《農(nóng)村中等職業(yè)教育實(shí)施配方式教學(xué)的研究》 - 課題管理系統(tǒng)

1 農(nóng)村中等職業(yè)教育實(shí)施配方式教學(xué)的研究 開 題 報(bào) 告 2011 年 12 月 2 日 由我校袁金武校長主持的農(nóng)村中等職業(yè)教育實(shí)施配方式教學(xué)的研究課題，于 2011 年 6 月已經(jīng)被湖南省教育學(xué)會(huì)正式立項(xiàng)為湖南省“十二五”教育科研規(guī)劃課題（立項(xiàng)號： L-33）?，F(xiàn)根據(jù)湖南省教育學(xué)會(huì)教育科研課題研究管理辦法的規(guī)定，召開課題開題論證會(huì)，受課題組委托，由我代表課題組作開題報(bào)告，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，在此請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行評議指導(dǎo)，也請課題組成員審議。學(xué)校在進(jìn)一步完善課題研究方案后，將正式開展研究工作。 一、問 題的提出 在大力推進(jìn)職業(yè)教育的今天，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的教師們在研究如何培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)上做了大量工作，但是收效甚微。 2003 年國務(wù)院農(nóng)村教育工作會(huì)議以來，對阻礙農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的外在因素分析研究得多，對其內(nèi)因分析研究少。我們在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)阻礙農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在原因有三點(diǎn)：一是農(nóng)村中等職業(yè)教育思想陳舊；二是人才培養(yǎng)模式落后；三是專業(yè)建設(shè)不合理，課程內(nèi)容千篇一律和教學(xué)方法傳統(tǒng)。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因和外因是辯證統(tǒng)一、互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的。要發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育 ，必須“對癥下藥”，根據(jù)就業(yè)崗位的需要和學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低的學(xué)情，按照對準(zhǔn)崗位設(shè)課程的職業(yè)教育原則，明確學(xué)生就業(yè)能力的缺陷，有針對性地組織教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)“配方”。 （一）農(nóng)村中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀呼喚對教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)配方 目前，農(nóng)村中等職業(yè)教育在我國日益受到重視，國家大力扶持農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。然而在實(shí)際推行過程中卻遇到了諸多的難題與尷尬。 首先是生源數(shù)量少、學(xué)生素質(zhì)低。由于農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，不但家庭經(jīng)濟(jì)條件差，學(xué)生綜合素質(zhì)低，而且人們現(xiàn)在還普遍固守著一種“初中 高中 大學(xué)” 的人才成長模式，就讀職業(yè)學(xué)校是一種不得已而為之的選擇?！奥氈袩o用論”四處蔓延，這與有 2 關(guān)報(bào)告提出的“中國目前最缺的是技術(shù)性人才”的觀點(diǎn)是相違背的，人們的思想觀念和社會(huì)輿論嚴(yán)重制約了農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。 其次是農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校自身質(zhì)量不高。由于辦學(xué)條件差，底子薄，辦學(xué)思想陳舊，人才培養(yǎng)模式落后，專業(yè)建設(shè)脫離地方經(jīng)濟(jì)的需求，課程內(nèi)容和教學(xué)方法傳統(tǒng)，偏重于書本教學(xué)，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位的需求相脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)能力差，創(chuàng)業(yè)能力弱。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，當(dāng)前的現(xiàn)狀迫使我們必須對現(xiàn)行教學(xué)進(jìn)行 科學(xué)配方。 （二）市場和企業(yè)的需求決定了人才培養(yǎng)必須實(shí)行科學(xué)配方 職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的教育，是促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的教育，是實(shí)施“科教興國”的教育。必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，要面向當(dāng)?shù)?、面向市場、面向社?huì)，為生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此我們必須改革以課堂和理論為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)技能作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容，努力把專業(yè)培養(yǎng)、服務(wù)當(dāng)?shù)?