區(qū)域活動(dòng)個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略淺析.doc

區(qū)域活動(dòng)個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略淺析 摘要：區(qū)域活動(dòng)個(gè)別化學(xué)習(xí)是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼教改革的一種重要教育摸式。這種個(gè)別化的學(xué)習(xí)，讓幼兒在自由寬松的環(huán)境下，按自己的興趣、意愿和需求開展活動(dòng)，自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如何讓區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展更有效，提升教師對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，是幼兒教育需要探索的。本文論述了個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，當(dāng)前現(xiàn)狀及存在問(wèn)題和教師指導(dǎo)策略。 關(guān)鍵詞：個(gè)別化學(xué)習(xí) 存在問(wèn)題 指導(dǎo)策略 區(qū)域活動(dòng)個(gè)別化學(xué)習(xí)是學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，36歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。近年來(lái)，幼兒園開展的區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)所采用的一種行之有效的教育模式，在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，孩子是學(xué)習(xí)的主角，教師的指導(dǎo)是非正式的、隱性的和機(jī)動(dòng)靈活的。如何提高區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，教師的指導(dǎo)策略就顯得尤為重要。 一、區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)涵 區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在與各類材料的互相作用中，去觀察、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、積累各種經(jīng)驗(yàn)。 目前，個(gè)別化學(xué)習(xí)已經(jīng)在幼兒園普遍開展，取得了許多成功經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中，也存在一些值得思考的問(wèn)題。 二、個(gè)別化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題 （一）單向灌輸，強(qiáng)制介入 在指導(dǎo)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)中，教師常常喧賓奪主，成了主角，孩子成了被動(dòng)接受的角色，師生互動(dòng)模式不知不覺(jué)形成單項(xiàng)灌輸，造成幼兒缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣;有的教師并不了解游戲的進(jìn)程，擅自介入，打斷了幼兒的自主游戲;還有些教師雖然以角色身份或者同伴身份進(jìn)入游戲，卻操縱游戲的進(jìn)程和方向，讓孩子們失去自由探索的空間。 （二）缺乏鉆研，自由隨性 部分教師把區(qū)域活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，借此機(jī)放松或打發(fā)時(shí)間，讓幼兒無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地隨意玩;有的教師參與孩子們的活動(dòng)少，未能了解幼兒的活動(dòng)情況和興趣所在，不知如何有效地幫助幼兒，錯(cuò)過(guò)教育契機(jī)。 （三）設(shè)立預(yù)期，支持不足 每個(gè)孩子的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同，發(fā)展有其規(guī)律性，存在個(gè)體差異。教師對(duì)不符合自己預(yù)期的孩子過(guò)多批評(píng)指責(zé)，孩子承受能力有限，會(huì)有挫折感，容易導(dǎo)致一些孩子游離于區(qū)域活動(dòng)之外，區(qū)域活動(dòng)反成為他們的負(fù)擔(dān)。 三、區(qū)域活動(dòng)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略 （一）深入觀察，把握興趣 1.捕捉興趣火花 有些幼兒不管參加什么活動(dòng)都不感興趣，教師要深入觀察幼兒，捕捉其身上閃現(xiàn)的興趣火花，順勢(shì)給予他們支持。例如，歡歡是小班的女孩子，這一天說(shuō)想媽媽了，不愿意參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。我坐在歡歡身邊裝著不經(jīng)意跟她聊天，愛(ài)理不理的她突然說(shuō)“媽媽昨天給我買了一個(gè)雪人?！蔽艺f(shuō)：“你的雪人漂亮嗎？”歡歡說(shuō)“很漂亮，還戴了漂亮的圍巾?！薄澳俏覀円黄鹑ッ拦^(qū)做一個(gè)雪人好嗎？”我很自然地拉起歡歡的手走進(jìn)了美工區(qū)。 2.穩(wěn)定波動(dòng)興趣 幼兒有了一些活動(dòng)興趣，但不夠持久，容易受外界干擾而轉(zhuǎn)移興趣。教師無(wú)聲的關(guān)注、點(diǎn)頭、微笑都是支持，我們要用一種信任的態(tài)度去暗示幼兒。例如，果果正在編一個(gè)花籃，編到收尾的時(shí)。候遇到一點(diǎn)小困難，想放棄快要編好的花籃，我拿了一束塑料花過(guò)去說(shuō)：“果果，你的花籃編得真好，這束花找到家了！”果果說(shuō)：“還沒(méi)編號(hào)呢，我弄好了才漂亮?！惫艿搅斯膭?lì)，接下去把花籃編好了 3.遷移興趣定勢(shì) 有些孩子的興趣較單一，教師還要善于將幼兒的活動(dòng)興趣向其他領(lǐng)域的活動(dòng)滲透與遷移，激發(fā)他對(duì)不同領(lǐng)域的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而使他們獲得全面的發(fā)展。例如，當(dāng)當(dāng)喜歡畫畫，總是呆在美工區(qū)，這一天我找到當(dāng)當(dāng)對(duì)她說(shuō)：“植物角的青瓜成熟了，你那么喜歡畫畫，去看看，把青瓜畫下吧?！碑?dāng)當(dāng)想了想，跟著小朋友來(lái)到植物角和大家一起觀察植物。 （二）適時(shí)介入，順應(yīng)引導(dǎo) 1.幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí) 孩子們?cè)诨?dòng)中難免會(huì)發(fā)生矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，當(dāng)個(gè)人的想法得不到別人的認(rèn)同時(shí)，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。如在“佳佳餐廳”里，可可和帆帆為了爭(zhēng)做大廚，吵起來(lái)了，我請(qǐng)他們一個(gè)做鹽?h雞，一個(gè)做梅菜扣肉，皆大歡喜。 2.幼兒有困難時(shí) 在活動(dòng)中教師不是一個(gè)教導(dǎo)者，而是一個(gè)促進(jìn)者，當(dāng)幼兒的探索未能向前發(fā)展時(shí)，教師要及時(shí)提出合理化的建議，幫助他們更好地開展活動(dòng)。如小朋友在探索烏龜會(huì)自己翻身嗎？我便與孩子們一起用烏龜做實(shí)驗(yàn)，做記錄，從書上、網(wǎng)上尋找答案。 （三）學(xué)會(huì)等待，適度參與 在活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機(jī)會(huì)調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)方式，在看到孩子們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)很多教師都忍不住直接介入孩子的活動(dòng)，剝奪了他們自主探索的機(jī)會(huì)。其實(shí)，在看到孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們不妨再等一等、看一看，給孩子更多的自由空間。 （四）多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)探索 教師的評(píng)價(jià)應(yīng)在輕松和諧氣氛中進(jìn)行，以幼兒發(fā)展為本，以平等、賞識(shí)、鼓勵(lì)為原則，讓幼兒感到老師欣賞自己，喜歡自己，使他們獲得成功體驗(yàn)。教師還可以讓幼兒來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)情況，可以是說(shuō)說(shuō)新的發(fā)現(xiàn)和收獲，也可以說(shuō)說(shuō)遇到困難，還可以說(shuō)說(shuō)失敗的經(jīng)驗(yàn)，總之要鼓勵(lì)幼兒各抒己見(jiàn)，人人參與，激發(fā)他們的熱情。 區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又要適時(shí)地提供幫助和支持他們，需要教師具備很高的指導(dǎo)技巧。通過(guò)個(gè)別化指導(dǎo)策略讓每一位幼兒都能積極地參與到區(qū)域活動(dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位，讓因材施教落到實(shí)處，促進(jìn)孩子健康和諧發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究M.東北師范大學(xué)