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的前提，教師專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的保障。教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。3校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑(1)校本研究可以重建教師職業(yè)生活方式校本研究使教學(xué)研究開始向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向?qū)嵺`回歸，為教師充分發(fā)揮其主體性創(chuàng)造了條件，提供了必要的空間，可以解決工、學(xué)之間的矛盾，使教師的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)工作統(tǒng)一于校本教研中，從而建立一種教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師工作具有不可替代的專業(yè)意義，具有獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)歸根到底要落腳于自身及其日常教學(xué)，脫離日常教學(xué)實(shí)踐、不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)生活方式的所謂“專業(yè)提高”是7一、教帥專業(yè)發(fā)展呼喚校本教研不可持續(xù)的，甚至只能是曇花一現(xiàn)。(2)校本教研可以為教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力首先，校本教研讓教師成為本真意義上的研究主體。教師所研究的問題是他自己在教育教學(xué)中的疑難問題，研究是教師們的自覺行為，他不僅是問題的提出者，也是研究的執(zhí)行者，更是教育行動(dòng)的反思者，無論從哪個(gè)角度來理解“研究”，我們都很難否認(rèn)教師擁有大量的研究機(jī)會(huì)，這極大地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和積極性；其次，校本研究通過教師間相互協(xié)作、共同進(jìn)步，形成團(tuán)隊(duì)式的研究方式和合作精神，可以減輕教師研究所承受的壓力，降低研究難度，讓教師體驗(yàn)成功的樂趣，正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路”。這種動(dòng)力促使教師從更多角度、更多學(xué)科開展更深入的研究，從而可以促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高，教師專業(yè)的提升。(3)校本教研可以提高教師的教學(xué)反思能力教師作為專業(yè)人員，要具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以反思的能力，要以研究者的眼光審視、分析、思考自己在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題；對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行剖析與審視，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析，對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反省與思考。反思實(shí)踐性是校本教研的基本形態(tài)，植根于實(shí)踐，對(duì)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行反思，進(jìn)行實(shí)踐性研究，是教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程所必需的，是推行校本牧研的一個(gè)積極的結(jié)果，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 二、麗水中學(xué)語文教研組開展以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐(一)麗水中學(xué)的基本情況1麗水中學(xué)及語文教研組教師隊(duì)伍建設(shè)狀況麗水中學(xué)是一所有著百年歷史的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。創(chuàng)建于1902年，1980年被列入浙江省首批辦好的18所重點(diǎn)中學(xué)。1996年通過省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)評(píng)估，成為麗水市第一所省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，是浙江省教科研兩百?gòu)?qiáng)學(xué)校。2009年，學(xué)校搬遷進(jìn)占地200畝、設(shè)施先進(jìn)的新校園?！按猴L(fēng)麗水熏桃李，錦繡神州騁駿驤”，這是著名數(shù)學(xué)家蘇步青教授專為麗水中學(xué)題的詞。學(xué)校自然環(huán)境幽靜典雅，人文環(huán)境和諧大氣，歷史底蘊(yùn)豐厚深邃，有著自己獨(dú)特的校園文化。學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，擁有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，選招了一批重點(diǎn)師范院校的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，近幾年，在新的形勢(shì)下，又面向全國(guó)招調(diào)招聘了一批優(yōu)秀的中青年骨干教師。學(xué)校現(xiàn)有56個(gè)班級(jí)，2500多學(xué)生，教師235人，其中中學(xué)高級(jí)教師114人，一級(jí)教師71人，二級(jí)教師30人，年齡在35歲以下的占485，35歲到50歲之間的占495，51歲之上的占2。學(xué)校現(xiàn)有“2211工程”名師培養(yǎng)對(duì)象2人，參加研究生學(xué)歷層次進(jìn)修30多人，有20多人己取得或正在攻讀碩士學(xué)位。