自主合作探究論文.doc

“自主、合作、探究學習”的英語課堂教學模式【摘要】：英語課程標準“倡導(dǎo)學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。它要求把學生的“交往活動”即“合作學習”納入語言學習活動中。 隨著新一輪課程改革的深入，新的課程理念逐漸深入人心，合作學習成為課改中一道亮麗的“風景”。它不僅強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，而且也強調(diào)了學生學習方式的變化。【關(guān)鍵詞】：初中英語教學;合作學習；探究學習隨著新課程改革的不斷深入，學生、教師以及課堂教學都發(fā)生了明顯變化。以往的“專制型”教學形式已經(jīng)悄然而去，取而代之的是“民主型”課堂教學形式，學生課堂上的“被動型”學已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍汀睂W，任務(wù)型教學模式深入課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究學習方式來提高合作、探究學習的有效性。一、合作學習的內(nèi)涵合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習追求 “不求人人成功，但求人人進步”的一種教學模式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習；有指導(dǎo)地進行小組教學，通過集體智慧的充分發(fā)揮，使所有學生的學習效果最佳化。它強調(diào)學生之間在學習過程中展開真誠的合作，學生不僅從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。小組合作學習作為課程改革積極倡導(dǎo)的有效學習方式之一，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。在主動參與中對英語產(chǎn)生很大的興趣，在積極交往中學會了合作，在成功的體驗中享受學習，課堂氣氛活躍，教學質(zhì)量大大提高。二、如何落實合作、探究式學習?（一）加強學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主學習的能力教師在從事教學活動的過程中，不僅要研究“教法”，更有必要研究如何指導(dǎo)學生的“學法”。首先，培養(yǎng)學生自主感知的習慣。在教學中要讓學生明確學習目標，能使教學做到有的放矢。如在聽英文歌曲之前，告訴學生What will the song tell us ?這樣讓學生帶著問題去欣賞音樂，學生在學中樂，在樂中學。其次，培養(yǎng)學生自主合作的精神。我們英語課堂教學中，要給學生營創(chuàng)合作的氛圍，相互合作的條件。讓學生明白只有在大家的相互協(xié)助下，才能完成任務(wù)。如進行問卷調(diào)查、短劇表演、單詞接龍、情景對白等等，這些教學活動只能在合作中才能完成。再次，培養(yǎng)學生自主交流的意識。我們要給學生創(chuàng)造交流的機會，要設(shè)計好多種情景，鼓勵學生在交流時帶表情，伴以手勢、動作，把生動中的交際場所活化在課堂上，讓學生如同在日常生活中使用所學的語言信息一樣。（二）明確教師職責，幫助學生進行探究性學習1、在情景中創(chuàng)設(shè)問題，把握時機采用啟發(fā)式教學引導(dǎo)學生自主探究認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新知識時，教師要創(chuàng)設(shè)認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。2、創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)學生的合作精神。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，在設(shè)定的探究情景下為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略在合作中加強實踐，降低焦慮感，增強自尊心和自信心。（三）營造和諧課堂氣氛，調(diào)動學生積極參與1、 鼓勵為主，樹立信心在課堂上，對于不同層次的的學生教師一予以不同的要求，不同的評估方法，不同的鼓勵話語。對于好的好學生要高標準，嚴要求，激勵前進，培養(yǎng)學科“領(lǐng)頭羊”，多說“Try Better.Good Best! ”etc。對于學習有困難的學生，教師要多關(guān)心，多愛護，當學生遇到困難而退縮時，教師要多說：“Try again！”“Try your best ！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind! Think it over!” etc.。當學生積極參與時，教師切忌頻繁打斷學生，而應(yīng)盡量幫助其完成參與活動，并及時給予激勵性評價“OK！”“Good！”“VeryGood！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教師要避免使用“Youre wrong！”“Im sorry youre not right！”