、促進(jìn)就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn) 實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，大力踐行工學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單式的培養(yǎng)模式。 為了確保國家大力發(fā)展職業(yè)教育的精神全面落實(shí)和農(nóng)村中等職業(yè)教育質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)教育教學(xué)朝著務(wù)實(shí)、高效、創(chuàng)新的目標(biāo)奮進(jìn)，我們提出了“農(nóng)村中等職業(yè)教育實(shí)施配方式教學(xué)研究”這一課題。該課題的提出融入了現(xiàn)代教育教學(xué)理念，有利于深化農(nóng)村中等職業(yè)教育課程改革，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。 二、理論依據(jù) （一）素質(zhì)教育理論。 素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、 個(gè)性發(fā)展 、身體健康和 心理健康教育 。素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本 目的 ，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人 的健全 個(gè)性 為根本特征的教育。與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為主體，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)作用，教師必須根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行因材施教、“對癥下藥”，最終幫助學(xué)生提高綜 3 合素質(zhì)。素質(zhì)教育理論為配方式教學(xué)明確了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色定位，以及教師教學(xué)的最終目的和教學(xué)思路。 （二）以人為本思想。 該思想在教學(xué)中的主要表現(xiàn)之一就是“以學(xué)生為本”。以 學(xué)生為主體成為新課改實(shí)施以來呼喚最多的一種教育理念。也為我們在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要等選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)呈現(xiàn)方式提供了理論支撐。因材施教作為一種具有普適價(jià)值的教育原則，隨著時(shí)代的發(fā)展有了新的理解。結(jié)合配方式教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為一方面是指教師要進(jìn)行學(xué)情分析， 從學(xué)生的 學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要出發(fā) ，有的放矢地進(jìn)行教學(xué) ， 以學(xué)定教 ,順學(xué)而導(dǎo)。 另一方面也指教師應(yīng)該根據(jù)“教學(xué)材料”（文本）特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。再一方面是指教師不能強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自身求知欲的內(nèi)動(dòng)力的 驅(qū)使下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣他的潛能才能得到充分的發(fā)揮。 （三）教學(xué)過程最優(yōu)化理論。 前蘇聯(lián)教育家、教學(xué)論專家巴班斯基是提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”教育思想的代表人物。按照他的觀點(diǎn)，教學(xué)過程最優(yōu)化指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”，其本質(zhì)在于“以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果?！弊钪匾臉?biāo)準(zhǔn)是效果和時(shí)間，既要提高教學(xué)質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。換句話說，所謂教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實(shí)際 中靈活地施行之，最終達(dá)到最佳的配方教學(xué)效果。 （四）心理發(fā)展理論 。 心理發(fā)展是知、情、意的統(tǒng)一，而不是孤立的。 心理發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 是 瑞士當(dāng)代心理學(xué)家 J.皮亞杰的理論 ， 他提出了四個(gè)基本因素： 成熟 ,指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。 練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，指個(gè)體對物體施加動(dòng)作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn) 。 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，指社會(huì)上人與人的相互作用和社會(huì)文化的傳遞。 具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 。而心理發(fā)展理論為我們研究配方教學(xué)中學(xué)生心理的健康發(fā)展提供了依據(jù)。 （五）職業(yè)教育課程發(fā)展觀理論。 