多年來，學(xué)校重視高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，堅(jiān)持以研促教，以訓(xùn)促教；重視培養(yǎng)青年教師，常給青年教師壓擔(dān)子，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)；積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類教研、培訓(xùn)以及自學(xué)來促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。語文教研組是麗水中學(xué)人數(shù)最多的教研組，共有32個(gè)人，其教齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)如下：項(xiàng)目 教齡(年) 職稱 學(xué)歷區(qū)間 10以下 1120 2130 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 本科 碩士(或研究生課程班畢業(yè))人數(shù) 8 18 6 18 13 1 17 5分布由表中可以看出，語文組各項(xiàng)結(jié)構(gòu)比較合理，中青年教師占60左右，極9二、麗水中學(xué)語文教研組開展以校本教研促進(jìn)富活力。全組教師勇于追求，重視自身素養(yǎng)的提高，積極參與教科研活動(dòng)，每學(xué)年發(fā)表和獲獎(jiǎng)的教育教學(xué)論文有幾十篇； 全組教師工作勤勉，本著“以人為本、以文育人”的教育理念，致力于學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。所指導(dǎo)的鹿鳴文學(xué)社獲“全國(guó)文學(xué)社百佳”，所參與指導(dǎo)的學(xué)生辯論隊(duì)曾先后獲“省中學(xué)生電視辯論賽亞軍和冠軍。在新時(shí)期下，學(xué)校需要有新的跨越，需要教師也有新的發(fā)展，高中新課程改革為發(fā)展提供了新的契機(jī)。2麗水中學(xué)語文組原有教研活動(dòng)情況麗水中學(xué)語文教研組注重組織教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，形成了一套常規(guī)的運(yùn)行模式。丌展校本教研前的教研活動(dòng)主要有這么幾種：參加省市教研室組織的學(xué)術(shù)交流和各種各樣的教研活動(dòng)，如省市教育局教研室開展的語文高考復(fù)習(xí)會(huì)，三項(xiàng)評(píng)比(優(yōu)秀課件，優(yōu)秀論文，優(yōu)秀案例)活動(dòng)，以及教學(xué)新苗評(píng)比，教壇新秀評(píng)比和學(xué)科帶頭人考察活動(dòng)等等，并組織好教師積極參加市語文教研大組的教研活動(dòng)，做到資源共享。外出學(xué)習(xí)、考察活動(dòng)。組織教師參觀金華一中、杭州二中、湖州中學(xué)、效實(shí)中學(xué)等名校，學(xué)習(xí)名校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的教學(xué)教育理念；并與杭卅I-中、杭州高級(jí)中學(xué)等杭城名校合作，研究高考最新動(dòng)態(tài)；還有每年參加蘇浙贛三省十八校等民間團(tuán)體組織的語文高考研討會(huì)等等。在校內(nèi)，開展教研大組、備課組定期集中學(xué)習(xí)、集體備課活動(dòng)；要求新教師頭三年每年開匯報(bào)課，學(xué)科帶頭人每年開示范課，全組教師開展各種形式的聽課、評(píng)課活動(dòng)；組織語文大組的教研課題及教師個(gè)人課題的申報(bào)與研究撰寫工作；參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，如聽學(xué)校教科室邀請(qǐng)的校外專家講座、青年教師職業(yè)素養(yǎng)大比拼等等。教師個(gè)體自學(xué)與輔導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)。學(xué)校教科室或教研組推薦一些書籍或資料要求教師自學(xué)并做學(xué)習(xí)筆記，定期檢查；組織教師指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)社團(tuán)、各種文學(xué)競(jìng)賽，組成專門團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加浙江省電視辯論賽等。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了一定的作用，其中不乏校本教研的雛形。但隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著新課改的到來，原有的很多教研模式越來越無法適應(yīng)現(xiàn)在新課改的發(fā)展趨勢(shì)。首先，省市教研部門甚至校級(jí)所采用的的大一統(tǒng)的集中教研模式，讓教研者與被教研者之間缺乏必10-二、麗水中學(xué)語文教研組開展以校本教研促進(jìn)要的、有深度的雙邊互動(dòng)，作為學(xué)習(xí)者的教師， 既無權(quán)過問學(xué)習(xí)方式，也無權(quán)過問學(xué)習(xí)內(nèi)容，喪失了應(yīng)有的主動(dòng)話語權(quán)，這客觀上抑制了教師個(gè)體潛在和可能的獨(dú)特發(fā)展。其次，由于教研經(jīng)費(fèi)缺乏，教師走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，或者即便走出去了，時(shí)間也經(jīng)常是比較短的，很難有大的收獲。第三，學(xué)校常規(guī)的教研活動(dòng)實(shí)施久了，缺少變化，容易讓教師產(chǎn)生倦怠感，產(chǎn)生應(yīng)付心理；缺少外來先進(jìn)力量的支持，也容易出現(xiàn)教研活動(dòng)低層次徘徊現(xiàn)象。(二)麗水中學(xué)語文教研組校本教研活動(dòng)情況1語文組開展校本教研的緣起和基本過程學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。新課程改革對(duì)教師提出了新要求。