農村小學校本課程開發(fā)的實驗研究結題報告.docVIP

農村小學校本課程開發(fā)的實驗研究結題報告孟令強 王卜莊鎮(zhèn)第三中心小學 小學綜合性研究摘要校本課程開發(fā)與實施，是指學校根據國家的教育方針和教育目標，依據學校自身的辦學理念，在對學生需求分析的基礎上，充分利用當地和學校課程資源而開發(fā)和實施多樣性、可供選擇的課程的過程。農村小學校本課程的開發(fā)與實施，是農村小學根據農村特有的鄉(xiāng)土資源，社會經濟，以及蘊含其中的農村生態(tài)環(huán)境，人文景觀，田園風光，名勝古跡等特有資源，進行因地制宜，切合實際地深入挖掘，系統(tǒng)安排與實施的過程。農村小學校本課程的有效開發(fā)與實施，促進學生了解家鄉(xiāng)，熱愛農村，初步樹立現代農業(yè)觀，人生觀，價值觀，滿足農村學生個性發(fā)展，全面發(fā)展，提高農村學生的綜合素質。關鍵詞校本課程 開發(fā)與實施 實驗 研究前言一、課題研究提出的背景“校本課程開發(fā)”(School-based Curriculum Development，簡稱SBCD)思想源于20世紀6070年代的西方發(fā)達國家，美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家學校，針對國家/州政府課程開發(fā)的弊端，要求政府明確在國家課程計劃框架內的權力分配，把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發(fā)，實現課程決策的民主化。在短短幾十年時間里，這一思想很快波及到世界上眾多國家，許多國家出臺了把課程的決策權部分下放給學校的課程政策，產生了在“校本課程開發(fā)”理念支配下的多種操作模式。我國長期以來嚴格執(zhí)行中央集權課程政策。20世紀90年代后期，開始試行國家、地方、學校三級課程管理體制，課程決策權開始逐步下放。1992年，原國家教委頒布九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃，第一次在課程中規(guī)定了地方課程，同時實行了一綱多本的課程選用原則。1999年，黨中央、國務院召開第三次全國教育工作會，出臺關于深化教育改革，全面實施素質教育的決定，指出要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。2001年6月教育部頒發(fā)基礎教育課程改革綱要（試行），明確提出實行國家、地方、學校課程。自此，我國學校、教師在課程決策中的地位得到徹底改變，成為課程決策的中心。二、課題研究的意義目前，我國許多教育家和普通教育工作者，均參與到校本課程開發(fā)與實施工作中來，推動了校本課程的建設進程。但是，在校本課程開發(fā)與實施的研究過程中，專家學者的理論探討多，教育部門的鼓勵倡導多，個人見解多，但反映教學實踐與解決問題的具體方法少?？v觀我區(qū)校本課程開發(fā)與實施工作，可以看到內容豐富，形式活潑等特點，但對于已有的實踐研究，還是可以看出很多不足，例如：（1）部分教師對校本課程認識仍有偏頗，認為校本課程就是開發(fā)教材，就是一套文本資料。（2）部分學校校本課程教材的編寫缺乏系統(tǒng)，內容間只有橫向聯系，沒有縱向挖掘，缺少連貫和深入性。（3）開發(fā)的教材內容，在安排與實施中，沒有體現學生年齡特點和認知規(guī)律。（4）校本課程活動的組織和實施，缺乏具體明確的方法途徑與模式，隨機發(fā)揮現象嚴重。作為教育資源相對薄弱的農村學校，我校校本課程開發(fā)與實施工作也存在以上各種問題，嚴重阻礙了校本課程工作的推進。為了彌補農村小學課程資源缺口，滿足學生全面和個性發(fā)展需要，我校確定農村小學校本課程開發(fā)的實驗研究作為研究課題，進行科學實踐研究。 本課題的實驗能更好地構建我校新的課程體系，落實國家課程改革方案，推進素質教育的實施；能教有效地解決我校在校本課程開發(fā)與實施中存在的輕視、泛散、資源短缺、理論不足等問題；能促進教師更加深入地學習校本課程開發(fā)理論，并且以理論來指導校本課程開發(fā)與實施工作，不斷實踐，不斷思考，進一步豐富、充實和完善校本課程理論；能推動教師在實踐中探究，在實踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自身的專業(yè)水平發(fā)展；能有力促進學生個性、特長的形成與發(fā)展。三、核心概念的界定校本課程開發(fā)與實施，是指學校根據國家的教育方針和教育目標，依據學校自身的辦學理念，在對學生需求分析的基礎上，充分利用當地和學校課程資源而開發(fā)和實施多樣性、可供選擇的課程的過程。農村小學校本課程的開發(fā)與實施，是農村小學根據農村特有的鄉(xiāng)土資源，社會經濟，以及蘊含其中的農村生態(tài)環(huán)境，人文景觀，田園風光，名勝古跡等特有資源，進行因地制宜，切合實際地深入挖掘，系統(tǒng)安排與實施的過程。農村小學校本課程的有效開發(fā)與實施，促進學生了解家鄉(xiāng)，熱愛農村，初步樹立現代農業(yè)觀，人生觀，價值觀，滿足農村學生個性發(fā)展，全面發(fā)展，提高農村學生的綜合素質。正文一、本課題的研究目標、研究內容及預期創(chuàng)新點（一）研究目標：1.