高中生物插圖教學(xué)的應(yīng)用和思考.doc

高中生物插圖教學(xué)的應(yīng)用和思考湖州中學(xué) 潘微瑋摘要本文以C3、C4植物形態(tài)結(jié)構(gòu)圖分析為例，重點講述C4植物光合作用過程中在葉肉細(xì)胞和維管束鞘細(xì)胞中發(fā)生的變化，從而說明如何充分合理利用圖片材料來闡述生物原理，以及合理利用生物插圖所具有的重要意義和現(xiàn)在仍然存在的問題。一、 教學(xué)背景當(dāng)今的教學(xué)正向著現(xiàn)代化教學(xué)手段要效率、要質(zhì)量的方向邁進。把現(xiàn)代教育技術(shù)引進課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為實施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效果的主要內(nèi)容。利用現(xiàn)代教育手段，在生物教學(xué)中有很多生動、形象的圖片可以為學(xué)生展示各種生物現(xiàn)象、原理。而在生物教材中有大量圖片可為我們利用。為此如何在生物教學(xué)中淋漓盡致發(fā)揮好圖片的作用，將對生物教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。下面本文以C3、C4植物形態(tài)結(jié)構(gòu)圖為例來說明如何充分合理利用圖片材料來闡述各種生物現(xiàn)象、原理。二、 教學(xué)步驟展示圖片閱讀圖片提出問題 解決問題分析圖片 三、 教學(xué)過程老師（提問）：C3、C4植物葉片解剖結(jié)構(gòu)上有哪些具體組成部分？學(xué)生：C3植物有葉肉細(xì)胞、維管束鞘細(xì)胞、維管束、柵欄組織，C4植物有葉肉細(xì)胞、維管束鞘細(xì)胞、維管束。老師（提問）：這兩者所具有的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上一樣嗎？還是有什么區(qū)別？學(xué)生：不一樣。C3植物維管束鞘細(xì)胞中沒有葉綠體，葉肉細(xì)胞中有完整的葉綠體； C4植物維管束鞘細(xì)胞含沒有基粒的葉綠體，葉肉細(xì)胞有完整的葉綠體。 C3植物葉肉細(xì)胞散亂分布在葉片中，C4植物部分葉肉細(xì)胞圍繞維管束鞘細(xì)胞呈花環(huán)型分布。老師（總結(jié)）：所以在C4植物維管束鞘細(xì)胞中不能進行光合作用光反應(yīng)，只能進行暗反應(yīng)，因為它缺少光反應(yīng)所需場所。老師（提問）：從結(jié)構(gòu)位置上分析，CO2從空氣進入C4植物葉片后首先在哪種細(xì)胞中進行反應(yīng)？學(xué)生：先在葉肉細(xì)胞中進行暗反應(yīng)，因為葉肉細(xì)胞圍繞維管束鞘細(xì)胞外呈花環(huán)型分布，CO2先進入葉肉細(xì)胞進行反應(yīng)。老師（總結(jié)）：對，一個CO2進入葉肉細(xì)胞中與PEP結(jié)合生成一個C4，然后C4進入維管束鞘細(xì)胞，釋放出一個CO2分子，與C5發(fā)生固定作用，同時生成兩個C3。C3重新進入葉肉細(xì)胞，在ATP水解提供能量后，被酶催化生成PEP。老師（提問）：從PEP與CO2結(jié)合合成C4到再次合成PEP過程中，這些化學(xué)物質(zhì)總共穿過了幾層膜結(jié)構(gòu)？學(xué)生：12層。C4穿出葉肉細(xì)胞：葉肉細(xì)胞葉綠體兩層細(xì)胞器膜，一層細(xì)胞膜；C4進入維管束鞘細(xì)胞：一層細(xì)胞膜和兩層細(xì)胞器膜；C3穿出維管束鞘細(xì)胞：葉綠體兩層細(xì)胞器膜，一層細(xì)胞膜；C3進入葉肉細(xì)胞：一層細(xì)胞膜，葉肉細(xì)胞葉綠體兩層細(xì)胞器膜。老師（總結(jié)）：以上我們借助這張圖片就能清晰掌握C4植物光合作用的過程了。四、 教學(xué)啟示1、合理運用插圖的意義1、1利用插圖，培養(yǎng)觀察力插圖中常隱含有某些知識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察，引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)其觀察力。如：細(xì)胞質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能一節(jié)中各種細(xì)胞器在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的異同， 要引導(dǎo)學(xué)生進行對比觀察。1、2描繪插圖，訓(xùn)練想像力生物插圖多是單角度一維的，缺乏空間感和實物感，使學(xué)生很難理解插圖中各結(jié)構(gòu)之間的位置關(guān)系，而且生物插圖在描述生物體的結(jié)構(gòu)時又不能面面俱到。因此，教師要充分運用實物、模型、標(biāo)本等進行直觀培訓(xùn)，使學(xué)生在頭腦中形成空間概念。如引導(dǎo)學(xué)生想象DNA的半保留復(fù)制過程。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用正面插圖想像反面和側(cè)面，利用插圖逆向想像實物等學(xué)習(xí)方法。1、3圖文互變，培養(yǎng)動手能力教師在教學(xué)中還可要求學(xué)生將書中插圖用簡練的文字加以生動的描述，這樣的以圖變文，可訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。反之，教師也可根據(jù)書中的文字?jǐn)⑹龌驎袕?fù)雜的插圖，讓學(xué)生用簡圖加以描繪，這樣可以鍛煉學(xué)生的空間想像力和生物繪圖能力。1、4運用插圖，形象記憶插圖具有形象直觀的特點，教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生讀圖、析圖、默圖、拼圖，可培養(yǎng)學(xué)生對插圖的直觀感受能力，從而增加學(xué)生的形象記憶能力。2、高中生物插圖教學(xué)的思考2、1 高中生物教學(xué)中應(yīng)高度重視插圖的作用在高中生物教學(xué)實踐中必須高度重視插圖，樹立插圖教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一原則，緊緊圍繞教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)，研究插圖在教材中的作用和特點，挖掘插圖的知識內(nèi)涵和外延，尋求插圖教學(xué)與其他教學(xué)手段的最優(yōu)化組合，全面提高教學(xué)質(zhì)量。2、2 以插圖為先導(dǎo)，加強插圖語言主導(dǎo)文字語言的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率我們強調(diào)插圖自成體系，但并不表示插圖能獨立承載生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識。插圖語言不能單獨組成教材，只是構(gòu)成教材的要素。如何實現(xiàn)插圖語言與文字語言有序而完善的結(jié)合，應(yīng)該成為高中生物教師努力探究的內(nèi)容之一。2、3 以插圖教學(xué)為契機，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)在實際教學(xué)中一方面可以培養(yǎng)學(xué)生解釋畫面信息和用畫表達(dá)信息的兩種能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生圖象審美能力等。例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)中千變?nèi)f化的堿基排列順序，蘊育了形形色色的生命世界等。在教學(xué)中如