《反思與創(chuàng)新式的教師磨課研究》

1 “反思與創(chuàng)新”式的教師“磨課”研究 結(jié) 題 報 告 浙江省臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué)課題組 一、課題的提出 (一 )對我校校本教研的認(rèn)識 我校是一所百年名校，地處臺州市中心城區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量更應(yīng)是全市的“領(lǐng)頭羊”，師資隊伍是全市人民所矚目的。如何使我校所有教師都得到發(fā)展，得到提高，是我們一直努力追求的方向。于是我們選擇了校本教研，力求教師能從校本教研的開展中不斷成長。 但隨著新課程改革的推進，學(xué)校原有的教研制度在教研理念、活動方式等方面越來越呈現(xiàn)出不適應(yīng)性。重樹教研新理念，發(fā)展、豐富和完善學(xué)校的教研制 度顯得尤為重要。新課程改革要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。于是 我校課題組成員在本學(xué)年開展了以“反思與創(chuàng)新”教師“磨課”形式為主的校本教研活動。 (二 )對“磨課”的認(rèn)識 所謂“磨”，現(xiàn)代漢語詞典解釋說：“用磨料磨物體使光滑、鋒利或達(dá)到其他目的?！庇纱丝梢?，“磨”作為一種行為，它具有一定的目的性、長期性、艱巨性、復(fù)雜性、反復(fù)性和藝術(shù)性。對如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量 ,如何迅速提升教師的業(yè)務(wù)水平所進行的研討活動用“磨課”這個詞來比喻，我們覺得是比較形象比較準(zhǔn)確的。應(yīng)該說， 磨課是校本教研活動的一種非常好的形式，是提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個有效途徑，更是在新課改中進行研究與探索的極好方法。 教師的教育理念是其成長的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)實施能力是其成長的核心要素。 “磨課”是培養(yǎng)教師的一條捷徑。 磨課使教師們圍繞實踐課不斷地切磋、商討、 臺州市 2005 年度教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題負(fù)責(zé)人： 張 燕 執(zhí) 筆： 張 燕 丁為群 副 組 長： 丁為群 項筱花 成 員： 陳春燕 鐘靈燕 洪 霞 任金 花 2 設(shè)計、實踐、反思、修改、再設(shè)計、再實踐、再總結(jié)的循環(huán)過程，目的是通過“磨”達(dá)到“合” 教與學(xué)的融合，理念與實踐的融合。 “磨課”是更好地為以后的上課服務(wù) 。 它的價值在于學(xué)校和教師的共同成長， 因此我們提出“磨課”課題研究。 旨在讓 研究 教師通過磨課，舉一反三，認(rèn)識教學(xué)、教研、科研的普遍規(guī)律，樹立研究的思維方式，成為研究型教師， 在“磨課”中落實課題 。 (三 )對“反思和創(chuàng)新”的認(rèn)識 葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！笔茄?，中國古代就素有“三耕”之說 “目耕”(讀書 )、“舌耕” (教書 )、“筆耕” (寫作 )。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當(dāng)一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長起來，就要堅持反思。 因此我們提出在磨課中要不斷“反思”。 磨課的過程是參與者、任教者不斷創(chuàng)造、共同成長的過程。“磨課”應(yīng)當(dāng)以先進的教育思想為依據(jù)，并建構(gòu)和催生新的教學(xué)理念；“磨課”者將圍繞教學(xué)過程進行相互的爭辯和碰撞，其中必能迸發(fā)出點點教育創(chuàng)新的火花；“磨課”將使參與者和任教者經(jīng)歷一個深層次的教育思考過程，他 們不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)評價的變革，更要考慮這樣處理的理論依據(jù)，而這毫無疑問將促進教師個體的業(yè)務(wù)成長和教育素養(yǎng)的提升。經(jīng)過精雕細(xì)刻后的教研課將以嶄新的面貌呈現(xiàn)給聽課者，它將更集中地反映教育教學(xué)的規(guī)律和教育改革的方向，也更能集中的體現(xiàn)一個學(xué)校的整體辦學(xué)思想和教育水平，從這個意義上講，“磨課”催生新的課堂教學(xué)，新的課堂教學(xué)帶動學(xué)校素質(zhì)教育水平的整體提高， 真正把教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來。 (四 )研究問題的定位 基于上面的認(rèn)識，我們提出在校本教研中進行“反思與創(chuàng)新”教師 “磨課”課題研究。主要是研究反思與創(chuàng)新的磨課活動對教師專業(yè)成長的作用，在這過程中尋找教師成長的痕跡。它的價值 是集集體的智慧，產(chǎn)出最優(yōu)化的效果。 讓 研究 教師通過磨課，舉一反三，認(rèn)識教學(xué)、教研、科研的普遍規(guī)律，樹立研究的思維方式，成為研究型教師。 最終達(dá)到資源共享，促進學(xué)校教師素質(zhì)的整體發(fā)展。 3 二、課題研究過程 (一 )課題準(zhǔn)備階段 (2005.7 2005.8 ) 1、布置任務(wù)，學(xué)習(xí)理論 課題立項后我們馬上進入了課題的研究，首先把這項課題的內(nèi)容作為學(xué)校教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容，在全校工作會議上布置了本學(xué)期校本教 研中的“磨課”，并提出了一定的要求。要求四十周歲以下的每位老師磨一節(jié)課，提倡在年級段中反復(fù)上，學(xué)期末上交一份磨課材料，內(nèi)容必須展示磨課的過程，有兩份以上的修改教案和每次的教學(xué)反思及最后的定錘目前精品教案。 隨后成立了課題組成員， 課題組成員擬定實驗方案，制定實驗計劃，確定實驗參加人員。同時認(rèn)真學(xué)習(xí)國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗稿 )等新課程改革的綱領(lǐng)性文件，以及教育科研的理論與方法、案例研究的相關(guān)理論等，為本課題實驗的實施做好準(zhǔn)備工作。 2、對此課題研究的調(diào)查分析 為 了更好地開展此課題，了解現(xiàn)狀和老師的需求，讓課題研究能更貼切地為一線教師服務(wù)，特進行了各個方面的分析調(diào)查。 (1)太多遺憾： 隨堂聽了幾個老師的課，發(fā)現(xiàn)課堂中有太多的遺憾，很多的環(huán)節(jié)和設(shè)計總是顯得粗糙，需要反思和改進的地方很多，整個課堂不夠流暢。課后老師能積極反思，總是感覺上后才明白了課的不足在何處。課堂是充滿遺憾的，但太多的遺憾不去思考和彌補會影響課堂的效率和老師自身的成長。 (2)渴望成長： 我們召開了幾個年輕教師的座談會，談她們成長的感受。她們渴望成長，她們覺得最能讓自己迅速成長的是開公開課，這個過程 能讓她們在不斷地反思和實踐中，無形中成長許多。她們渴望磨課，在磨課中真正地成長 。 (3)交流同贏 教研往往缺少的是真誠的交流，智慧的碰撞。教師們一致認(rèn)為教研不單是一個人的事，應(yīng)該有合作和交流。教研不是“看戲”，應(yīng)該讓自己的思考積極參與。這樣的教研才會同贏的效果。 4 3、確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、對象 (1)研究目標(biāo) 倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)磨課研究模式，在教育教學(xué)實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，開創(chuàng)新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的新途徑，改進教師的教學(xué)和促進學(xué) 生生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)。 