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱 要 (2010-2020 年 )提出：職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校 4 企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。強(qiáng)化職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用，推進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域合作，增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”能力。加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。支持各級各類學(xué)校積極參與培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，提高技能型人才的社會(huì)地位和待遇?！迸浞绞浇虒W(xué)遵循了新的職業(yè)教育課程發(fā)展觀，堅(jiān)持以服務(wù)為宗 旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，使農(nóng)村中等職業(yè)教育成為“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)，百姓安居樂業(yè)，社會(huì)平安和諧”的教育，為社會(huì)培養(yǎng)有文化、高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)者，把“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作需要的人”。 三、課題界定 配方式教學(xué)是指學(xué)校教育管理者和教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行切合校本實(shí)際的選擇，根據(jù)就業(yè)崗位的需要和農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低的學(xué)情，按照對準(zhǔn)崗位設(shè)課程的職業(yè)教育原則，明確學(xué)生就業(yè)能力的缺陷，有針對性地組織教學(xué)，即需要什么就教什么，缺什么就教什么。配方式教學(xué)是一個(gè)多層面、多視角的選擇，包括因地制宜、“對 癥下藥”、因材施教等。因此，在實(shí)施過程中必須充分考慮學(xué)校辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生情況、就業(yè)需要，在完成國家規(guī)定的教育教學(xué)要求后，找到更適合地方特色的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而使教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到快速提高。 四、研究目標(biāo) （一）整合辦學(xué)資源、優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)辦學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的全面提高。 （二）幫助教師樹立正確的教學(xué)質(zhì)量意識，通過各種培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。 （三）研究在農(nóng)村中等職業(yè)教育中實(shí)施配方式教學(xué)的途徑、方法和手段。 （四）探索和完善農(nóng)村中等職業(yè)教育配 方式教學(xué)的模式，深化職業(yè)教育課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)為農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 五、研究內(nèi)容 （一）調(diào)查研究 5 調(diào)查以郴州市臨武縣為中心的周邊農(nóng)村中等職業(yè)中專教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究其存在的問題，分析問題普遍存在的原因。 （二）基礎(chǔ)研究 開展農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，探索針對“配方式教學(xué)”模式的應(yīng)對策略。 （三）主題研究 1、研究農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、文化素養(yǎng)等智力因素的發(fā)展。通過編寫校本教材，開設(shè)校本課程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與專 業(yè)素養(yǎng)的提高。 （ 1）編寫庭園綠化、臨武鴨養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)村實(shí)用電工技術(shù)等校本教材，加強(qiáng)中職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高中職學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)效性。 （ 2）編寫職場口語交際技巧、職場英語交際等校本教材，提高學(xué)生的普通話水平，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，通過強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生語言表達(dá)的藝術(shù)，以適應(yīng)職業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要。 （ 3）編寫 漢 字規(guī)范化書寫等校本教材，提高學(xué)生的文字規(guī)范化書寫能力。 （ 4）編寫實(shí)用應(yīng)用文寫作等校本教材，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文的寫作能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求開展包括日常事務(wù)類應(yīng)用文、解說詞 、廣告、合同、商品說明書、市場調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書、項(xiàng)目可行性報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、協(xié)議書與意向書等專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練。 （ 5）編寫數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用等校本教材，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析與統(tǒng)計(jì)能力。 2、研究農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征、道德素養(yǎng)、精神文化等非智力因素的培養(yǎng)。通過編寫校本教材，開設(shè)校本課程，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。 （ 1）編寫農(nóng)村中職生心理健康教育等校本教材，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)的指導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。 （ 2）編寫形體訓(xùn)練等校本教材，提高學(xué)生的形體禮儀形象。 （ 3） 編寫中職學(xué)校校園文化匯編等校本教材，系統(tǒng)規(guī)范學(xué)生的言行舉止，通過創(chuàng)建和諧的校園文化，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境。 6 3、研究“農(nóng)村中等職業(yè)教育配方式教學(xué)”模式的構(gòu)建。人才需求信息調(diào)查 歸納問題，確定教學(xué)配方 實(shí)施教學(xué)配方 調(diào)查反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)控 效果評價(jià)，輸出人才 就業(yè)跟蹤，調(diào)查反饋 配方式教學(xué)模式示意圖 學(xué)情調(diào)查 7 （四）評價(jià)與推廣研究 對傳統(tǒng)聽課評課、考試考核根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)改造，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，對“農(nóng)村中等職業(yè)教育配方式教學(xué)”進(jìn)行評價(jià)與推廣。 六、研究方法 （一）調(diào)查研究法： 通過問卷調(diào)查、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與就業(yè)需求，并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、比較、歸納，從而改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。 （二）文獻(xiàn)研究法 ： 大力加強(qiáng)課題組人員的理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，查閱“中國教育科研網(wǎng)”、“中國職業(yè)教育信息資源網(wǎng)”、“中等職業(yè)教育教學(xué)資源網(wǎng)”等知名網(wǎng)站發(fā)布的學(xué)術(shù)論文和相關(guān)資料，參考和應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新。 （三）行動(dòng)研究法： 參與本課題研究的教師根據(jù)自身工作特點(diǎn)和教育教學(xué)特長，緊密結(jié)合農(nóng)村中等職業(yè)教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，努力解決“農(nóng)村中等職業(yè)教育配方式教學(xué)”工作中出現(xiàn)的問題，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。 （四）案例研究法： 將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)進(jìn)行提煉驗(yàn) 證和反思，探索在農(nóng)村中等職業(yè)教育中實(shí)施配方式教學(xué)的新方法、新途徑。 （五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 組織并鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘、優(yōu)化課程設(shè)置，編寫校本教材，撰寫研究論文，及時(shí)提煉研究中的成功經(jīng)驗(yàn)。 七、研究步驟 本課題研究時(shí)間為 4 年： 2011 年 2 月 2014 年 12月 （一）基礎(chǔ)研究階段（ 2011 年 2月 2012 年 7月） 1、課題研究準(zhǔn)備。 （ 1）選定研究方向和課題。根據(jù)目前我縣和周邊農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，確定研究課題“配方式教學(xué)”在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課堂實(shí)施情況的調(diào)查與研究。 （ 2）文獻(xiàn)研究。通過查閱“中國教育科研網(wǎng) ”、“中國職業(yè)教育信息資源網(wǎng)”、“中等職業(yè)教育教學(xué)資源網(wǎng)”等知名網(wǎng)站發(fā)布的學(xué)術(shù)論文和相關(guān)資料，了解中國農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和教改經(jīng)驗(yàn)。 （ 3）召開“農(nóng)村中等職業(yè)教育配方式教學(xué)”課題研討會(huì)。 （ 4）向省教育學(xué)會(huì)申報(bào)立項(xiàng)。 （ 5）撰寫研究方案、實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備開題報(bào)告，組織開題論證會(huì)。 8 2、現(xiàn)狀調(diào)查研究。 （ 1）開展以郴州市臨武縣為中心的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生綜合素質(zhì)的問卷調(diào)查。 （ 2）撰寫當(dāng)前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)查報(bào)告。 3、主研教師和參研教 師課題研究培訓(xùn)。 4、開展農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐。 5、針對“配方式教學(xué)”問題，探索“農(nóng)村中等職業(yè)教育配方式教學(xué)”的教學(xué)策略。 6、開展課堂觀察的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。 階段研究成果： （ 1）課題研究方案和開題報(bào)告； （ 2）郴州地區(qū)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)查問卷和調(diào)查報(bào)告； （ 3）針對“配方式教學(xué)”，探索“農(nóng)村中等職業(yè)教育配方式教學(xué)”的教學(xué)策略。 （二）主題研究階段（ 2012 年 7月 2013 年 12月） 1、對上一階段“配方式教學(xué)”的教學(xué)策略進(jìn)行有效性篩 選、優(yōu)化整合和理論提升。 2、確定文化課和專業(yè)課“配方式教學(xué)”探索的研究專題。 3、進(jìn)行構(gòu)建“農(nóng)村中等職業(yè)教育配方式教學(xué)”的教學(xué)模式的完整性的探索。 4、對學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的測評。 階段研究成果： （ 1）初步形成“配方式教學(xué)”教學(xué)模式； （ 2）“配方式教學(xué)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用； （ 3）撰寫學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的測評分析報(bào)告； （ 4）“配方式教學(xué)”教學(xué)模式的階段研究報(bào)告及相關(guān)論文； （ 5）體現(xiàn)“配方式教學(xué)”教學(xué)模式的典型案例； （ 6）撰寫實(shí)施配方教學(xué)后學(xué)生就業(yè)狀況的 報(bào)告； （ 7）編寫“配方式教學(xué)”教學(xué)模式的相關(guān)校本教材。 （三）推廣研究階段（ 2014 年 1月 2014 年 7月） 1、研究“配方式教學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用和反思提升。 2、對“配方式教學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行推廣研究。 9 3、以課堂觀察為平臺(tái)，對“配方式教學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)與推廣。 4、對就業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)，對“配方式教學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)與推廣。 階段研究成果： （ 1）“配方式教學(xué)”教學(xué)模式推廣研究報(bào)告； （ 2）“配方式教學(xué)”教學(xué)模式研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、典型課例，校本教材等。 （四）總結(jié)研究階段（ 2014 年 7月 2014 年 12月） 1、反思、總結(jié)“配方式教學(xué)”研究的成效與不足。 2、進(jìn)行學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的測評。 3、撰寫課題研究總報(bào)告。 4、整理研究成果，匯編研究資料。 5、組織課題結(jié)題評審。 八、預(yù)期成果 （一）理論性成果 1、公開發(fā)表或獲得市級以上獎(jiǎng)勵(lì)的論文； 2、課題組年度評選的優(yōu)秀論文匯編； 3、“農(nóng)村中等職業(yè)教育實(shí)施配方式教學(xué)”的教學(xué)模式。 （二）研究性成果 1、課題組成員編寫的優(yōu)秀校本教材； 2、課題研究報(bào)告（包括階段研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告）； 3、郴州市農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 ； 4、學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的測評分析報(bào)告； 5、實(shí)施配方教學(xué)后學(xué)生就業(yè)狀況的報(bào)告； 6、體現(xiàn)“農(nóng)村中等職業(yè)教育實(shí)施配方式教學(xué)”研究的優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、典型課例、教學(xué)反思、教育故事、校本教材等成果匯編。 （三）實(shí)際效果 1、“農(nóng)村中等職業(yè)教育實(shí)施配方式教學(xué)”的教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用與推廣； 2、學(xué)生在文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)上有很大的提高； 3、參與課題研究教師的專業(yè)水平和科研能力有較大提升； 4、通過“農(nóng)村中等職業(yè)教育實(shí)施配方式教學(xué)”的課堂教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。 