課改中產(chǎn)生的諸多問題需要教師以研究者的姿態(tài)去研究和解決，這就要求教師具備自主決策和反思，研究的能力。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn)，需要教師新課程意識(shí)的喚醒和能力的提升，而原有的教研活動(dòng)存在諸多缺陷，已經(jīng)很難滿足這個(gè)要求了。教師要獲得專業(yè)發(fā)展，急切需要教研制度的創(chuàng)新，必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。而直指學(xué)校問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力提倡學(xué)校教師參與研究的校本教研就符合了這種需要。另外，在新課程的深入推進(jìn)過程中，教師遭遇到的問題會(huì)越來越多。作為課改的實(shí)踐主體和最終執(zhí)行者的教師，需要有奮發(fā)的青春和活力，有直面問題的勇氣和能力，以研究者的姿態(tài)探索教育教學(xué)實(shí)踐，解決新課程實(shí)施中不斷涌現(xiàn)的問題。而麗水中學(xué)語文組中青年教師占60左右，他們朝氣蓬勃，具有善于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)教育理念的愿望比較積極主動(dòng)，他們能較快地接受新課程的理念，有利于建立平等和諧的師生關(guān)系并對(duì)自己從事的教師職業(yè)充滿信心。為了迎接新的挑戰(zhàn)，教師們很希望參加各種形式的進(jìn)修學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)從而提高自己的理論水平和專業(yè)技能。麗水中學(xué)語文教研組校本教研隨著學(xué)校的安排和步驟，大體上呈現(xiàn)出兩步走：第一步，2006年浙江省實(shí)施高中新課程改革，在上級(jí)有關(guān)文件的指導(dǎo)下，麗水中學(xué)成立了以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校一把手親自抓校本教研工作。下設(shè)校本教研業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組和校本教研考核領(lǐng)導(dǎo)等小組，明確工作職責(zé)二、麗水中學(xué)語文教研組開展以校本教研促進(jìn)與要求，負(fù)責(zé)教研工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、管理。此階段語文教研組的教研分兩大塊：參加上級(jí)部門和學(xué)校層面組織的新課改學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要學(xué)習(xí)研討新的教育形式下師德教育、教育教學(xué)理念、教學(xué)改革等教師急需充電的內(nèi)容，以適應(yīng)新課改的需要。這種活動(dòng)往往采用不分學(xué)科的統(tǒng)一活動(dòng)形式。組織教研組常規(guī)教研活動(dòng)，如集中學(xué)習(xí)新課改的精神，開展聽評(píng)課活動(dòng)，到其他學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)等。第二步：學(xué)校為了引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，為校本教研工作注入新鮮血液，拓展教師的交流渠道，根據(jù)各學(xué)科教研的不同要求，實(shí)施了分學(xué)科的菜單式校本教研計(jì)劃。語文教研組校本教研由此開始了一段新的歷程。2語文組校本教研的活動(dòng)類型、活動(dòng)形式開展以校為本的教學(xué)研究要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施工程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題。以校為本的教學(xué)研究要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員等各方面的作用。麗水中學(xué)語文組根據(jù)學(xué)校和教師的需要，開展多樣的校本教研活動(dòng)。(1)個(gè)人反思活動(dòng)自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。反思本身就具有研究的性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式，也是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提。校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，刃嗡皂得到真正的落實(shí)和實(shí)施。麗水中學(xué)語文組非常注重對(duì)教學(xué)的反思，要求上課、觀課、評(píng)課都要進(jìn)行反思，寫反思日志，記下自己的點(diǎn)滴感受，集中放在校園網(wǎng)上共享，為以后的教學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)。下面是摘自麗水中學(xué)校園網(wǎng)的關(guān)于一次“磨課”校本活動(dòng)的教師反思：磨課對(duì)聽課者的要求空前提高，聽課者再也不是旁觀者，而真正成了參與者。磨課的成果是任教者和參與者碰撞的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶。磨課首先必須是以充分尊重任教者已有教學(xué)設(shè)計(jì)的合理成分為基礎(chǔ)，再與任教者進(jìn)行充分對(duì)話與交流，大家共同推敲，進(jìn)一步優(yōu)化和提升，做到任教者個(gè)人的智慧和其他“磨課”者的智慧的有機(jī)結(jié)合。因此磨課者在聽課的過程中就必須認(rèn)真聽講、記錄，積極思考，了解所磨的課在哪些方面尚有不足和缺陷，情景如何創(chuàng)12二、呵水中學(xué)語文教研組開展以校本教研促進(jìn)設(shè)更好，過渡怎樣更自然，怎樣讓學(xué)生通過自主探究領(lǐng)悟更深等。一一范老師老師可以通過“磨課”，得到快速成長(zhǎng)，學(xué)生是不是也可以在“磨文”中提高寫作水平呢?作文也許是可以“磨”好的吧?