形成一套規(guī)范的教師磨課操作要求體系，探討衡量“磨課”真實有效性的價值尺度。 研究磨課案例的積累與教師成長、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系，從個別到一般 ,透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示教學(xué)規(guī)律和教育思想 ,探索新課程理念下的小學(xué) 語文 教學(xué)教研組織結(jié)構(gòu)形式。 通過廣泛參與的磨課案例研究方式推動新課程理念進一步貫徹落實，促進廣大小學(xué)語文教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)一批語文教學(xué)、教研骨干。 (2)研究內(nèi)容 磨課對學(xué)校教研文化的形成； 磨課對教師整體素質(zhì)的提升； 磨課操作要求體系的形成。 (3)研究方法 行動研究法、案例研究法。 (4)研究對象 全校語文教師 (二 )課題研究策略 1、形式多樣，打造精品 我們課題組推出的磨課的形式主要有以下幾種：一是日常例行的聽課、評課、研課活動，每個教師、每個中層以上都有具體規(guī)定的任務(wù)；二是新老教師師徒結(jié)對之間的聽課、評課、磨課；三是各教研組結(jié)合各自承擔(dān)的課題所進行的磨課 活動；四是由學(xué)校、區(qū)、市組織的專題調(diào)研課；五是各級各類的公開課和教學(xué)研究觀摩活動；六是各級各類的評優(yōu)課活動； (1)重點突破，形成氣氛： 首先我們重點組織教研組內(nèi)磨課。由教研組長為第一負(fù)責(zé)人， 組內(nèi) 確定課題， 5 探究課案，或由同一教師在不同班級面對不同學(xué)生就同一課題進行兩次或兩次以上的教學(xué)實踐，或由不同教師在不同班級面對不同學(xué)生就同一課題各進行一次教學(xué)實踐。而主講教師上完一節(jié)課，聽課教師及時就主講教師的課堂教學(xué)從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教師素養(yǎng)、整體效果”五方面展開熱烈討論，進行客觀評價，提出最佳方 法，改進課堂教學(xué)，然后再由同一教師或另一教師進行第二次課堂嘗試。如此“教學(xué)探究再教學(xué)再探究 (教學(xué) )”循環(huán)往復(fù)，層層遞進，再三磨合。要求每一位語文教師每一學(xué)期磨一節(jié)課，并形成書面文字，寫好“反思與創(chuàng)新”磨課案例 。 形式多樣，但大家都在關(guān)注著課堂，研究著課堂，玩賞著課堂，讓自己和整個年級段在課堂中一起成長和進步。 第二輪我們進行的是校內(nèi)青年教師重點磨課。形成 校內(nèi) 全程 “ 磨課 ” 系列化。我們在學(xué)初就確定了校里幾個素質(zhì)好，有上進心的幾位年輕教師為磨課的對象。 在課題組成員的指導(dǎo)下，參與 磨課 實驗教師并組織觀摩、研討， 對照新課程理念集體設(shè)計改進方案， 三 次實施教學(xué)過程，并寫成教學(xué)反思和體會。 即上課 拍攝 翻看 評課 糾正 再上課 再評課 再上課 再評課 ， 寫成 “ 反思 與創(chuàng)新”磨課 案例。 (2)方法各異，各顯神通： “ 車輪大戰(zhàn) ” ，追求課的精致 一組人圍繞著一堂課進行的反復(fù)磨課，可稱之為 “ 車輪大戰(zhàn) ” 。這類磨課的優(yōu)點是可以集各人之所長，集思廣益，精益求精，就某一個重點或難點問題進行多次、反復(fù)的推敲、研究，使教學(xué)的思路更加清晰，教學(xué)的方法更為簡潔、明了，鍛造精品課。 “ 花色接龍 ” ，體現(xiàn)教的靈活 一組人圍繞一篇課文，依次進行不同課時之間的教學(xué)，可以稱之為 “ 花色接龍 ” 。這類磨課主要鍛煉的是每一位上課者對不同課時的把握能力，以及對上一位執(zhí)教者教學(xué)中有所遺漏或欠缺問題的補救、解決辦法。這樣的磨課時間短，準(zhǔn)備快，對教師個人教學(xué)素質(zhì)中諸如反應(yīng)的敏捷性、教材把握的準(zhǔn)確性、教學(xué)機智的靈活性等方面的要求比較高。經(jīng)常進行這種磨課，可以從較高起點上鍛煉教師隊伍。 “ 一枝獨秀 ” ，追尋課的通透 一位教師圍繞一篇課文進行試教、反思，再試教、再反思、再上課，可以稱 之 6 “ 一枝獨秀 ” 。它的優(yōu)點在于一位教師經(jīng)過反復(fù)的實踐、思考、改進，再實踐，可以在最大限度上讓教學(xué)過程貼近學(xué)生的實際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個問題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法。這種磨課，對一篇教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是各種磨課中最深入、最通透的。 “ 個個擊破 ” ，探求課的純美 教師個人或群體就某一種課型進行深入研討的磨課，可以稱為 “ 個個擊破 ” 。教師們平時上課、磨課最多的往往是對一篇課文的 “ 肉段 ” 或 “ 重點 ” ，其實，在教學(xué)中光研究一個 “ 肉段 ” 或 “ 重點 ” 的是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的。只有夯實每一教學(xué)內(nèi)容全過程，才能集腋成裘，聚沙成塔。因此， “ 個個擊破 ” 式的教學(xué)磨課，重點磨練的是某一課型教學(xué)內(nèi)容的全程教學(xué)。只有進行這種整體性的一次次磨課，教學(xué)才能變得有序、高效，整體的課堂教學(xué)才能越來越顯得純粹而完美。 “ 顧鏡自憐 ” ，探索課的真實 實踐新課標(biāo)的教師應(yīng)該是一個反思型的教師，也就是自主成長型的教師。光靠別人幫助自己的教師總是比較被動的，也勢必難以成為實踐新課標(biāo)的稱職教師。而“ 顧鏡自憐 ” 式的 “ 磨課 ” 方法正是教師自主提高業(yè)務(wù)水平的最佳途徑。教師、尤其是青年 教師應(yīng)將自己的課堂教學(xué)進行實錄，然后靜心觀看，使自己成為一個旁觀者，來客觀冷靜地剖析自己的成敗得失。這種磨課無須顧及別人的評價，既有利于保護自尊心，又可以真實地看到別人眼中的自我。這種觸動或許是所有磨課中最震撼人心的，其效果也許各種磨課中最好的。 2、內(nèi)容到位，促進發(fā)展 (1)宏觀把握，明確方向 磨課過程中，要重點做好教學(xué)設(shè)計和備課環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計和備課的重點主要包括三個方面：一要對落實新課程的理念，如何達(dá)到本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，對如何將“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進行整體布局和設(shè)計；二要對形成新的師生關(guān)系，促使學(xué)生方式改變，使學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，主動、積極、充分地發(fā)展，進行具體而周密的設(shè)計；三要對教師如何改變教學(xué)方式、形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢、個性和創(chuàng)造性以促成自身的專業(yè)發(fā)展，進行充分的考慮和設(shè)計。 7 磨課過程中要高度關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新，教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。