等易挫傷學生自尊心的評語，以使學生獲得成功的喜悅，攻克英語的難關(guān)的決心，樹立心里的優(yōu)勢。久而久之，學生就會樂于參與，主動參與，喜歡用英語和教師交流。2. 引導(dǎo)幫助，激發(fā)能力教師不應(yīng)該是滿堂灌者，而應(yīng)該是學生的幫助者，指導(dǎo)者。為了充分調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，在每天的英語課堂上都應(yīng)適當抽出幾分鐘時間，讓學生進行一些有去的“健腦”訓練：A daily game(一日一游戲) A daily story(一日一故事);A daily performance (一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report (一日一報道)；A daily proverb(一日一言語); A daily performance (一日一表演)；A daily English song(一日一首歌); A daily speech (一日一演講)；A daily discussion (一日一辯論)；and so on 。（四）設(shè)置思考情境，發(fā)展學生思維1.以疑激思，啟發(fā)思維例如在教學Book 4 Unit 7 Lesson 51時，能讓大家看到一幅“長城”的畫面，然后就以此畫面讓學生進行問答與討論。學生的問題大致如下：What is it? Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一學生提出這樣一個問題： What continent is it? 抓住這個時機導(dǎo)入新課。長此以往，學生在課堂上不但訓練了聽說能力，而且學會了自己動腦，自己參與討論，無形之中，這種以學生為主的教學形式激發(fā)了學生的興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力。2.鼓勵廣思，發(fā)展思維例如在教學中Book 4 Unit 5 Lesson 37 時，首先呈現(xiàn)一幅“Flying Donuts”的畫面，在學生閱讀課文之前，設(shè)置了一個問題 ：“Whats it made of ?”學生針對這一問題進行討論，以小組方式討論出答案，然后又給出如下問題“Whats it called ? Why ?”學生帶著這兩個問題進行了快速閱讀，并且大多數(shù)學生能立刻找出答案，然后在學生第二遍閱讀之前給出如下問題“How can it go ?”“What does it use to do ?”讓學生又帶著這幾個問題進行了第二遍閱讀，經(jīng)過兩邊閱讀，學生對“Flying Donuts”有了進一步了解，同時增強了學生們學習英語的興趣。在閱讀理解全篇課文的基礎(chǔ)上，有實施的設(shè)置如下問題“Do you like Fly Donuts?”“Will Dannys invention really work ?”“Can you think of an invention ?”“Whats it made of ?”“How does it work？”可把學生分成小組進行討論，學生們眾說紛紛，完全投入到所學情境中，又超越了教材本身。學生的創(chuàng)造性思維得到了充分的拓展。三、創(chuàng)設(shè)多種合作方式，激發(fā)學生探究創(chuàng)新1.分組協(xié)作，培養(yǎng)合作精神為了發(fā)展學生的英語思維，課堂教學中要有多種形式的合作學習從而實現(xiàn)課堂交往方式的多樣化；課堂教學也應(yīng)由單向的灌輸，教授變成雙向甚至多向，多維的立體交流，研討協(xié)作。課堂學習形式如下：師個（體），師組，師班，個個，組組，個組，個班，組班。這樣不僅可以保證教師主導(dǎo)調(diào)控作用的發(fā)揮，而且也大大提高了學生參與合作學習的參與率，而且學生在參與合作中動耳，動口，動手，動腦，合作多話，合作編話，合作表演，合作游戲。小組間的競爭，同學間的互幫互學及友善的鼓勵，形成了立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)了學生合作創(chuàng)新的潛能。2. 特種協(xié)作，挖掘潛能如今，外語教育已發(fā)展到了一個新階段，我們應(yīng)跨越舊的目標，追求新的目標，諸如英語角，英語日，英語周，英語新聞，英語班會，英語聊天室，英語辯論等多種形式，為學生創(chuàng)造更多的學習英語的機會，挖掘?qū)W生的英語學習潛能及創(chuàng)新潛能。例如：我曾經(jīng)在班級舉行過一次“英語聊天室”活動（Chatting in English）,班上學生個個準備，人人參與，包括英語學習成績不太好的的很投入，查找參考了大量的相關(guān)資料。聊天過程中，師生共同領(lǐng)略了西方人的幽默，同時又受到了深刻的德育教育，更重要的是學生在愉快的語言實踐中訓練了聽力和口語，挖掘了表演，朗誦，演講等方面的潛能。 總之，隨著新課程的實施，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，小組合作學習顯得更加重要。教師要大膽實踐課改中的新思想、新理念，從尊重學生、理解學生、發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造力的角度出發(fā)，把小組合作運用到平時教學中去，使學生有更