小學生作文批改方法及步驟.doc

小學生作文批改方法及步驟小學生作文批改方法及步驟第一步：學生自改作文學生在練習本上寫完自己的作文后，自己閱讀、修改自己的作文。但是，學生個人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出來。首先要求學生對自己的作文進行復看審核，查找出標點、錯別字以及不通順的句子，并進行改正。接著從題意、中心、內(nèi)容、感情、結(jié)構(gòu)、語言等方面來一個“回頭望”，多問幾個“是什么”或“怎么樣”，對自己的作文進行從點到面，實事求是的評價。最后，對文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點，或指出今后作文中應該改進的地方，在這樣的自我修改，自我反思的過程中，學生的寫作能力也在不斷提高著。正如葉圣陶先生所說：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成達而竟不須改，乃有濟也?！钡诙剑盒〗M內(nèi)互改作文組內(nèi)成員都完成作文后，在組長的帶領下，針對每一個組員的作文進行一一的共同閱讀，共同修改。修改時要注意：1格式是否正確。2找出錯別字。將錯字在原文處打下標記，在后面寫上正確的字。3找出病句。挑出病句劃上橫線，修改正確。4標點符號。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。5看文章的中心是否鮮明、集中。以上五點是寫文章最低的要求。學生經(jīng)過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。修改后，組員再次閱讀自己修改后的作文，最后抄寫在課堂作文本上。第三步：各小組互改互評作文互改互評課上，各小組間交換作文。同樣，在組長的帶領下，對四本作文進行一一閱讀、批改。在以前的作文批改中，我首先對所有學生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文課上和學生一起進行批改。同時，注意向?qū)W生介紹規(guī)范性的批改符號，講解具體的批改方法，從點到面，對典型作文進行全方位的改評。這樣做，不但使學生學到了別人作文的長處，起到取長補短，互相促進的作用，而且也使學生學到了作文修改的方法。1、各小組互改的操作方法：格式是否正確。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確；不正確的要批語指出，并修改出正確格式。比如：書信、建議書等等格式。格式不正確扣2分。頁面是否整潔。希望學生批改別人作文指出書面不整潔或書寫不工整時，下次自己寫作文也要注意，達到自己教育自己的目的。酌情扣23分。修改錯別字。將錯字在原文處打下標記，寫上正確的字。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。修改病句或語句不通。挑出病句劃上橫線，寫出病因在何處，再在文中進行修改，每處病句減1分，減至5分，不再多減。標點符號有明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。以上五條在組內(nèi)時基本就解決完成，小組互換后只是再次檢查并作扣分處理，一般經(jīng)過第一次組內(nèi)處理都比較好。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求：結(jié)合本次作文的要求，看文章的中心是否鮮明、集中?？次恼碌倪x材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性?？次恼陆Y(jié)構(gòu)。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應?？幢磉_方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求?？凑Z言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。后五條要求每條5分，不做太具體的規(guī)定，由批改組酌情減分。2、各小組互評的操作方法教師給學生寫評語要實事求是，多寫鼓勵性的語言，多肯定學生的進步，用發(fā)展的眼光看待學生的作文。學生批改時也應該教給寫評語的方法。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。具體批改方法是：抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。抓常規(guī)問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我一般鼓勵學生小組配合自行解決問題。3、做筆記，讓學生有收獲批改或復閱其他組作文時，要求學生要邊批邊記，讀完一篇作文后，每個組員說出自己的看法，一起互相討論，商討出最恰當?shù)牡燃墸儆捎涗泦T工整、認真地把評語、等級寫在被評作文本上，并簽上自己的名字。最后，各小組在“小組講評本”上：一是記錄下被改評組各組員的等級；二是找出本次作文內(nèi)容和書寫“優(yōu)、差”各一本；三是摘抄下被改評組內(nèi)的好詞或優(yōu)美的語段；四是寫出對被改評小組總的評價。學生通過觀看、記錄，把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記錄在自己的筆記本上，為以后寫此類習作積累素材，取人之長，補己之短。同時，也訓練了組員之間的默契與配合。譬如六年級第一個作文是寫大自然中的一員、音響和暑假生活，三個中選一個來寫。雷智嵌寫到：“這夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飄到田野里滋潤禾苗，飄到果園里讓果子變得更加香甜可口。如果你閉上眼睛，一會兒你再睜開，就會覺得眼睛濕潤潤的，一絲涼爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、涼絲絲的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你來了個親密接觸。”