所以，磨課時要以新課程的教學(xué)理念來反思慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)，要以新課程的教學(xué)理念來改造現(xiàn)有的教學(xué)細(xì)節(jié)，要以新課程的教學(xué)理念來創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。例如新課程背景 下的教學(xué)互動認(rèn)為把教學(xué)活動看作師生、生生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程，課堂教學(xué)要善于抓住找準(zhǔn)切入點、點擊興奮點、尋找發(fā)散點、形成整合點的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)互動中，要立足主體性、發(fā)揮能動性、富于批評性、展現(xiàn)創(chuàng)造性。例如精心設(shè)計教學(xué)，使預(yù)設(shè)性問題的出現(xiàn)就像是自然生成的問題，才能引起學(xué)生展開有效的研究，認(rèn)真審視課堂問題的來源、問題的呈現(xiàn)、思維的含量、出現(xiàn)的時機、問題的密度、研究的方法等維度。 (2)微觀調(diào)控，以求實效 要站在一線教師的角度實實在在地分析教法和實情，不 要有居高臨下的理論灌輸。提出修改意見后，又能深入淺出地闡述自己的教學(xué)理念。如討論：為體現(xiàn)學(xué)生的主體性有無必要進行變序教學(xué)。討論認(rèn)為除非變序教學(xué)效果特好方可采用，一般教學(xué)的流程還是按照作者的寫作順序來教學(xué)，否則教者要重組教材，而教學(xué)效果往往不會很流暢自然。隨后可以朗讀了課文片段，讓磨課者靜心深入地體悟作者的寫作思路，這樣一指導(dǎo)，會給磨課者頓有豁然開朗之感。 “在磨課”的過程中要緊緊抓住語文的本質(zhì)鉆研教材。如有這樣一個小環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了幾種教學(xué)方案都不能達(dá)到滿意的效果。文本這樣 描寫：“每年春季 ,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢 ,穿過樹林 ,越過小溪 ,趕到山谷里來聚會。 ” 教師為了讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確，讓學(xué)生說說作者為什么用 “ 飛過 ” 、 “ 穿過 ” 、 “ 越過 ”三個動詞，這樣理性地一分析，課文所描繪的優(yōu)美意境被沖淡了；但不品析詞語的意思，又無法完成詞語的訓(xùn)練要求。 經(jīng)討論 認(rèn)為，在教學(xué)中教師要把語言文字轉(zhuǎn)化為畫面和場景，我們不妨這樣設(shè)計：讓學(xué)生自由讀讀這段文字，教師引導(dǎo)學(xué)生想象“ 這是一幅怎樣的景象呢 ” ，在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，出示動畫，讓學(xué)生真切感受情景，接著教師用優(yōu)美語言描述：在陽光明媚的春天，一 群群蝴蝶不辭勞苦地從四面八方匯合來了，參加這樣的盛會。然后再讓學(xué)生讀讀文字，體會這樣的文字多整齊，朗朗上口，聽起來十分悅耳，最后點出這就是我們祖國文字的精妙。 從而我們明白了 這個環(huán)節(jié)應(yīng)該著重讓學(xué)生體會語言表達(dá)的形式美，體會文字的美妙，不應(yīng)該干巴巴地去理解詞語。 8 文字功底要深厚。譬如，課文用“五彩繽紛”形容蝴蝶顏色的艷麗，在分析教材時討論道：作者為何不用“五顏六色”，仔細(xì)推敲“繽紛”一詞，就會這樣理解：陽光下，各種顏色的蝴蝶閃著各種光澤。有光澤，看得人眼花繚亂，可見作者用詞多準(zhǔn)啊 。這樣幾處地方的打磨，能讓還我們頓悟自己在備課的疏忽。 要重視對學(xué)生的評價。如，如何指導(dǎo)學(xué)生理解“壯觀”一詞，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際體會，還應(yīng)在評價中讓學(xué)生進一步體會那種“氣勢大”的情景。課文讀得出色的，教師不妨可用激勵的語氣贊賞：“我聽出來了，讀得真有氣勢，你真的喜歡這些可愛的蝴蝶啊?！薄奥犇憷首x，我眼前仿佛出現(xiàn)了金光閃閃的黃蝴蝶在翩翩起舞的壯觀景象呢?！苯處熤赶蛎鞔_的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我們需要宏觀層面的剖析教育理念，但一線的教師更需要微觀的指導(dǎo)和討論，這 樣才能把宏觀的理論浸化在實在的教學(xué)細(xì)節(jié)中，讓教師真正地領(lǐng)會教學(xué)理念，真正地掌握教學(xué)規(guī)律。 3、完善操作，形成體系 磨課通常分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)等三個階段。準(zhǔn)備階段要做好選課、計劃等項工作。實施階段要開展多輪磨課活動，每輪磨課，都可以采用學(xué)課、備課、講課、說課、議課、結(jié)課等六個環(huán)節(jié)或者選用其中的某幾個環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)階段要做好總結(jié)經(jīng)驗、整理資料，形成成果等項工作。 （ 1）準(zhǔn)備階段要求 選課 磨課教師選出兩個課題，單冊一課，雙冊一課。選課的要求是：知識比較重要，代表某個類型，內(nèi)容相對獨 立，難度比較恰當(dāng)，參考資料較多，適合教師發(fā)揮，利于學(xué)生發(fā)展。 計劃 每個磨課教師都要訂出磨課計劃，包括預(yù)期目的、學(xué)習(xí)材料、研究時間、研究方法等。 （ 2）實施階段要求 各輪磨課的共同要求 A、學(xué)課 用購買、借閱、復(fù)印等方式收集與磨課課題教學(xué)密切相關(guān)的資料。包括教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、備課教案集、說課講稿集、教學(xué)經(jīng)驗集、教學(xué)論文集等相關(guān)的書 9 籍，教育報刊上相關(guān)的文章，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、現(xiàn)代教育、教學(xué)研究 、教育科研等相關(guān)的論著，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、課程改革、研究性學(xué)習(xí)等相關(guān)的信息。還包括磨課課題教學(xué)有關(guān)的音像材料。要將資料分類整理，編好目錄。學(xué)課要注意吸取精華，加以改造，靈活運用于該課教學(xué)及教研之中；要注意發(fā)現(xiàn)失誤，吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。學(xué)課時，要寫好學(xué)課資料的批注及學(xué)課的心得體會。 B、備課 磨課的一個重要目的是要磨出精品課。對某課教學(xué)，不僅要知其然，而且要知其所以然；不僅要明確怎樣做，而且要明確為什么這樣做。所以，磨課的備課要寫出說課講稿。說課講稿首先要寫好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計涉及的內(nèi)容很多，撰寫時不必 面面俱到。教學(xué)設(shè)計當(dāng)然要寫教什么。但是，教什么通常是教材上的內(nèi)容，抄一遍意義不大，可以只寫要點。教學(xué)內(nèi)容的分析，解題的過程，是教師應(yīng)該掌握的常識，可以少寫或不寫。重點、難點內(nèi)容可以寫，只需簡述。教師對教學(xué)內(nèi)容的獨到見解，可以寫出來，但不能作為備課的重點。教學(xué)設(shè)計要寫好教師怎樣教；寫好突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵、加強雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育、練講結(jié)合、激發(fā)興趣、反饋矯正等方面的設(shè)計；要寫好學(xué)生怎樣學(xué)：寫好指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、質(zhì)疑問難、合作學(xué)習(xí)、自主探索、收集信息、處理信息、研究討論、實際操作等方面的 設(shè)計；要體現(xiàn)如何貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、課程改革等方面的教學(xué)思想 說課講稿要寫出教學(xué)設(shè)計的根據(jù)。