我自己比較常做的是先給出一個(gè)題目學(xué)生寫，改完后在班里就優(yōu)劣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生共同唏噓一番，又開始下一個(gè)作文題目的寫練。至于效果如何，我自己心里也沒多少底。曾進(jìn)行過兩次講評(píng)之后學(xué)生自己再修改的實(shí)踐，似乎有所提高，但部分學(xué)生存在為難心理，覺得太花時(shí)間，部分學(xué)生仍有應(yīng)付現(xiàn)象，放棄了，現(xiàn)在看來以后要堅(jiān)持。一一柯老師第一次聽到“磨課”一詞，就在想“摩”與“磨”的區(qū)別。首先是“摩”。“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故日：教學(xué)相長(zhǎng)也。(禮記學(xué)記)。由此聯(lián)想到：學(xué)習(xí)中要相互觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，否則， “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯處熢诮虒W(xué)、教育中，不能坐井觀天，要從外界多多吸收、多多領(lǐng)悟、多多辨別，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，在這過程中要符合教學(xué)、教育實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際，符合教師自身的實(shí)際。一一朱老師“磨課”這個(gè)字眼讓我倍感親切。因?yàn)榻?jīng)歷過。今年三月份，得知道有機(jī)會(huì)參加市里的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我便投入到緊張的備課中，上的是老課文秋聲賦。在同事和至交的幫助下，我?guī)滓讉湔n思路，多次開公開課請(qǐng)同仁指正。那些天，課文和課堂成了我腦海中的第一內(nèi)容，連夢(mèng)話都是背誦古文“磨課”無疑給我?guī)砹四蟮氖斋@：讓你的教學(xué)方式脫胎換骨，讓你對(duì)課文的理解煥然一新，讓你自己重新認(rèn)識(shí)自己，重新肯定自己。 正如一次教學(xué)比賽可以讓老師成熟不少，一次磨課也可以讓老師成長(zhǎng)不少。對(duì)于一所學(xué)校來說，建設(shè)優(yōu)秀的教研組，關(guān)鍵還不是開展幾次磨課，而是在活動(dòng)中形成積極活潑的研討氛圍。 一一雷老師在校本教研中，要求教師分三個(gè)階段來反思教學(xué)：教學(xué)fji、教學(xué)中、教學(xué)后。第一個(gè)階段：在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。第二個(gè)階段：在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。第三個(gè)階段：在教學(xué)后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。從現(xiàn)在的實(shí)施過程來看，教師最缺乏的是教學(xué)前反思過程，總是把反思看成是事后的“回顧”。反思是指向自我的，反思者本人既是反思的對(duì)象，又是反思的承擔(dān)者。教師的反思過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。二、麗水中學(xué)語文教研組開展以校本教研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中要反思哪些問題呢?一是教學(xué)定位問題，對(duì)所教的學(xué)生如何來上這節(jié)課，怎么樣才能較好地理解教材設(shè)計(jì)的意圖，糾正原有教學(xué)中的偏差，甚至要對(duì)原來上過這節(jié)內(nèi)容的教師行為或自身行為進(jìn)行觀察，對(duì)沒能上好的原因進(jìn)行反思。這種反思保證了教學(xué)有一個(gè)很好的立足點(diǎn)，不至于在立意上偏離了教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的主體要求。如一人同課多輪教研的授課者王老師就自己上的三次公開課的課堂教學(xué)目標(biāo)問題做了反思：說說本次磨課中感受最深的感受：課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂。教師對(duì)目標(biāo)的把握越準(zhǔn)確，課堂就越容易成功。設(shè)定目標(biāo)必須注重有效性。三堂公開課，第一次課的目標(biāo)兩個(gè)：1賞析圍繞中心意象步步拓展，逐層遞進(jìn)地表達(dá)主旨的寫法；2理解文章“悲憤”的內(nèi)涵。課堂中基本解決兩個(gè)問題，從內(nèi)容和手法上對(duì)文本進(jìn)行了探究，目標(biāo)應(yīng)該是有效的，也基本完成了，但總感覺不夠深入。第二次課，因?yàn)樽约阂呀?jīng)開過一次課，想有所改變，增加了一個(gè)目標(biāo)，即增加了對(duì)語言的品味。課堂中，目標(biāo)基本沒有完成，每一個(gè)都有涉及，每一個(gè)都蜻蜓點(diǎn)水，甚至為了完成目標(biāo)，很吃力地加快速度，很大程度上課堂是架空文本進(jìn)行的，效果可想而知。經(jīng)專家老師和學(xué)校教師的研討指點(diǎn)，第三次課，我只設(shè)定一個(gè)目標(biāo)：理解“悲憤”的內(nèi)涵。一個(gè)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)的時(shí)間變得充裕。學(xué)生思考的時(shí)間多了，探討問題的角度也多了，讀一讀文本，說一說作家，對(duì)內(nèi)涵的理解更透徹了。目標(biāo)的集中，讓課堂變得自然圓融了。二是動(dòng)念生成問題。教學(xué)是師生積極互動(dòng)的過程，教學(xué)中師生對(duì)話多了，出現(xiàn)一系列教師意想不到的情況自然多了。面對(duì)這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)期行為，重新構(gòu)建教學(xué)的全過程。如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛?如何傾聽學(xué)生發(fā)言?如何做好課堂評(píng)價(jià)?