10 九、保障措施 （一）成 立課題組機(jī)構(gòu) 顧 問：郭神付（ 中學(xué)高級教師，小學(xué)特級教師 ） 劉強(qiáng)加（ 中學(xué)高級教師，縣教研室主任 ） 雷俊英（ 小學(xué)高級教師，省級課題優(yōu)秀主持人、縣教研室副主任 ） 陳少忠（ 中學(xué)高級教師，縣教研室教研員 ） 組 長：袁金武（ 校長，市教育學(xué)會(huì)會(huì)員 ） 常務(wù)副組長：江文高（ 校務(wù)委員，中學(xué)一級教師、省中語會(huì)會(huì)員 ） 副 組 長：陳智明（ 教務(wù)處主任，中學(xué)高級教師、市教育學(xué)會(huì)會(huì)員 ） 劉志丹（ 文化教研組長，中學(xué)一級教師、市教育學(xué)會(huì)會(huì)員 ） 郭陸保（ 專業(yè)教研組長，中學(xué)一級教師 ） 成 員：劉繼青（ 總務(wù)處主任，中學(xué)一級教師 ） 黃齊華（ 中學(xué)二級教師 ） 廖雙娥（ 中學(xué)二級教師 ） 胡金華（ 招生就業(yè)辦主任，中學(xué)一級教師 ） 胡國芳（ 中學(xué)一級教師 ） 李 瓊（ 中學(xué)二級教師 ） 侯晨暉（ 中學(xué)二級教師 ） 陳玉榮（ 中學(xué)一級教師 ） 劉仁義（ 政務(wù)處主任，中學(xué)一級教師 ） 羅方元（ 資助中心主任、中學(xué)一級教師 ） 付云芳（ 教研室副主任，中學(xué)一級教師 ） 李唐明（ 中學(xué)一級教師 ） 唐永何（ 中學(xué)一級教師 ） 劉夏瓊（ 中學(xué)二級教師 ） 課題組下設(shè)辦公室，由劉 志丹任辦公室主任。課題組辦公室主任在課題組長的領(lǐng)導(dǎo)下，主要負(fù)責(zé)課題相關(guān)材料的起草、收集、整理等工作。 （二）課題研究工作制度 1、課題研究工作是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓創(chuàng)新，理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性活動(dòng)，所有參加課題研究的人員必須具備較強(qiáng)的專業(yè)理論功底、相應(yīng)的攻關(guān)能力和科研水平，有豐富的教學(xué)研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熱愛教育教學(xué)研究工作，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心、責(zé)任心。研究人員要注意加強(qiáng)自身政治理論學(xué)習(xí)，掌握黨的教育方針、政策、教育法規(guī)和教育理論，特別是當(dāng)代前瞻性的教育理論和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)。 2、課題研究人員必須服從課題組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真完成課題組所分配的各項(xiàng)研究工作任務(wù)。參加本課題研究的所有成員都是經(jīng)個(gè)人申 11 請，學(xué)校批準(zhǔn)加入課題組的教師，所有成員不得擅自退出課題研究，若因工作調(diào)動(dòng)或其它特殊原因需要退出，必須向課題組提出書面申請并經(jīng)課題組研究同意方可退出。對于無故曠會(huì)和不按時(shí)完成研究任務(wù)者，按照我校教職工考勤制度和相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理，若因無故曠會(huì)或不按時(shí)完成研究任務(wù)而影響課題整體進(jìn)度者，經(jīng)課題組研究予以除名。對于能按時(shí)完成研究任務(wù)和圍繞課題研究開展的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中取得優(yōu)秀成果的教師，學(xué)校從課題 研究經(jīng)費(fèi)中給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。 3、課題研究人員要按時(shí)參加課題組組織召開的相關(guān)研討會(huì)議，認(rèn)真作好會(huì)議內(nèi)容。與會(huì)時(shí)積極主動(dòng)發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)和研究感受，提出合理化見解與建議。 4、研究人員要細(xì)心觀察了解研究對象，抓住每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真及時(shí)做好各項(xiàng)工作流程的日常記載，注意點(diǎn)滴積累，按要求撰寫階段性總結(jié)和研究體會(huì)。 5、研究人員在從事研究時(shí)要立足理論聯(lián)系實(shí)際，從農(nóng)村中等職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)問題、深入分析問題，著重解決問題的方法和途徑的探討，加強(qiáng)農(nóng)村中等職業(yè)教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的研究與交流 。 （三）課題的經(jīng)費(fèi)預(yù)算與經(jīng)費(fèi)管理 根據(jù)課題研究的需要，為確保各項(xiàng)工作的順利實(shí)施，本著節(jié)約、合理、高效使用的原則，擬定如下預(yù)算： 研究會(huì)務(wù)費(fèi)： 10000 元 圖書資料費(fèi)： 1000 元 調(diào)查費(fèi)（含交通費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)等）： 5000 元 考察學(xué)習(xí)費(fèi)： 10000 元 數(shù)據(jù)處理費(fèi)： 2000 元 網(wǎng)站建設(shè)費(fèi)： 3000 元 專家咨詢、指導(dǎo)（含開題論證、中期檢查、結(jié)題鑒定）： 8000 元 成果發(fā)表、出版： 3500 元 上交主管部門管理費(fèi)： 1000 元 其它培訓(xùn)、研討會(huì)等活動(dòng)經(jīng)費(fèi)： 2500 元 以上總計(jì)： 46000 元 經(jīng)費(fèi)使用嚴(yán)格按照 湖南省教育學(xué) 會(huì)教育科研課題研究管理辦法的規(guī)定 管理。 