寫教學(xué)設(shè)計的根據(jù)要注意以下幾點。一要突出重點，只選擇重要的、有特點的、難理解的教學(xué)設(shè)計說出根據(jù)。二要簡潔明了，說根據(jù)只需要畫龍點睛的寥寥數(shù)語，不需要長篇大論。三要準(zhǔn)確具體，說根據(jù)要貼切，要有針對性。要說出某一個具體的教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，而不是說出某一類教學(xué)設(shè)計的原則。四要樸素實在，要用教育理論的觀點來說明具體問題，而不要抄錄教育理論的詞句來裝飾門面。說課講稿寫好后要反復(fù)修改，要寫出備課的心得體會及疑難問題。 C、 講課 教師要立足實際，把課講好。做到教材理解深刻，教材組織合理，教學(xué)思想先進，教學(xué)方法靈活，教師功底扎實，教學(xué)效果良好。教師要盡量讓學(xué)生活動，做到學(xué)生活動的時間多，活動的人數(shù)多，活動的形式多，活動的熱情高，活動的水平高，活動的效果好。要注意培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、交流信息、合作學(xué)習(xí)、知識 10 運用和實際操作等能力；要注意培養(yǎng)學(xué)生的求實精神、探究精神和創(chuàng)新精神。 講課時要錄好音，以便提供原始材料，讓教師準(zhǔn)確地反思教學(xué)過程，科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為撰寫教學(xué)實錄和案例分析提供真實、可靠的素材。 D、說課 說課要選擇好 內(nèi)容。一是說重要的教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)，二是說教學(xué)過程中的主要“亮點”及其分析，三是說教學(xué)過程中的主要失誤及其原因分析、調(diào)控措施等。 說課展示要注意幾個問題。一是恰當(dāng)確定對普通話的要求，正規(guī)說課一定要說普通話，非正規(guī)說課就不一定說普通話，以免為了說準(zhǔn)普通話而影響思維和表達(dá)。二是各個部分的轉(zhuǎn)換要自然，不要說了大一、二、三、四，再說小 l、 2、 3、 4，顯得過于死板，要恰當(dāng)使用一些轉(zhuǎn)換性的詞句。三是要用不同的語調(diào)靈活表述，介紹教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)的語調(diào)跟介紹教學(xué)過程的語調(diào)就要有所不同。四是要有恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，用姿勢 、動作、表情使展示更加生動、形象。五是要恰當(dāng)運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強說課展示的效益。要注意找出有特點或有問題的教學(xué)設(shè)計，說得好與說得不好的根據(jù)，展示的優(yōu)點與缺點，進行簡要分析。 E、議課 磨課教師要對自己的說課、講課認(rèn)真回憶、思考，向大家簡析自己該課教學(xué)的優(yōu)點與缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出某些問題請大家討論。要虛心聽取參與教師的評議，對參與教師提出的問題和意見作必要的解釋。要錄好音，作好記錄。 F、結(jié)課 結(jié)課主要是對自己本輪磨課進行反思，找出自己本輪磨課中教學(xué)及教研的優(yōu)缺點，分析原因，找出對策 。結(jié)課包括選課、學(xué)課、備課、講課、說課、議課等方面的內(nèi)容。結(jié)課的重點是備課與講課。備課總結(jié)方面，主要是修改說課講稿。講課總結(jié)方面，首先，要寫出講課實錄。其次，要找出講課的“亮點”，認(rèn)真分析，進一步完善；找出講課的不足，分析原因，找出對策，將有關(guān)“亮點”、不足的研究寫成教研文章，包括點滴體會，經(jīng)驗文章，教育論文等。再次，要抓住典型案例，寫好案例分析，可分析一課，一節(jié)課，某一方面，某一環(huán)節(jié)，某一細(xì)節(jié)，某一局部，某一亮點，某一失誤等等。此外，還可以采用微格教學(xué)等方法再講幾次。結(jié)課，還要寫出自己說課講稿、課堂教學(xué)、 說課展示、教研文章得到認(rèn)可的情況。包括說課講稿或教研文章發(fā)表、獲獎，各級獻(xiàn)課、各級教賽獲獎，說課展示、說課競賽獲獎等。 11 結(jié)課要寫出該輪磨課的總結(jié)和心得體會。將該輪磨課的材料收集起來，反復(fù)修改，分類整理，編好目錄；將活動中感悟最深、最有價值的認(rèn)識寫成研究文章，形成個人教研成果。結(jié)課時，磨課教師要向其他教師介紹磨課的做法，廣泛征求其他教師的意見，以便做好下一輪的磨課工作。 三、研究成效與結(jié)論 1、 磨課提升 了 教師整體素質(zhì) 。 教師磨課有利于研制個人精品課，有利于提升教師專業(yè)水平，有利于增強教師的敬業(yè)精神和師德水平， 有利于形成優(yōu)秀的教研文化?！澳フn”中的討論過程是一種辨析遴選、逐步深入的探討過程，它為建構(gòu)和催生新的教學(xué)思想、教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)生成教學(xué)機制提供了支撐平臺。 磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材 ， 指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法 ， 指導(dǎo)教師豐富教學(xué)手段 ， 指導(dǎo)教師學(xué)會精益求精 。 磨課是一個艱苦的反復(fù)修正的過程。盡管我們一直強調(diào)執(zhí)教者磨課時一定要保持自己的教學(xué)風(fēng)格，要有自己的主見，不能在眾多的意見面前無所適從，但我們要求執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計要采取 “ 拿來主義 ” 的態(tài)度，務(wù)必精益求精地使課 更加完美一些。教師們通過參與磨課，全程了解了一堂好課是怎樣 “ 磨 ” 出來的，這是平常的校內(nèi)聽課所難以企及的境界。 磨課， 磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。 一年內(nèi)我校大部分青年教師都有了自己的精品課，在多次大型的各級公開課中開出了令同行滿意的課。一教師獲得了省“反思與創(chuàng)新”課堂教學(xué)比賽一等獎。 2、 “磨課”磨出了教學(xué)新天地。 磨課使教師走進了新課程，改觀念，清洗大腦；改教法，調(diào)整課堂；改學(xué)法，激活學(xué)生心智；改評價，服務(wù)學(xué)生導(dǎo)航，充分認(rèn)識到只有具備 了先進的教育理念和教學(xué)理念素養(yǎng)，才能對教育教學(xué)的本質(zhì)與精髓從容把握，對教材的理解和掌握高屋建瓴，對學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙洞察了然，對科學(xué)的教育教學(xué)方法運用自如。教師通過“磨課”樹立了新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)做到了三個為主：以學(xué)生思維活動為主，教師指導(dǎo)以后臺為主，以學(xué)生自我解決問題為主；教學(xué)過程堅持了六原則：全面性原則、主體性原則、民主性原則、發(fā)展性原則、愉悅性原則、創(chuàng)造性原則。 “ 磨課 ” 不 “ 磨 ” 學(xué)生，磨課 只 作為培訓(xùn)教師的一種方式，以提高青年教師們的教學(xué)水平為價值取向 。 