如何處理意外狀況?如何抓住教學(xué)契機(jī)?事后看自己的教學(xué)錄像，我對(duì)課堂上一個(gè)細(xì)節(jié)感觸頗多。即一女生發(fā)言中提到：我們?nèi)ヌ酵袪査固?，也是?duì)他的打擾。這個(gè)女生的發(fā)言是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，但我卻沒有很好的把握，隨意地讓它溜走了。我更深刻意識(shí)到這些對(duì)于一堂課的成功有著多么重要的意義。提高課堂教學(xué)的駕馭能力不是一朝一夕的事，我需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷磨練。不過，經(jīng)此次磨課一磨，我很清楚，只要努力，定有收獲。、 一一李老師的教學(xué)反思三是教學(xué)設(shè)計(jì)問題。實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程和效果有時(shí)是與教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖相一致的，但也難免出現(xiàn)兩者不相統(tǒng)一的現(xiàn)象，教學(xué)反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學(xué)，積累教師自己的教學(xué)智慧。四是教學(xué)效果問題。教學(xué)是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果?學(xué)生的行為等是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化?這是教師在反思時(shí)需要著重把握的問題。14_二、麗水中學(xué)語文教研紐開展以校本教研促進(jìn)(2)同伴互助活動(dòng)校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，同伴互助有利于提高教師的研究水平，同伴互助有利于學(xué)校研究氛圍的形成。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本形式有如下三個(gè)方面：其一是對(duì)話。對(duì)話的類型主要有四種：信息交流，經(jīng)驗(yàn)共享，深度會(huì)談(課改沙龍)，專題探討(辯論)。其二是協(xié)作。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，首先要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；其次是要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。其三是幫助。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在互助中發(fā)揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。同伴互助對(duì)教師成長(zhǎng)意義重大。美國(guó)學(xué)者肖爾斯曾研究了五種不同的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)教師實(shí)踐行為改變的實(shí)際效果和影響力，其結(jié)果如下表所示：丕回的塾垣童些筮星適動(dòng)過熬堙塞踐塹蘊(yùn)數(shù)墅響應(yīng)不同的教師專業(yè) 理論知識(shí)水平或短期行為 應(yīng)用水平或長(zhǎng)期行為發(fā)展活動(dòng) 發(fā)生變化的教師比例 發(fā)生變化的教師比例理論學(xué)習(xí) 20 5實(shí)踐演示 35 l 0行為示范和有指導(dǎo) 70 20的實(shí)踐教師反饋 80 25同伴互助 90 90從上表可以看出，通過同伴互助來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使90的教師同時(shí)提高了理論知識(shí)的掌握水平和實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的長(zhǎng)期變化。因此，同伴互助活動(dòng)是教師開展校本教研活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式。麗水中學(xué)語文教研組經(jīng)過實(shí)踐摸索，總結(jié)出同伴互助的關(guān)鍵是：互助中，要有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問題，要圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí)；敞開自我轉(zhuǎn)引白f=j敏霞博士論文：中美校本校奉教研比較研究，第57頁15二、麗水中學(xué)語義教研組開展以校本教研促進(jìn)的相互評(píng)論，營(yíng)造信任為主的支持性環(huán)境；要有教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過程。集體備課式課前的同伴互助教師能否上好課，關(guān)鍵在于他們上課前是否做了充分的準(zhǔn)備，即是否進(jìn)行了深入細(xì)致的備課，備好課是上好課的先決條件。以往那種傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，因此，更需要老師們集體備課、共同提高。麗水中學(xué)語文教研組集體備課活動(dòng)安排在每周二上午，備課提綱的討論一般超前一周進(jìn)行，保證全組教師有一定時(shí)間依據(jù)備課探討來設(shè)計(jì)、修改自己的上課方案。跟大多數(shù)教研組一樣，實(shí)行“輪流中心發(fā)言、“三定四統(tǒng)一”(定時(shí)問、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重難點(diǎn)處理、統(tǒng)一書面作業(yè)、統(tǒng)一備課模板)制度。集體備課一般按照下面基本程序進(jìn)行操作：個(gè)人初備一一人主講一集體研討一一修正教案一效果跟蹤一課后交流一一再次修訂一存檔共享。為了規(guī)范備課，學(xué)校設(shè)計(jì)了備課專用的模板浙江省麗水中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)(見附錄1)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)人初備。