附一：研究任務(wù)及分工 附二：預(yù)期研究進(jìn)程 12 附一：研究任務(wù)及分工 主要研 究人員 課題研究中所承擔(dān)的主要工作 袁金武 組織教師培訓(xùn)，教育教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究，籌集科研經(jīng)費(fèi)，評價(jià)與推廣研究。 江文高 組織教師培訓(xùn)，文字規(guī)范化書寫與配方式教學(xué)研究，臨武鴨養(yǎng)殖技術(shù)校本教研，階段性成果及方法總結(jié)，評價(jià)與推廣研究，論文。主持編寫臨武鴨養(yǎng)殖技術(shù)、 漢 字規(guī)范化書寫校本教材。 陳智明 組織課題研究會(huì)議與活動(dòng)并進(jìn)行考勤，組織公開課，師生活動(dòng)，優(yōu)化課程設(shè)置，教育 教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究，配方式教學(xué)模式研究，校本教研，階段性成果及方法總結(jié)，評價(jià)與推廣研究，論文。負(fù)責(zé)校園網(wǎng)站的建立工作。 劉志丹 擬定課題實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃、開題報(bào)告，撰寫工作計(jì)劃和總結(jié)，收集整理課題資料，作好會(huì)議紀(jì)錄，口語交際與配方式教學(xué)研究，校本教研，階段性成果及方法總結(jié)，配方式教學(xué)模式研究，結(jié)題報(bào)告，論文。主持編寫職場口語交際技巧校本教材。 郭陸保 教育教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究，配方式教學(xué)模式研究，校本教研，階段性成果及方法總結(jié)，論文。參與編寫農(nóng)村實(shí)用電工技術(shù)校本教材。 劉繼青 園林栽培與配方式教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)資源，庭園綠化校本教研，論文。主持編寫庭園綠化校本教材。 黃齊華 電子專業(yè)與配方式教學(xué)研究，校本教研，論文。主持編寫農(nóng)村實(shí)用電工技術(shù)校本教材。 廖雙娥 職場英語交際與配方式教學(xué)研究，校本教研，論文。參與編寫職場英語交際校本教材。 胡金華 招生就業(yè)調(diào)查研究，實(shí)施校企合作，校園文化與配方式教學(xué)研究，校本教研，論文，評價(jià)推廣。主持編寫中職學(xué)校校園文化匯編、參與編寫農(nóng)村中職生心理健康教育校本教材。 胡國芳 計(jì)算機(jī)應(yīng)用與配方式教學(xué)研究，校本教研，論 文。參與校園網(wǎng)站的建立工作。 李 瓊 計(jì)算機(jī)應(yīng)用與配方式教學(xué)研究，校本教研，論文。參與校園網(wǎng)站的建立工作。 侯晨暉 校園文化建設(shè)，心理健康、道德素養(yǎng)、數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用與配方式教學(xué)研究，校本教研，論文。主持編寫數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用、參與編寫農(nóng)村中職生心理健康教育校本教材。 陳玉榮 職場英語交際與配方式教學(xué)研究，校本教研，論文。主持編寫職場英語交際校本教材。 劉仁義 校園文化建設(shè)，心理健康、道德素養(yǎng)與配方式教學(xué)研究，校本教研，論文。主持編寫農(nóng)村中職生心理健康教育、參與編寫中職學(xué)校校園 文化匯編校本教材。 羅方元 計(jì)算機(jī)應(yīng)用與配方式教學(xué)研究，校本教研，論文。參與校園網(wǎng)站的建立工作。 付云芳 應(yīng)用文寫作與配方式教學(xué)研究，校本教研，論文。主持編寫實(shí)用應(yīng)用文寫作校本教材。 李唐明 數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用與配方式教學(xué)研究，校本教研，論文。參與編寫數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用校本教材。 唐永何 園林栽培與配方式教學(xué)研究，庭園綠化校本教研，論文。參與編寫庭園綠化校本教材。 劉夏瓊 形體訓(xùn)練與配方式教學(xué)研究，校本教研，論文。主持編寫形體訓(xùn)練校本教材。 13 附二：預(yù)期研究進(jìn)程 基礎(chǔ)研究階 段（ 2011 年 2 月 2012 年 7 月） 序號 研究時(shí)間 主要工作 負(fù)責(zé)人 協(xié)助人員 1 2011 年 2 月 選定研究方向和課題 江文高 陳智明 劉志丹、郭陸保 2 2011 年 3 月 理論和文獻(xiàn)研究 劉志丹 陳智明 3 2011 年 3 月 召開“農(nóng)村中等職業(yè)教育配方式教學(xué)”課題研討會(huì) 江文高 全校教師 4 2011 年 4 月 撰寫課題研究方案 劉志丹 江文高、陳智明 5 2011 年 4 月 向省教育學(xué)會(huì)申報(bào)立項(xiàng) 江文高 陳智明 劉志丹、郭陸保 6 2011 年 10 月至 11 月 修改課題研究方案、撰寫實(shí)施計(jì)劃 劉志丹 課題組成員 7 2011 年 12 月 組織開題論證會(huì)，撰寫開題報(bào)告 江文高 劉志丹 8 2011 年 12 月 課題組教師理論研究培訓(xùn) 袁金武 江文高、陳智明 9 2011 年 12 月 教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究 袁金武 陳智明、郭陸保 10 2011 年 12 月 整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置 陳智明 劉繼青 11 2011 年 12 月 招生就業(yè)調(diào)查，研究校園文化建設(shè) 胡金華 劉仁義、侯晨暉 12 2012 年 3 月 完成校園網(wǎng)站的建立 陳智明 羅方元、胡國芳 李瓊 13 2012 年 2 月至 6 月 進(jìn)行“配方式教 學(xué)”課堂實(shí)踐 陳智明 課題組成員 14 2012 年 7 月 針對“配方式教學(xué)”課堂實(shí)踐中