精心“磨課”， 深化課改 ，優(yōu)化課堂，實 為減負(fù) 的最好途徑。 12 3、 “ 磨課 ” 磨出了 真實的教學(xué)評 論 。 “磨課”往往是針對某一具體的“教學(xué)實際”來展開的，“磨課”的目的是使老師們所要上的“課”更能夠符合教學(xué)的新理念、要求、原則等，這種教學(xué)理念、要求、原則其實就是一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，它們是“磨課”活動開展的前提和核心。“磨課”的過程往往是“一群智者的對話”過程。在這種“對話”過程中，每個參與者陳述自己的理解和認(rèn)識時，往往不是簡單地要對某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存大問題等加以肯定或否定，同時還或從理論視角或從實踐層面表明自己的思考依據(jù)，也就是說，他們是作為一個“評論者”的角色進 入的?！澳フn”的重要性已經(jīng)不在于其最終上課的好壞，和最終上課老師所得到的收獲，其實在“磨課”的過程中，所參與的每一位老師都在進行著評論，在提升自己的教學(xué)水平。“磨課”中的教學(xué)評論價值凸現(xiàn)出一種對專業(yè)發(fā)展、團隊精神和集體智慧的追尋，它為打造“學(xué)習(xí)型組織”，促進共同進步，提高學(xué)校教研質(zhì)量，建設(shè)優(yōu)秀教師群體增強了“源動力”和“凝聚力”。使學(xué)校形成了健康的教研文化。 四、存在的問題和疑惑 1、關(guān)于磨課的時間 磨課花的時間確實是比較多的，對于一線的老師來說，事務(wù)很多，有的教師根本無法靜下心來磨課，有的教師也不愿參與 磨課，總之是工作時間上的不足帶來了他們內(nèi)心的浮躁。 2、關(guān)于理念的更新 有的教師對磨課的認(rèn)識是膚淺的，認(rèn)為就是把這一節(jié)課上好就可。沒有把每次的課當(dāng)成藝術(shù)品，把每次的磨課當(dāng)成是一次次的放下和升華，而不能在不斷地“放下”“上升”中走向完美的。無法感受每一次“放下” 的痛苦，每一次“上升” 的快樂 ,無法讓生命因此不斷走向圓滿。 3、關(guān)于磨課的效果 一年的研究發(fā)現(xiàn)，對于磨課不是適合于所有的教師，有的教師在磨課中成長較快，而有的教師則無法進步，反而無所適從。于是想到穿衣服，有的適合時裝秀，有的則適合流行裝。怎么為 老師找到一個更好的發(fā)展點，還需要探索。 五、參考文獻(xiàn) 1、 國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )、鐘啟泉 2、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗稿 ) 3、教育行動研究：意義、制度與方法汪利兵 4、“磨”你千遍也不厭倦王崧舟 13 附件 1 主題教學(xué) 生命課堂 以一個小村莊的故事為例 椒江區(qū)實驗小學(xué) 張 燕 我們總是在不斷的探索中前進，語文教學(xué)亦然。在新課程改革不斷深化的今天，又有一個嶄新的課題呈現(xiàn)于語文教師的面前，那就是主題教學(xué)。 主題教學(xué)是從生命語文的層面，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu) 建課堂教學(xué)。它圍繞一個明確而清晰的教學(xué)主題，充分重視學(xué)生的個體經(jīng)驗，在基于預(yù)設(shè)的前提下，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生與多個文本進行碰撞交融，重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗感悟，重課堂即時的動態(tài)生成。 應(yīng)該說，主題教學(xué)是對新課程改革的一種積極回應(yīng)，是有效體現(xiàn)新課程、實施新課程的策略。教學(xué)主題的意義建構(gòu)是一種開放性教學(xué)。下面就以一個小村莊的故事這一課為例，來談?wù)務(wù)Z文的主題教學(xué)，以此來構(gòu)建生命課堂。 一、主題的確定： 主題教學(xué)最關(guān)鍵的起點，就是確定“教學(xué)主題”。教學(xué)主題是教學(xué)之魂，課堂之本。有了它，教學(xué)就能綱舉目張，方向明確?！爸黝}教 學(xué)”中的“主題”，它不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活的“觸發(fā)點”、“興奮點”，或者勾起歷史典故、風(fēng)土人情等文化信息的“共振點”、“原發(fā)點”。 基于對文本的準(zhǔn)確解讀，以及相關(guān)資料的參考，我們把一個小村莊的故事一課的教學(xué)主題定為“保護環(huán)境、愛護樹木”。圍繞這個主題，我們在目標(biāo)的確定上考慮了內(nèi)容與行為兩個層面，既有結(jié)果性目標(biāo) 了解故事內(nèi)容，理解小村莊毀滅的原因，又有體驗性目標(biāo) 學(xué)會感悟 (感受人類破壞樹木帶來的悲哀，激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識。 ) 增強感受力， 提升語文素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的起點能力分析，除了明確地提出需要達(dá)到的結(jié)果性目標(biāo)后，更多的是通過對文本含蘊的充分開掘，把握有效激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思維的切入點，如：強化原來小村莊的美麗，再現(xiàn)樹木砍下的聲音，定格悲慘家園的畫面。并由此形成有助于學(xué)生發(fā)展的體驗性目標(biāo)。 14 二、創(chuàng)造性地使用教材： 新課程改革的一個核心理念是課程。要求教師有一個課程意識，教師不但是課程的執(zhí)行者，還是課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者。教材是課程的直接內(nèi)容，是課程的縮影。因此，創(chuàng)造性地使用教材，是主題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材無非是一個例子，教師應(yīng)該用教材教，而 不是教教材，如果只是呆板地教教材，機械地把內(nèi)容呈現(xiàn)完畢，把知識講解清楚，那是單調(diào)的、陳舊的，也是低效甚至無效的教學(xué)。 只有創(chuàng)造性地使用教材，才能賦予教材以新的生命，注入教師的創(chuàng)造性和生命活力，最終使主題逐漸清晰，浮出水面。也只有創(chuàng)造性地使用教材，才能使教材為我所用，為教所用，為達(dá)成主題而服務(wù)。有主題教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，集中體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容組合與呈現(xiàn)上，我們的視角應(yīng)該超越限定的范圍，以最大限度發(fā)揮知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)識結(jié)構(gòu)的同化、重組功能。 一個小村莊的故事教學(xué)中，我們把“愛護樹木”的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容 的凝聚核，采取輪型結(jié)構(gòu)。從“走近美麗小村莊”、“走近平安家園”、“直面悲慘家園”、“感悟悲慘惡源”、“吶喊內(nèi)心話語”、“升華內(nèi)心情感”等方面選擇內(nèi)容，并有機地組織成一個整體。同時進行了文本的拓展，補充學(xué)習(xí)內(nèi)容樹木的作用、破壞森林的害處、家園不保 何以致富、人類環(huán)境宣言等，開闊了課程視野，挖掘和利用了課程資源。 文本的拓展內(nèi)容貫穿全文，在課堂的各個環(huán)節(jié)分別適時地插入了拓展的內(nèi)容。避免了在教完文本后延伸拓展的單一形式。