李丹寫到：“它像鐵面無私的包公，騰云駕霧地起飛了，慢慢地?它隨時都板著臉，好像誰都欠他錢似的；你看他那認真勁，又好像是在仔細查案，絕對不放過任何蛛絲馬跡。”黃蝶寫到：“我是大森林中的一條小溪流，每天都生活得很快樂：有時踢踢水底的卵石，有時拍拍岸邊的泥石，有時撓撓身邊的小魚?”大自然在孩子們的心中是多么的純潔與可愛！第二個作文是寫“祖國在我心中”，郭麗寫到：“滔滔的江水，滾滾的黃河，連綿不斷的山脈，都屬于我們偉大的祖國。祖國的山川雄奇，祖國的江河秀逸，祖國的胸懷無比廣闊?！蓖跣⒓t寫到：“因為你是昂首高歌的雄雞喚醒拂曉的沉默；因為你是沖天騰飛的巨龍叱詫時代的風云；因為你是威風凜凜的雄獅抖擻神州的雄風；因為你是人類智慧的起源點燃文明的星火！”一句句慷慨有力的語句，表達著孩子們對祖國的熱愛之情！在描寫人物的作文中，翁明杰寫到：“他如老鼠，膽小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且聽我慢慢道來”黃玉熊寫到：“她聽了后像一只發(fā)怒的獅子，什么天馬流星拳、超級旋風腳、超級鷹飛爪三管齊下，不過還算好，如果她用上九陰白骨爪降龍十八掌足以使一個人缺胳膊少腿；若她用上排山倒海，就會使你高血壓癡呆癥百病齊發(fā)?”李祖敏寫到：“五年級時，我班來了一位新老師，她雖有點胖，卻長得很漂亮；一副眼鏡足以散發(fā)出她的智慧、能干和慈愛！一年多來，她文能讓你歸隱田園，武能讓你行云流水?她就是我們90后所說的另類老師吧，但另類卻沒有固定的概念，只是一種感覺吧！她讓我們六（2）班全體同學都真正體會到一個老師為教學、為學生所付出的努力與艱辛！她就是霍老師，一位我心中的楷模，我希望自己長大以后像她一樣當一名受學生愛戴和尊敬的老師！”4、讓學生交流談體會小組批閱后，發(fā)還回原小組。學生仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優(yōu)點，在組內(nèi)交流此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學生會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。采用小組之間學生作文互改互評，更有益于調(diào)動學生批改作文的積極性，而且每次交換的小組對象不同，使作文改評更具有公正性、合理性；同時學生在批閱作文的過程也獲得了一種做老師的神圣感?？粗麄兡菄烂C認真的態(tài)度，我既感動又高興。5、互評的評語在作文互評過程中，我要求學生一定要尋找所批閱作文的亮點，如果有些作文實在無可圈可點之處，那就一定要給出具體改進方法或是今后努力的方向，通過這樣互相批改作文，每個人都有機會看到8名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處，而別人的缺點、短處，自己引以為戒，也是好事。學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。在“小組評講本”上，各小組都寫下了積極、鼓勵的批語。比如：“你們小組的本次作文都有真情實感，運用了比喻、擬人、引用等修辭方法，如龔自珍落花不是無情物，化作春泥更護花?！庇秩纾骸斑@次寫祖國在我心中，你們小組作文的肌肉有氣勢，骨架很清楚。但下次把字寫工整就更好了?！边€有的小組批語是：“你們小組寫得很好，只是有兩名成員沒有適當?shù)耐饷?、語言、動作描寫，寫人物加上這些會更好，希望你們小組繼續(xù)加油！其中，王孝紅寫得最好，人物的語言、動作、心理活動?都寫出來了，生動、形象地體現(xiàn)出了自己對好朋友的喜歡和友誼！第四步全班匯報交流點評作文的互改互評在作文本上完成后，還有一項就是全班匯報交流點評。教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進行精細地賞析，這樣有利于推廣好的評改經(jīng)驗和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學們的集體智慧的結(jié)晶。12個小組的匯報員，分別對以上在“小組講評本”上評價記錄下來的小組作文情況要一一進行全班匯報交流：1.說出被評組作文內(nèi)容、書寫最好的是誰；內(nèi)容、書寫最差的是誰；2.朗讀被評組寫的最優(yōu)秀的一篇作文；3.說出對這篇優(yōu)秀作文的評價語4.全班學生再次對這篇優(yōu)秀作文或是對這個評價組進行補充評價；5.老師最后對學生的評價作更高的補充點評6.在12本最優(yōu)秀的作文中再評選出前三名。全班匯報交流朗讀各組中最優(yōu)秀的作文，讓學生又聽了12篇佳作，每位學生在每次作文中就欣賞了20篇作文，豐富了自己的作文內(nèi)容。而且全班匯報交流朗讀使學生的思維再一次撞擊，各種獨特的甚至是標新立異的思想都會迸發(fā)出來，從而點燃更多的思想火花。同時，學生由于認知水平的缺陷，對于在作文中出現(xiàn)的問題可能處理欠佳，這就需要教師在總結(jié)時結(jié)合學生的匯報發(fā)言，有意挑起新的“戰(zhàn)爭”，引導學生拓展思維激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并有的放矢地就突出問題進行重點探討，使交流得以升華。第五步審閱檢測，教師做到心中有數(shù)。當然，在小組批改和講評活動中，老師不能完全放手不管。學生完成本次作文的互改互評后，作文本交上來后，教師既看原文，又看批語，還看評價；并隨時做審閱記錄?？丛囊粤私鈱W生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱評價，以發(fā)現(xiàn)學生收益。檢測的方式大致有：1全班交流；2抽樣檢查；3個別交談；4再次訓練。以免個別組或個別學生投機取巧，不認真負責，確保合作互改互評的實效性。這樣的作文修改和講評看起來似乎很省力，老師不用對全班50個學生的作文進行逐一看作文，改作文，評作文；但實際上這種方法不但沒省多少事，有時候甚至比自己以前傳統(tǒng)的批改