個(gè)人初備主要是人人參與備相同的內(nèi)容，完成各自的教案。個(gè)人初備要做的任務(wù)有：教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、教參，以及相關(guān)材料，要熟悉和鉆研教材，分析目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。要調(diào)動(dòng)本人以往經(jīng)驗(yàn)，了解分析學(xué)生的實(shí)際水平，摸清學(xué)情，使教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢。寫出備課或教案提綱。教案必須要細(xì)致明確，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)方法的使用，如提問的方式，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理等等。教師要準(zhǔn)備設(shè)計(jì)方案、課件，提供共享資源。教師要記錄下在備課過程中遇到的困惑、問題和想法，以便在集中備課時(shí)會(huì)診，排除困難。第二個(gè)環(huán)節(jié)是主備陳述和集體研討。主備教師拿出個(gè)人方案，以一人主講、集體討論的方式進(jìn)行備課。主備教師結(jié)合主備教案，陳述備課思路和方案，闡述主講內(nèi)容，并提出備課過程中遇到的問題。全體教師交流和討論，各抒己見，發(fā)表自己的想法。第三個(gè)環(huán)節(jié)是修正教案。教師根據(jù)本班實(shí)際情況，參考其他教師有參考價(jià)值的意見，對(duì)教案進(jìn)行修改，使教案內(nèi)容更加充實(shí)完善。教案要避免千篇一律，16二、麗水中學(xué)語文教研組開展以校奉教研促進(jìn)千人一面。教師要使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，突出創(chuàng)新。第四個(gè)環(huán)節(jié)是效果跟蹤。經(jīng)過集體備課研討后的教案是否有效可行，還需要在實(shí)踐中得到考證。對(duì)課堂的情況要進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，教師之間開放課堂，相互聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)餍┱{(diào)查，修正課前備課中的不足。第五個(gè)環(huán)節(jié)是課后交流。聽課觀課后，教師之間開展評(píng)課，交流意見，肯定成績(jī)，指出不足，提出改進(jìn)建議。這種“二次集體備課”經(jīng)常會(huì)有激烈的探討，某次集體備課甚至被老師們形容是“硝煙彌漫，下面是該次討論的部分記錄：教師A：學(xué)生在這節(jié)課里最后發(fā)生了什么變化，我們可測(cè)量的不大有，因?yàn)槟阋奶嗔恕＿@個(gè)可能要改進(jìn)。教師B：我覺得今天課主要還是因?yàn)闆]有很好地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文中描寫，所以造成了學(xué)生后面怎么想都想不出墳?zāi)惯@個(gè)“美”。我們一般人看墳?zāi)苟际恰捌鄾觥卑　翱植馈卑。@是人的一般的正常的感情，但是文章的描寫里面是沒有這種感覺的。教師C：對(duì)這篇課文，有一個(gè)認(rèn)識(shí)可能要明確一點(diǎn)，我們讀完這篇文章之后，到底是我們?cè)趺纯赐袪査固€是茨威格怎么看托爾斯泰。比如上鴻門宴，經(jīng)常會(huì)變成我們?cè)趺纯磩詈晚?xiàng)羽，那就變成看歷史人物，而不是看司馬遷筆下的歷史人物。我們要看的是這個(gè)文本里面的人物形象，以及它在這個(gè)文本里面的價(jià)值，否則的話，就和文本脫離掉了。教師D：對(duì)文本的落實(shí)，我覺得最好還是從語言文字中落實(shí)。文章的第一段的一句話，說“飽經(jīng)憂患的老人突然獲得了新的更美好的啟示”，“啟示”是什么?我覺得這里大有文章可做。相應(yīng)的，下面有一句“后來就這樣辦了，完全按照托爾斯泰的愿望”，他的“愿望”是什么?我覺得這里可以成為一個(gè)解開所有問題的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師E：丈中實(shí)際上有很多矛盾的措辭的，如“長(zhǎng)方形的土丘無人守護(hù)，無人管理，只有”，“只是”“無人”“只有”，到第二段“只是一個(gè)土丘”，這句話出現(xiàn)了兩次，我覺得對(duì)這種反復(fù)出現(xiàn)的詞語、語句，無論是相同的還是相異的，我們都要好好關(guān)注。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是再次修訂教案。各個(gè)教師根據(jù)自己的課堂情況、根據(jù)同事的觀評(píng)課意見，調(diào)整教案中不切合學(xué)生實(shí)際、有損教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)可行性教案。而主備教師則修訂好通用教案，把集體備課中的討論成果記錄在備課模板右側(cè)的“個(gè)性化設(shè)計(jì)與改進(jìn)”一欄中，提交語文組共享。這種集大家智慧于一課的備課方法對(duì)于提高教師的專業(yè)化水平是有效的：它有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識(shí)共享；它有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體教學(xué)水平的提高；它有利于省時(shí)、省力，提高工作效率；它有利于資料共17二、麗水中學(xué)語文教研組開展以校本教研促進(jìn)享，提高教學(xué)質(zhì)量；它有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；它有利于開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，節(jié)減學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)。