而且讓拓展的內(nèi)容在課堂中起到熏陶情感、渲染氣氛的作用，如：把家園不保 何 以致富的一段文字進行感情訓(xùn)練朗讀，從不同的角度讀出這段話的韻味，渲染了課堂的氣氛，使孩子們的情感得到了熏陶。同時一些拓展的內(nèi)容還能提升境界，如課最后在讓世界充滿愛的歌聲中讓孩子們朗讀人類環(huán)境宣言，提升了整節(jié)課的主題。再者，資料的選擇有正反面。從而使學(xué)習(xí)具有了輻射面廣、信息量大、探究性強的特點，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的將是一個全面的、多層次、立體的結(jié)構(gòu)。從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。 三、創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境： 正如萬物生長需要和風(fēng)細(xì)雨、溫暖陽光的理想環(huán)境，學(xué)習(xí)也需要良好的情境。 15 因為人的情緒、動機、學(xué) 習(xí)興趣、心理狀態(tài)在很大程度上有賴于環(huán)境的影響和調(diào)節(jié)。在一個精心引導(dǎo)的情真意切的、情深意濃的課堂氣氛中，學(xué)生容易進入忘我的學(xué)習(xí)境界，他們會感動、會心動、會激動、會沖動。那就是我們主題教學(xué)的目的，讓學(xué)生感受生命的跳動節(jié)律，讓他們的生命參加學(xué)習(xí)，讓課堂洋溢著生命的樂章，激蕩著生命的活力，展現(xiàn)著生命的原生態(tài)。 在一個小村莊的故事教學(xué)中，為了有效達(dá)成教學(xué)主題，我們精心地創(chuàng)設(shè)了幾個有效的學(xué)習(xí)情境。如：為了讓學(xué)生深切感受到原先小村莊的美，首先讓學(xué)生從朗讀語言文字中去體會；再借助課件把文字轉(zhuǎn)化為圖畫，讓學(xué)生為圖命名，孩 子們說到了：人間天堂、世外桃源、人間仙境等。接著又把這段文字變成詩歌的形式朗讀，讓學(xué)生從形式的美再去感受內(nèi)容的美。這種美的體會是深刻的，發(fā)自內(nèi)心的，也是具體的。 再如為了讓學(xué)生感受樹林被砍的痛心，教學(xué)中抓住了兩次樹倒下的聲音，借助課件的效果，讓學(xué)生感受在不同的情況下同樣的聲音不同的感覺。第一次創(chuàng)設(shè)的情境是小村莊的人們?yōu)榱俗屪约哼^上好日子，拿起斧頭砍下了一棵棵的樹，這時候在小村莊的人們聽來，樹倒下的聲音是怎么樣的？ (孩子們說： 1、這是悅耳的聲音。2、這是一種帶來富裕的聲音。 3、這是一種能帶來快樂的聲音。 4、 這是一種美妙的聲音。 5、這是交響樂！ )第二次創(chuàng)設(shè)的情境是目睹了小村莊的毀滅后，再來聽樹倒下的聲音，這又是一種怎樣的聲音？孩子們的感覺是敏銳的： ( 1、這是刺耳的聲音！2、這是樹木哭泣的聲音。 3、這是災(zāi)難來臨時的聲音。 4、這是自我毀滅的聲音。 5、這是讓人聽了毛骨悚然的聲音。 )情境的創(chuàng)設(shè)使之產(chǎn)生了強烈的對比，在對比中讓他們的心靈受到了震撼。 又如給兩張圖 (原來的小村莊和被洪水沖后的小村莊 )的不同命名；從“世外桃園”、“美麗家園”、“美麗的小村莊”、“綠色的家”、“人間天堂”到“災(zāi)難家園”、“殘破”、“悲慘一幕 ”、“人間地獄”，又是一次深刻的對比，抓住這種種對比，讓學(xué)生更深地感悟文章的情感。這樣避免了學(xué)生游離于內(nèi)容的認(rèn)識上，使用教材上平均用力上。而是抓住了幾個點，深、透地渲染，更好地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到既促進學(xué)生發(fā)展又經(jīng)濟有效的原則。 16 四、彰顯個性的語文課： 這是一個個性化的時代。語文教學(xué)，其情感性決定了更加注重個性化的追求。因為對文本的解讀和感悟，對教材的處理使用，對教學(xué)策略的選擇運用，無不依賴并體現(xiàn)著一個教師鮮明的教學(xué)個性。也只有個性鮮明的教學(xué)，才能培養(yǎng)個性化的學(xué)生；在個性化的課堂上，才能聽到個性化的表達(dá)，看到個性 化的亮光。 在一個小村莊的故事的設(shè)計中，有個性化的朗讀、個性化的感悟、個性化的交流、個性化的寫話。它內(nèi)化了學(xué)生的情感、促進個性化的精神世界的形成。學(xué)生積累多了，眼界開闊多了，思想認(rèn)識自然變得開闊起來，進而產(chǎn)生思想的交鋒、觀點的碰撞，豐富自己的心靈，深化自己的認(rèn)識，開掘自己的智慧。 沒有語文味的語文課是舍本求末，只有文學(xué)味的語文課會味同嚼蠟，沒有文化味的語文課是膚淺的，低俗的。而語文味、文學(xué)味、文化味，只有在主題的統(tǒng)帥下，才能和諧統(tǒng)一、有機相融，共同成為語文好課三味。只有在主題的核心周圍，語文三味才能互動 相生，融為一體。讓語文在這里生成生命的火種，激起學(xué)生無限的想象、豁然開朗的頓悟、和情思勃發(fā)的智慧。 17 附件 2 一個小村莊的故事 (第一稿 ) 椒江區(qū)實驗小學(xué) 張 燕 學(xué)習(xí)目標(biāo) ： 1、 讀懂課文，掌握生字詞。 2、 理解課文內(nèi)容，體會小村莊為何有這樣突如其來的大變故。 3、 在理解重點詞句基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白亂砍樹木的重大后果，培養(yǎng)他們環(huán)保種樹意識。 反思 ： 構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”的實質(zhì)意義在于：明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)“能夠?qū)W到什么”以及“怎樣學(xué)才是最有效的”。對兩個問題的預(yù)期，就是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的 過程。由此，學(xué)習(xí)目標(biāo)便有了內(nèi)容與行為兩個側(cè)面，體驗性與結(jié)果性兩個層次。而這個學(xué)習(xí)目標(biāo)只局限于內(nèi)容側(cè)面與結(jié)果性層次。同時，也少了對學(xué)生的起點能力的分析。因為學(xué)生的起點能力，既是制訂目標(biāo)的重要依據(jù)，又是實現(xiàn)目標(biāo)的必要條件。 教具準(zhǔn)備 ： 有關(guān)美麗山村及山坡的圖片、照片 學(xué) 習(xí) 過程 ： 一、談話導(dǎo)入 1、 板書課題。 2、 指名讀題。 3、 師啟發(fā)：看到這個題目，你想說什么？ 生 A：這肯定講與小山村有關(guān)的故事。 生 B：這是不是小村莊中發(fā)生了什么可怕的事？ 生 C：這個村莊以前肯定很有名，現(xiàn)在怎樣了。 4、師歸納：到底這 篇課文講了小村莊的什么故事呢？請大家懷著這份好奇心跟老師一起來看看。 二、自由讀課文，自學(xué)生字詞 1、師啟發(fā)：請你們以自己喜歡的方式來閱讀課文，將你讀懂的詞與同桌來說一說，并提出你不理解的詞。 18 2、生自由討論自學(xué)生字詞。 3、生質(zhì)疑生字詞，師引導(dǎo)歸納理解。 4、出示有關(guān)字詞、齊讀著重指導(dǎo) 斧頭 耕犁 裸露 隨著 一棟 包括 應(yīng)有盡有：指要什么有什么。 喘氣：歇口氣，休息一會兒。 黎明：次日的白天，天將破曉的時候。 咆哮：指大水呼嘯奔騰，形容氣勢兇猛。 三、初讀課文，感知內(nèi)容 1、課文主要講了小山村什么事？ 生 A：主要講小山村被水沖毀了。 生 B：主要講小山村發(fā)生了大水災(zāi)。 生 C：主要講小山村水土流失大水沖走了一切。 2、師歸納：課文的確講了小山村發(fā)生的一件突然的大水災(zāi)帶走了所有的一切。是什么讓他們面臨了這樣的噩運呢？ 四、講讀 課文 1、出示有關(guān)的圖片。 2、指名讀第一自然段。 3、師啟發(fā)：這就是小山村原來的景象，有山、有水、有樹，真不愧是所說的美麗的小山村呢？當(dāng)你們看到這些圖片時你會想說什么？ 生 A：呀，這山村真美。 生 B：這里真是風(fēng)景如畫！ 生 C：如果我能生活在這樣的小山村中可 太棒了！ 4、 師過渡：的確，這山村太美了，尤其是那村邊的河坡上一排排樹木沐浴在陽光中顯得多燦爛奪目呀！