《風的形成》實驗教學設計與反思.doc

風的形成的實驗教學一、風的形成的實驗教學設計教學內容：小學科學風的形成實驗教學目標：1能從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。2能推測螺旋圈轉動的原因并做出解釋。3. 能用對比實驗模擬實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象， 理解并歸納風的成因。4. 利用所學的熱傳遞（對流）的知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。教學重、難點：自然界中的風是怎樣形成的。課前準備：1.教具學具準備鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾。2.投影：風向示意圖（校園國旗隨風飄）。教學過程：1、引入新課、激發(fā)興趣師談話：同學們！我們生活的地球，每時每刻都發(fā)生著各種各樣的自然現(xiàn)象，有的美不勝收，讓人賞心悅目，令人心曠神怡；比如：（出示課件演示）學校周一升國旗隨風飄動的情景，給人以美的感覺。看到這一現(xiàn)象，同學們有什么想研究的問題提出來。2、實驗探究、啟迪思維 指導學生閱讀課文中內容，根據(jù)提示進行操作。（教師用多媒體出示實驗提示： 剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線； 將線的另一端固定在鐵架臺上，調整好高度，使螺旋圈自然下垂； 點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現(xiàn)象； 移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。） 小組合作進行實驗，觀察研究。根據(jù)觀察，在小組內推測紙螺旋圈轉動可能與什么有關。 談話：剛才很多小組已完成了這個實驗，哪個小組能把你們小組的結果與同學們交流一下。（學生談出：熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉動起來。） 談話：我們想想：冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄應如何解釋？（房內溫度高，室內熱空氣上升，外邊的冷空氣過來補充。） 關于熱空氣上升的實例你還知道哪些？（同時利用多媒體出示過去人們對熱空氣上升的利用事例。）3、深入探索、建構認知 談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗，需要用到紙風箱，請大家觀察自己面前的紙風箱是怎樣的。 在做實驗之前，我們先來了解教材上的實驗提示。（學生自讀理解提示）（教師利用多媒體出示強調的三點： 前后對比實驗中，除了蠟燭點燃和不點燃之外，其他條件都相同； 實驗過程中紙風箱要不透風； 紙風箱易燃燒，實驗中要小心。） 學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，同時學生在小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現(xiàn)象的記錄。 小組代表按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。師生梳理，重點弄明白下面兩個問題： 實驗中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ 為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？ 學生在匯報的基礎上，展開討論，做出小結。（在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。）歸納總結 拓展延伸：1、通過學習，你有什么收獲呢？2、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？能用草圖標出室內空氣流動的方向。3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例。板書設計： 風的形成熱空氣上升 冷空氣過來補充二、風的形成的實驗教學設計思路：風的形成為蘇教版小學科學的教學內容，主要指導學生了解風的形成過程。我采用“一個中心，兩條線”的引導教學法。教學一開始，切近學生實際，利用多媒體課件引導演示，讓學生身臨其境，激發(fā)學生對風的探索欲望，形成對科學的興趣。為使學生學的愉快、學的有趣，我設計了兩個活動，活動一，設計紙螺旋圈動起來的實驗，并提出思考問題，使學生的手、眼、腦充分參與進來；活動二讓學生小組合作親自動手做風的形成模擬對比實驗，給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，發(fā)揮學生的主動性、積極性精神，讓學生在探究學習中進行交流，在共享性的學習交流活動中共同構建知識。最后設計了一個歸納總結，拓展延伸，使學生將學到的知識進一步得到提升。3、 風的形成實驗的教學反思在本課教學中，我按照科學課程要面向全體學生、學生是學習的主體、以及科學學習以探究為核心的基本理念來安排設計的。本節(jié)課教學結束后，我經過認真反思，認為有以下幾點：首先，導入自然有趣。我從學生生活實際入手，在學生不知不覺中進入對新課的學習，提煉學生問題，展開對新知識的學習。其次，課堂快樂，給學生一定的自主權。從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，整節(jié)課學生都處在一種輕松的課堂氣氛中。學生學的快樂，學的有趣，應該是素質教育提倡的，也是科學課堂要達到的境界。為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統(tǒng)一認同的結果，而是重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。再次，關注每一個學生，重視交流和總結。課堂上從學生角度出發(fā)，不忽視學生的個性，利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學生都出一份力。盡管這樣，在教學中還存在一些不足之處。比如：在做風的形成實驗時，我給學生充分發(fā)揮、自主學習的空間，讓學生在探索中學會交流與合作，感受探索科學知識的樂趣。但由于實驗準備不夠細致，在風箱內點燃蠟燭，