《小學校本課程資源開發(fā)的管理研究》開題報告.doc

小學校本課程資源開發(fā)的管理研究開題報告(區(qū)級課題：12分)區(qū)級一般課題 立項編號（YB14093） 江海第一小學 陳紅一、 選題的意義華東師范大學教育學博士鄭金洲在走向校本中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。它以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經(jīng)過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。校本課程是由某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。校本課程資源的開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實中央決定，實施素質(zhì)教育對學校提出的必然要求，是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人”的一項基本建設(shè)。目標指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導(dǎo)學生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。而我國的中小學課程長期采用集中統(tǒng)一的國家課程開發(fā)方式，這導(dǎo)致學校按照自己的辦學理念設(shè)計和開發(fā)符合本學校特點的課程及其相應(yīng)課程資源沒有得到應(yīng)有的重視。學校和教師在課程資源開發(fā)中處寸；缺位狀態(tài)，使得大量的有意義的課程資源末被納入課程資源的范疇，其教育功能沒有被充分地認識和利用；教師、學生和家長把課程資源主要定位于教科書及其配套的同步練習、強化訓練等輔導(dǎo)資料，造成課程資源的來源單一，不利于素質(zhì)教育的深入和擴展。各種校內(nèi)外有價值的課程資源閑置浪費現(xiàn)象也十分突出。 基于上海中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要及上海市二期課程改革方案理念，秉著“以育人為本,為了每一個學生的終身發(fā)展”的課程理念，以促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展為目標，以尊重人性、發(fā)展個性、完美人性為原則，學校校本課程資源的開發(fā)圍繞充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和諧地發(fā)展而開展，如何整合，如何加強管理，突出學校特色，彰顯教師個性，激發(fā)學生興趣。是學校各方面需要考慮的三個基本點，加強校本課程資源的開發(fā)，將資源有效整合，形成管理機制，使開設(shè)的每門課程都能起到一定教育任務(wù)，從而通過校本課程的實施，讓師生達到提升素質(zhì)、鍛造能力的目的。對課程資源進行重新定位和認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動。課程不再只是學科的總和，而是學科、兒童、生活、社會的有機整合。學生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都將成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學習探究的對象，成為學習的“課堂”。小學校本課程資源開發(fā)的管理研究橫跨當前課程改革的兩個主要問題校本課程和課程資源，處于兩者的交叉點，這使得研究和開發(fā)活動具有更強的現(xiàn)實意義，也更具有理論價值。能夠呼應(yīng)研究性學習課程、任意選修課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開發(fā)。最后的意義和最大的價值，在于引導(dǎo)教師和學生真正從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學。二、核心概念界定1、校本課程：是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導(dǎo)下，以明確而獨特的辦學教育哲學為指導(dǎo)思想，以進一步提高學校的教育教學質(zhì)量為導(dǎo)向，在對地方、學校和學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐣蛯W校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。2、資源：這里的資源特指在校本課程領(lǐng)域涉及的文化資源、人力資源、物資資源、信息資源等。3、管理：這里是指學校在小學校本課程資源的開發(fā)過程中，需要做的計劃、實施中需要的指導(dǎo)等，并對校本課程的實施進行評估和反饋，以不斷完善管理促進小學校本課程資源更加適合學生的發(fā)展、教師的發(fā)展，促進學校的發(fā)展。三、研究目標通過分析學校已有的校本課程情況，探索小學校本課程資源開發(fā)管理的重要性，梳理資源內(nèi)容，探索小學校本課程資源開發(fā)的管理途徑、方法和策略，促進小學校本課程建設(shè)的發(fā)展。四、研究內(nèi)容1、 分析學校已有校本課程建設(shè)的情況2、 探索小學校本課程資源的開發(fā)管理的重要性。3、 小學校本課程資源的內(nèi)容的梳理4、 形成校本課程資源的管理途徑、方法與策略五、分工一覽表姓 名專業(yè)職務(wù)研究專長分工情況陳紅中高-拓展管理課程管理課題報告、落實與教師培訓沙秀宏中高-紙藝課程教科研與課程教學方案、調(diào)查報告等撰寫以及紙藝課程研究胡曉敏小一-折紙課程教學課堂教學學科活動的組織與指導(dǎo)、教材創(chuàng)編季佳妮小一-撕紙課程教學課堂教學教學研討、實踐、教材創(chuàng)編姜華小高-撕紙課堂教學課堂實踐實踐研究與培訓、教材創(chuàng)編唐秀萍小高-舞蹈、合唱教學課堂教學教學研討、實踐、教材創(chuàng)編張淑娟小高-揚琴教學課堂教學教學研討、實踐、教材創(chuàng)編錢鋼小一-籃球教學課堂教學教學研討、實踐、教材創(chuàng)編袁丹小一-海寶少年課程課堂教學教學研討、實踐、教材創(chuàng)編張冬梅小一-靈性剪紙課程課堂教學教學研討、實踐、教材創(chuàng)編何夏天縱橫碼課程課堂教學教學研討、實踐、教材創(chuàng)編六、預(yù)期成果120XX年9月至12月前期校本課程總結(jié)報告總結(jié)報告陳紅220XX年12月調(diào)查報告調(diào)查報告沙秀宏320XX年3月課題申請書申請書沙秀宏420XX年4月至20XX年11月各類校本課程的部分教材初稿校本教材課題組內(nèi)各校本課程負責人520XX年12月課題報告課題報告陳紅七、 研究條件1、現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)：多年來，我校一直重視校本課程的研究，多次在市區(qū)的進行校本課程相關(guān)方面的教學實踐活動和交流展示，參加課題組研究的教師曾獲中青年學科教學評比一、二等獎。組內(nèi)的老師教學論文在市級、區(qū)級發(fā)表，曾獲優(yōu)秀論文獎。并在實踐的過程中勤于總結(jié)自己的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗為課