這一棵棵古樹陶冶著人們，更為他們帶來了無窮的便利與財富。 19 5、自由讀第二 、三 自然段，讀懂哪句話，讀懂什么說什么？ 生 A：我從第一句中明白村中居民很少。 生 B：我從第三句中明白了村民們無論做啥只要需要木材總是上山去砍。 生 C：我從第四句中體會出了山坡上的樹正在慢慢變化，原來的山坡變樣了。 師： 的確小山坡開始變樣了，樹木被裸露的土地給取代了。 6、大家都說得真好，鋒利的斧子砍走了樹木，原來的小山村變樣了。那到底 成了什么樣呢 ？ 請讀第四自然段。 (1)指名朗讀。 (2)說說為什么會變成這樣？ (3)想象當(dāng)時的情景，再次感情朗讀。 7、學(xué)習(xí)第五自然段： 讀句子，說說這句話含著的意思。 五、總結(jié)全文： 1、學(xué)了本文，你想說些什么？ 2、動筆寫一段關(guān)于環(huán)保的話。 反思 ： 1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式：本教案的組織方式，是完全按教材內(nèi)容施教，現(xiàn)在想想這種方式實質(zhì)是在“教教材”。雖然這種演繹方式條理比較清晰，有一定的結(jié)構(gòu)。但這種結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維存在著一定的差距。因為這只是一種知識的結(jié)構(gòu)化，學(xué)生的思維過程與成熟學(xué)者的思維之間存在著發(fā) 展上質(zhì)的差異。它會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效益的丟失。因此，教師必須從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教教材”，按照一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，從多方面選擇內(nèi)容，并有機地組織成一個整體，從而使學(xué)習(xí)具有了輻射面廣、信息量大、探究性強的特點，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的將是一個全面的、多層次的結(jié)構(gòu)。這篇文章的教學(xué)可以采取輪型結(jié)構(gòu)。 2、教學(xué)過程的體現(xiàn)：本教案有意識把學(xué)生的體驗成果上升為理性認(rèn)識。也初步體現(xiàn)“行為把握 (從文中文字朗讀入手 ) 圖像把握 (借助情境想 ) 符號把握 (想中悟，達(dá)到情感的共鳴 )”的小學(xué)生認(rèn)識發(fā)展邏輯順序。但總感覺體現(xiàn)的不夠充分，學(xué)生的體 驗不夠深，創(chuàng)設(shè)的情境不夠激活學(xué)生的積極思維。而且提供的信息材料不夠豐富。 20 3、促進發(fā)展與經(jīng)濟有效原則：這篇課文的內(nèi)容應(yīng)是比較淺顯的，究竟應(yīng)讓學(xué)生從本文中學(xué)到些什么？細(xì)究本教案，發(fā)現(xiàn)仍讓學(xué)生游離于內(nèi)容的認(rèn)識上，使用教材上有點平均用力，情感的體驗不夠深刻。這樣一文應(yīng)該讓學(xué)生強烈地感受到愛護樹木的重要性，加深他們的體驗和感受，提高學(xué)生的感情朗讀，才是本文能促進學(xué)生的發(fā)展的地方。在設(shè)計中如何抓住幾個點，深、透地渲染，更好地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到經(jīng)濟有效。 4、個性特色：縱觀整個教案，教學(xué)設(shè)計的思路是清晰的，也是比較完整的。 但總覺得少了個性，少了特色。扎實地完成了目標(biāo)，卻少了情趣。學(xué)生很認(rèn)真地走了一回，卻沒有留下多少印象。平淡中多了一分平庸。 21 一個小村莊的故事 (定稿 ) 椒江區(qū)實驗小學(xué) 張 燕 學(xué)習(xí)目標(biāo) 結(jié)果性目標(biāo)： 1、了解故事內(nèi)容。 2、讓學(xué)生明白小村莊從“天堂”走向“地獄”的原因。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文，用心靈去體驗課文的內(nèi)在情感，讀出自己的感受。 體驗性目標(biāo)： 1、感受人類破壞樹木帶來的悲哀，激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識。 2、能從創(chuàng)設(shè)的情境中突破本文的重難點。 3、信息 資料的搜集、檢索、歸納、整理方法。 4、不同情境中的不同感受力。 5、方法評價與選擇。 教學(xué)流程 ： 一、談話揭題 小時候，我愛聽故事，因為故事能讓我充滿夢想；長大了，我也愛聽故事，因為故事能讓我深深思考；為人師后，我更愛聽故事，因為故事能讓我和我的孩子們更好地交流。那是一種學(xué)習(xí)的快樂！今天，就讓我們一起來享受這種快樂，一起走進一個故事，一個小村莊的故事。 (板題 ) 二、感知全文，了解故事： 1、讓我們一起看看，這是一個怎樣的故事。請同學(xué)們自由地讀讀這個故事。 2、你能用一個詞或一個句子和同 學(xué)們一起交流一下你讀了這個故事的感受嗎？ 三、走近“美麗小村莊” 1、讓我們先去看看這是一個怎樣的小村莊？找出課文中的有關(guān)句子讀讀。 (課件出示句子：山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。 ) 22 2、生邊談體會，邊指導(dǎo)感情朗讀。 3、是啊！這是一個怎樣美麗的小村莊啊。有郁郁蔥蔥的森林相伴，有清澈見底的小河相陪，一抬頭能看到湛藍(lán)的天空，那么的深遠(yuǎn)！走在村間小路上，你呼吸到的永遠(yuǎn)是那么清新的空氣，細(xì)細(xì)品味，偶爾還會有一絲甜甜的感覺。這是一個美麗的家園，這是人間仙境，人間天堂??！ (邊放課件師 邊動情描繪 ) 4、課件定格，師：如果讓你給這幅圖取一個名字，你會取什么？ (“世外桃園”、“美麗家園”、“美麗的小村莊”、“綠色的家”、“人間天堂” ) (板書：人間天堂 ) 5、課件出示：人間天堂 山上的森林 郁郁蔥蔥 村前河水 清澈見底 天空 湛藍(lán)深遠(yuǎn) 空氣 清新甜潤 6、男女生比賽讀。 7、出示資料：樹木的作用 四、走近“平安家園” 1、師導(dǎo)：小村莊的人們也許不知道樹木有如此大的作用，但他們卻知道樹木能帶給他們很多能直接看到的東西。 2、讀讀二、三兩自然段，樹木還給小村莊的人們帶來了什么？ (課件出示句子： 變成了一棟棟房子 變成了各式各樣的工具 變成了應(yīng)有盡有的家具 )(板書：平安家園 ) 3、聽樹木倒下去的聲音，你認(rèn)為這時的聲音在當(dāng)時小村莊的人們聽來是一種怎樣的聲音？ (1、這是悅耳的聲音。 2、這是一種帶來富裕的聲音。 3、這是一種能帶來快樂的聲音。 4、這是一種美妙的聲音。 5、這是交響樂！ ) 23 五、直面“悲慘家園” 1、師引讀：如果生活能夠這樣過下去，雖然人們都知道樹木一棵棵的減少了，但是人們還是比較滿足的，算不上幸福，但起碼是平安的。然而，不知過了多少年， (生讀 ) 2、“什么都沒有了”，郁郁蔥蔥的森林 (生：沒有了 )，清澈見底的小河 (生：沒有了 )，湛藍(lán)的天空 (生：沒有了 )，清新甜潤的空氣 (生：沒有了 )，一棟棟的房子 (生：沒有了 )，各式各樣的工具 (生：沒有了 )，應(yīng)有盡有的家具 (生：沒有了 )，所有所有的一切都沒有了！沒有了人間天堂！沒有了平安家園！為什么呢？ 3、課件播放：洪水泛濫的情景，畫面定格，給畫面命名。 (“災(zāi)難家園”、“殘破”、“悲慘一幕”、“人間地獄” ) 4、出示資料二、三：破壞森林的害處 5、讀句子：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大-(可惜、憤怒、悲哀 ) 6、再聽樹木被砍下去的聲音，你覺得這時它又是一種怎樣的聲音？ (1、這是刺耳的聲音！ 2、這是樹木哭泣的聲音。 3、這是災(zāi)難來臨時的聲音。 4、這是自我毀滅的聲音。 5、這是讓人聽了毛骨悚然的聲音。 )算一年年、一代代會有多少樹木倒下？人們啊，在親手砍下樹木的同時，也在毀滅自己。 7、資料四：家園不保 何以致富 六、吶喊“內(nèi)心話語” 選擇“樹木、人們”分別寫些什么？ 