集體備課有很多有效的研究和探討，讓我這個(gè)剛進(jìn)入教師隊(duì)伍才一年的新手聽到了許多不同的聲音，看到了很多不同的思想，也感受到了探討的樂趣以及自己在語文教學(xué)中的成長(zhǎng)。張老師但是從學(xué)校實(shí)行的具體情況來看，這一活動(dòng)有很多值得我們警惕的地方。一是備課既需要備教材，也需要備教師和學(xué)生，而集體備課很容易以教材為本，卻忽視教師自己和學(xué)生的發(fā)展。第二，它對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)可能是一把雙刃劍，年輕教師容易迷信集體備課成果，這種先入為主，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)也可能產(chǎn)生不利的因素；第三，教師工作比較繁忙，難以真正靜下心來集中在一起備課，備課中時(shí)常會(huì)有主備老師在發(fā)言，而有些老師在忙其他事情的情況發(fā)生。第四，以主備的備課結(jié)果代替自己的思考，為部分備課作弊的教師提供了條件，這容易打擊其他備課老師的積極性。盡管很多學(xué)校采取了教研組長(zhǎng)把關(guān)、聽課監(jiān)督、定期檢查等措施，但是這不能從根本上改變這些弊端，這還需要大家今后一起來探索。專題研討式一課中的同伴互助專題化研討是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為專題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策的專題研究形式。它從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)研究教學(xué)，主要的目的不是在理論上取得什么突破，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為按照理論要求發(fā)生積極的變化，解決遇到的問題，提升教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)效率。其一般流程是：首先，選擇問題，教師通過學(xué)習(xí)新理念，與自己以往教學(xué)實(shí)踐相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)問題或產(chǎn)生困惑。其次，分析問題，對(duì)一些典型的、有探討價(jià)值的問題進(jìn)行歸類、分析、綜合、提煉。再次，確定專題，選擇最重要、最感興趣、目前改進(jìn)可能性比較大的一個(gè)方面，作為改進(jìn)的重點(diǎn)和目標(biāo)。 接下來，實(shí)踐探討，選擇具體的課例或者教育活動(dòng)，進(jìn)行行動(dòng)改進(jìn)實(shí)踐、反復(fù)研討。_二、麗水中學(xué)語義教研組開展以校奉教研促進(jìn)最后，總結(jié)反思，及時(shí)總結(jié)，對(duì)實(shí)踐中探索出來的有效行為改進(jìn)策略進(jìn)行歸納。因其具有研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究周期短期化的特點(diǎn)，故成為中學(xué)校本教研中常見的一種方式。實(shí)例：“教學(xué)內(nèi)容的確定”和“教學(xué)環(huán)節(jié)如何展開”專題研討活動(dòng)紀(jì)實(shí)背景說明在教學(xué)中，每位老師鉚足了勁要搞好課堂教學(xué)，然而，我們的語文課堂教學(xué)總是存在著許多問題，這些問題最主要的還是集中在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的取舍，二是課堂教學(xué)的開展。針對(duì)老師在這方面的困惑以及迫切的要求，2009年12月，語文組組織了一次“教學(xué)內(nèi)容的確定”和“教學(xué)環(huán)節(jié)如何展開”的專題研討活動(dòng)，用時(shí)兩天?；顒?dòng)之前，先組織教師們學(xué)習(xí)了上海師大博士生導(dǎo)師王榮生教授在語文學(xué)習(xí)上的“以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)”的系列講座。這次活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行了兩個(gè)專題的研討?！敖虒W(xué)內(nèi)容的確定專題研討活動(dòng)環(huán)節(jié)一：上課觀課，初步交流。由鐘老師開“外國(guó)小說欣賞”選修課程中的橋邊的老人的公開課。課后老師交流討論，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課著眼于小說的人物與情節(jié)分析，沒有體現(xiàn)出外國(guó)小說欣賞這門選修課的特色，上法與以往的外國(guó)小說沒有明顯的不同，在教學(xué)內(nèi)容上存在著重大問題。活動(dòng)環(huán)節(jié)二：深入討論交流，確定教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)外國(guó)小說欣賞這部教材的反復(fù)解讀與討論，意見趨于統(tǒng)一：本文是從“敘述的視角”角度來欣賞小說的一個(gè)“樣本”，所以，教學(xué)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生從“敘述視角”這個(gè)角度來解讀文本、欣賞文本。另外，老師們發(fā)現(xiàn)這篇小說具有角度獨(dú)特、言少意深的特點(diǎn)。經(jīng)過熱烈的探討，老師們把橋邊的老人的教學(xué)內(nèi)容聚焦于“通過敘述視角角度讓學(xué)生來理解小說、感受小說的奇妙之處”上。“教學(xué)環(huán)節(jié)如何展開”專題研討(第一過程)活動(dòng)環(huán)節(jié)一：找出不足。經(jīng)過討論交流，認(rèn)為原先上課時(shí)有兩個(gè)環(huán)節(jié)不妥：讓學(xué)生復(fù)述故事從而梳理情節(jié)的設(shè)計(jì)不妥。抓住丈中的一些細(xì)節(jié)描寫簡(jiǎn)單探問“這時(shí)人物的心理活動(dòng)是什么”設(shè)計(jì)不妥。因?yàn)閮商幎紱]有圍繞“敘述視角”來組織教學(xué)，學(xué)生沒有這方面知識(shí)的收獲，教學(xué)沒有達(dá)成度。 活動(dòng)環(huán)節(jié)二：重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。大家在討論中逐漸確立了這樣的觀念：教學(xué)設(shè)計(jì)一要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行，二要重點(diǎn)設(shè)計(jì)“學(xué)生的活動(dòng)”。據(jù)此，討論修訂了這兩個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分別從”我“的角度與”老人“的角度概述故事，目的是讓他們意識(shí)到具體用怎樣的敘述視角，對(duì)于文本是有實(shí)質(zhì)意義的。老師引導(dǎo)學(xué)生解讀對(duì)話，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)人物獨(dú)白的活動(dòng)來體悟“我”的心理及老人的心理。與通常的做法迥別的是，這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生從所采用的敘述視角中獲得感受。活動(dòng)環(huán)節(jié)三：重新設(shè)計(jì)上課方案，重新開公開課?！敖虒W(xué)環(huán)節(jié)如何展開”專題研討(第二過程)活動(dòng)環(huán)節(jié)一：修訂版”的橋邊的老人公開課上出現(xiàn)了一個(gè)“意外”。由19二、眍水中學(xué)語義教研組開展以校本教研促進(jìn)于在課堂上老師未能有效創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在做 “我”和老人的“心靈對(duì)話”過程中即興發(fā)揮，使用了非常詼諧的話語，引發(fā)了全班同學(xué)的哄笑。課后鐘老師做了反思，教師們圍繞這個(gè)環(huán)節(jié)找問題，分析原因，再次遵循“重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)”的宗旨一起改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。活動(dòng)環(huán)節(jié)二：再一次設(shè)計(jì)上課方案，再一次開公開課。課后再交流、總結(jié)。實(shí)例評(píng)析：長(zhǎng)久以來，學(xué)校教研的最常見的活動(dòng)是備課公開課聽課評(píng)課，它在教師成長(zhǎng)過程中發(fā)揮了重要作用。但是大量的活動(dòng)流于泛泛而談的聽課評(píng)課和輪流上公開課的做法，存在著效率低下的弊端。這次教研活動(dòng)有明顯的不同，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是研討的主題非常明確，即“教學(xué)內(nèi)容的確定”和“教學(xué)環(huán)節(jié)如何展開”，前前后后的幾次交流研討均圍繞它們而展開；二是一人同課多輪的教研模式，授課教師多次備課、上課，其他老師多次參與討論、交流，實(shí)踐證明，這種多次的“親歷親為活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)年青教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果是顯著的。在橋邊的老人的多次開課過程中，我感受最深的是，開展語文課堂教學(xué)時(shí)，一定要要注意特別關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”。我第一堂課讓學(xué)生體會(huì)“嘮叨語中體現(xiàn)了老人的復(fù)雜感情”時(shí)，沒有給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，就迫不及待地問學(xué)生閱讀感受，學(xué)生只是-臨場(chǎng)表達(dá)自己的初始閱讀感受，并不能真正感受到老人心中的痛。一直到在第三堂課中，我通過示范解讀、個(gè)性解讀、小組討論、形成丈字、學(xué)習(xí)成果反饋等，足足用了二十分鐘的時(shí)間完成這一環(huán)節(jié)，充分開展學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生有了自己真正的體會(huì)。雖然在之前的教學(xué)實(shí)踐中也曾試圖改變自己的教學(xué)行為，但是收效甚微。而這次活動(dòng)，才真正觸發(fā)了我的改變。也許轉(zhuǎn)變是困難的、漫長(zhǎng)的過程，但是我們會(huì)痛并快樂著! 一一鐘老師教后反思需要注意的是，專題化研討看似簡(jiǎn)易好操作，但是如果沒有專業(yè)人士或有一定專業(yè)水平的教師的參與與指導(dǎo)，容易流于低水平，難以讓教師水平更上一層樓。課題研討式一課外的同伴互助課題研討式教研是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，即以研究課題的方式來提高教師教學(xué)能力和教育科研能力。它是源于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)的研究，以教學(xué)改革過程中遇到的較復(fù)雜的問題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步驟研究計(jì)劃，在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，圍繞同一課題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決。與常規(guī)的教研活動(dòng)相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對(duì)性等特點(diǎn)。它有三個(gè)主要特征：一是定向性。“研究什么”、“怎樣研究影響著教師“學(xué)習(xí)什么”、“怎樣學(xué)習(xí)”等。二是主體性。以教師提高為目的，二、麗水中學(xué)語文教研組開展以校本教研促進(jìn)不只是追求課題研究的終結(jié)，而是追求如何從最大層面上調(diào)動(dòng)每_位教師主體參與的積極性。三是靈活性。課題研究涉及的面可寬可窄，因人而異。它既可以是一個(gè)教研組的教師共同研究一個(gè)課題，也可以是每位教師根據(jù)自己的需要從事一個(gè)課題研究：既可以選擇宏觀課程，也可以就微觀問題進(jìn)行探討。課題研討式教研把課題研究融于日常實(shí)踐之中，問題探索過程也就是課題研究的過程，通過問