七、升華“內(nèi)心情感” 1、在配樂中動情朗讀這段話。 人 類有在過尊嚴(yán)和幸福生活的環(huán)境中享受自由、平等和適當(dāng)生活條件的基本權(quán)利 ， 并 且負(fù)有保護這一代和將來的世世代代的環(huán)境的莊嚴(yán)責(zé)任。 人類環(huán)境宣言 板書： 人間天堂 平安家園 人間地獄 2、師：讓世界充滿愛，讓世界沒有人間地獄！ (擦掉“人間地獄” ) 24 附件 3 人教版小語第十冊 16 橋 椒江區(qū)實驗小學(xué) 張 燕 設(shè)計理念： 主題教學(xué) 生命課堂 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。 2、 積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。 3、在語言 情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。 學(xué)習(xí)過程： 一、漫談生命： 1、出示名言兩句。 2、說說你讀懂了什么？ (板書：生命 )談?wù)勀銓ι睦斫狻?二、揭題： 橋 三、用幾句簡潔的話說說這個故事的大意。 四、學(xué)習(xí) 1-6 自然段，體會“洪水威脅著生命”： 1、指名讀 1-6 自然段，自由讀，這幾個自然段里有很多描寫雨水和洪水的句子，你把它找出來，認(rèn)真地讀一讀，讀出你心中的感受。 2、指名讀他們心中讀得最好的一句。指導(dǎo)感情朗讀。 3、課件出示：師配樂朗讀。齊讀。 4、孩子們，你能用一個詞來說說嗎，這是怎 么樣的情景？ (滄海橫流、天災(zāi)人禍、天降橫禍、天劫家園 ) 5、在這樣的時候，我們驚慌，我們害怕，我們無所適從，都是可以理解的，都是正常的。朗讀文中的寫人們慌亂的句子。 6、人們驚慌，是因為人們想要什么？ (生命 ) 25 7、一邊是兇狠如殘狼的洪水，一邊是如此寶貴的生命。你能用一個詞形容一下當(dāng)時洪水和生命之間的關(guān)系嗎？ (威脅、挑戰(zhàn)、淫逼、 肆虐 )(板書：威脅 ) 五、學(xué)習(xí) 7-23 自然段，感受“言行書寫著生命”： 1、自由讀這些自然段，劃劃讀讀讓你心中怦然一動的語句，也許你說不出為什么，但你可以多讀它，只有心中有了感覺 ，就行了。 2、我知道是老漢的語言和行動深深地打動了你，深深地感動了你。 (板書：言行 ) 3、現(xiàn)在讓我們透過老漢的言行去體會文字背后老漢用言行怎樣地詮釋著生命？ 句子 1：第八自然段 A、指名讀。這句話的哪些詞你有話想說？“像一座山”你怎么理解？ (沉著、冷靜 )(力量、安全 )(英雄本色 ) B、孩子們，老漢是不是用自己的言行在告訴著人們，他的生命并不重要，他并不珍惜生命？如果老漢走了，會發(fā)生什么情況？ (板書：書寫著生命 ) 句子 2：第十五自然段 導(dǎo)：在鄉(xiāng)親中有一個特殊的人，那就是老漢的兒子。 A、哪個字深深地刺痛了 你？“揪”什么意思？老漢的這一揪和我們平時的一揪有什么不同嗎？ (把兒子從生命線上揪到了死亡線上。 ) B、如果你是老漢的兒子，你來問問老漢？ C、你們的一個個問題像一把把尖刀刺著老漢的心哪？大愛無言！老漢無語??！但我們可以走進他的內(nèi)心，代他回答一次：我愛我的孩子，我不忍心啊！但是 )在老漢心中還有一個名字叫黨員！其實這一揪不單單是揪回自己的兒子，也是揪著老漢的心啊！也是老漢揪心的痛??！ D、其實天下哪個父母不愛自己的孩子啊！導(dǎo)讀下文，體會“推”。 老漢這一推就推出了老漢心中濃濃的父愛啊！ (是啊，老 漢就用他的一言一行書寫著他心中生命的所有意義。 ) 26 六、總結(jié)上文，體會“精神閃爍著生命”： 1、讓我們再來關(guān)注那個小伙子，老漢的那個兒子在這個故事中的的變化。 (讀寫小伙子的第一處，此時他看重的是什么？讀第二處，這一推是又能說明什么？出示最后兩節(jié)，指名讀。 ) 2、老漢和他心愛的孩子都走了，他們的生命也沒有了。但他們留下了什么？ (板書：精神閃爍著光芒 ) 3、是啊，是因為生命有了精神的存在才顯得如此有光彩奪目?。∈蔷耖W爍著生命的光芒?。≡僮x：生命之光！ (板書：生命之光 ) 4、孩子們，這只是一個故事，感動也好，傷心 也好。當(dāng)我們走出這個故事，我們都要有自己的思考。 (出示：我的思考 )寫一下你現(xiàn)在對生命的思考和感悟。 七、交代下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容： 1、討論課題“橋”的含義。 2、課文的表達(dá)特色的探究。 八、寫幾個詞語： 咆哮 獰笑 放肆 瘋狂 揪心 祭奠 流淌 邊寫邊回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的情感再一次提升。 板書： 洪水威脅著生命 生命之光！ 言行書寫著生命 精神閃爍著生命 27 附件 4 橋的磨課過 程 椒江區(qū)實驗小學(xué) 張 燕 一、閱讀文本時 第一次讀橋這個文本時，竟絲毫沒有被故事的情節(jié)所感動。只是在心里反復(fù)地想：這樣的內(nèi)容怎么上？哪里可以進行感情朗讀??？這不適合我的教學(xué)風(fēng)格啊？心里是又急又煩，因為明天就要拿這課去參賽了。當(dāng)一切被功利所迷惑和占有時，文本的所有意義都會蕩然無存的，剩下的只是怎么支解這個文本，讓它能以教案的形式出現(xiàn)。讓精神的東西怎么直接為現(xiàn)實所用。 我盡力讓自己冷靜下來，我不能做文本的奴隸。我讓自己全身 心地再一次投入地走進這個文本，不放過字字句句地用心體會。文中老漢的形象逐漸高大起來，面對可怕的洪水他能像大山一樣地立在水中，我明顯地感到了他的沉著和鎮(zhèn)定。當(dāng)他毫不留情地揪回他的兒子時，我忽然想到了自己的兒子，比比自己我會這樣做嗎？我想我是肯定會不顧一切地先救我自己的兒子，這一直是我愛兒子中?；孟氲囊粋€境頭，并一直以這個想法為自慰，我對兒子我是不自私的。面對老漢的做法我有種說不出的感受，真的是大愛無言嗎？當(dāng)讀到最后，老太太來祭奠兩個人時，她丈夫和她兒子。心里竟然有了種疼痛的感覺，怎么會這樣，好人真的難以一生平 安嗎？親人天各一方的結(jié)局為什么老是輕巧地上演呢？不知不覺間淚水竟溢滿了眼眶。當(dāng)我合上文本時，我陷入了深思中，這樣的一個文本想帶給孩子什么呢？孩子會感動嗎？只是讓孩子感動這個故事嗎？他們只是會感到這個故事太不幸了吧，他們會走進老漢的精神世界嗎？是啊，我忽然問自己，老漢的精神世界是什么，我找到老漢帶給讀者的支點了嗎？于是，我再次讀起文本，我讀懂了感動的支點是一個個的生命，是生命讓這個故事變得讓人感動了?！吧碧肓宋业乃伎?。我興奮我找到了這個文本的主題：生命。 接下來我開始積極地尋找文本中生命的聯(lián)系點，一下子 ，梳理好了文本呈現(xiàn)成教案的思路：洪水威脅著生命，言行書寫著生命，精神閃爍著生命。然后大主題是“生命之重！” 興奮之極想要和朋友分享，朋友肯定了這個主題的選擇，但他提出 28 “生命之重”有點不妥，應(yīng)該是“生命之光”更為明亮。我欣然同意，真的是高，生命之重是我個人的心里感受，面對孩子們生命應(yīng)該是光芒四射的，而沒有成人心中承受的重量。而且“重”的歧義也太多了。 當(dāng)教案的大局定下以后，一切都順了。先讓孩子感受到洪水的可怕，然后把洪水和人的生命緊緊地聯(lián)系起來。再抓老漢的言行體會老漢的精神世界，最后升華老漢的精神為生命增添了 光芒。這時，我感覺文本能以比較豐滿的形式能呈現(xiàn)給孩子們了，我欣慰地笑了！ 二、 橋的反思一 第一次走進橋的課堂，是滿懷信心和激情的。雖然未能預(yù)料的有很多，但這種急于嘗試的感覺很微妙，就像那種等待自己孩子降臨的渴望和好奇。但整節(jié)課走下來，只感覺上完了自己心中大概的意思，一種粗糙和不盡興的感覺揮之不去。 于是，我馬上讓自己靜靜地反思起來，回憶整個課堂，學(xué)生的情感是不到位的，只是感覺我的強烈情感讓學(xué)生吃驚了，然后他們就很好奇地跟著我走了一回，他們不是自然的感動，而是一種認(rèn)真上課的投入而已。對洪水的可怕感受， 是容易的，這是直覺的，而且他們有生活的體驗，來自媒體的幫助。對于洪水吞噬生命，孩子們應(yīng)該有直接的恐懼感。再加上我指導(dǎo)這種寫景句子朗讀的拿手，這個效果不會壞到哪里去，只是自己上得時候沒有新鮮感而已。但體會老漢的“像一座大山”學(xué)生的難度就高了，這只是一個意