通過本課題研究，探索農村小學校本課程開發(fā)與實施的基本方法和途徑，深化我校校本課程的開發(fā)與實施工作，在開發(fā)整理我校校本課程教材過程中，在組織實施校本課程活動中，總結出校本課程開發(fā)與實施的基本方法和途徑，為進一步深化我校校本課程的開發(fā)與實施工作奠定基礎，構建特色化的農村小學。2.通過本課題研究，逐步提高我校教師開發(fā)教育資源能力。3.通過本課題研究，使廣大農村小學生更多地獲得書本以外的知識，提高實踐和創(chuàng)新能力，培育有智慧的實踐者，有力地促進學生個性、特長的形成與發(fā)展。（二）研究內容：1.調查目前農村小學校本課程開發(fā)的研究現狀、存在問題以及廣大農村師生對農村小學校本課程建設與開發(fā)的要求。2.農村小學校本課程教材內容的編寫。3.農村小學校本課程的教材使用價值評價。（三）預期創(chuàng)新點：1.使學校擁有自主開發(fā)與自我完善的發(fā)展空間，成為體現學校特色和辦學優(yōu)勢的重要突破口。2.給予教師一個專業(yè)成長的理想空間。3.彌補國家課程的不足，滿足學生個性成長和興趣發(fā)展的需要。4.提升學校辦學思想和課程管理能力。提升學校辦學水平。二、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟（一）研究思路：為保證課題研究的正常運行，我校按“審議通過研究課題明確價值與理念確立課題研究目標研討課題實施模式確定課程開發(fā)內容編寫課程大綱落實組織與實施進行評價、反思及資料收集”的基本研究思路，扎實、有序地推進課題研究。（二）研究方法：1.行動研究法：以我校1-4年級學生159人，全體任課教師21人為對象，以行動研究法為主，進行“農村小學校本課程開發(fā)的實驗研究”工作。2.研究調查法：通過問卷調查形式，對我校3-4年級學生及全體任課教師，進行“農村學生對校本課程的興趣和認識”，“教師對校本課程開發(fā)與實施的認識和能力”調查活動，掌握基本情況，確定研究方向和措施。3.文獻研究法：通過對校本課程本質特征及基本理念的學習，通過對素質教育理論、人本主義理論、以及教育心理學的學習，了解現代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式特點，為本課題的研究打下理論基礎。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題研究方向。4.歸納法：在校本課程開發(fā)與實踐過程中，對成功的經驗及時加以提煉總結，由實踐提升至理論，形成物化成果。（三）實施步驟：本課題研究大致分為四個階段進行實施：1.第一階段（2012年10月-2012年11月）為準備啟動階段，主要任務：制定課題研究實施方案；學習討論課題研究方案；學習收集資料；申報課題研究方案。2.第二階段（2012年12月-2013年2月）為調查階段，主要任務：制定第二階段課題研究實施方案；制定調查方案及開展調查工作；分析整理調查材料，撰寫調查總結報告；第二階段課題研究實施情況小結。3.第三階段（2013年3月-2013年8月）為編寫校本課程教材階段，主要任務：制定第三階段課題研究實施方案；查閱收集整理材料；編寫校本課程教材；編輯出版校本課程教材。4.第四階段（2013年9月-2014年10月）為課題研究結題階段，主要任務：制定第四階段課題研究實施方案；啟用校本課程教材；撰寫課題研究結題報告；課題研究成果集匯編。三、課題研究的主要措施1.加強領導，明確責任。為了確保課題研究方案有計劃、有步驟進行實施下去，征得學校校委會討論通過，首先學校成立了課題研究領導小組，并對領導小組成員作了明確具體分工，做到任務到人、責任到人。領導小組以及成員具體分工為：楊春景校長任課題研究領導小組組長，主要負責宏觀調控，課題經費籌措以及課題結題工作。孟令強任課題研究領導小組副組長，主要負責擬定課題研究方案以及各階段課題研究實施方案，撰寫課題結題報告。孫建國負責課題研究各階段實施督查工作以及資料收集管理工作。季衛(wèi)海等七位同志為成員，主要負責課題實施操作工作，為學校課題研究順利實施奠定了必要的基礎。2.加強學習，提高理論水平。為了使廣大課題組成員對“校本課程”理論的進一步理解，正確掌握課題研究的方法，努力提高教師的課題研究水平，我們堅持以馬克思主義哲學的基本原理和鄧小平理論等作為課題研究的基礎，并注意從小學教育學、小學心理學、新課程，新理念和葉圣陶等教學思想尋找應有的理論依據，促使課題組成員從一定的理性高度來實施自己所從事的課題研究活動。同時，我們又根據新課程改革的指導思想和具體要求，并以課程標準中提出的有關“校本課程”理念、“校本課程”的內容為基礎，認真組織教師學習、討論、交流學習體會，堅持以課堂、學生年齡特征、學生的認知規(guī)律為突破口，進行課題研究，努力提高農村小學生的綜合素質。3.注重課堂實驗，重視課外延伸。為促進農村小學生的學習能力、綜合素質得到全面系統(tǒng)提高，我們注重課堂教學實驗，重視課內向課外延伸。在課堂教學研究過程中，注重體現四個應有的功能：學習動機的激發(fā)、學習方法的指導、綜合實踐活動的鍛煉、自我學習的評價。在重視課內向課外延伸時，一方面在校內創(chuàng)設“學習園地”、“校園文化走廊”等獲取新信息、新知識的場所，讓學生通過多種渠道汲取知識；另一方面充分利用農村小學的地理優(yōu)勢組織學生走出學校、走向社會，讓學生在綜合實踐活動中運用知識，增強能力水平。4.保障經費投入，確保課題研究如期實施。自我校擬定農村小學校本課程開發(fā)的實驗研究課題研究方案被寶坻區(qū)教育科研領導小組確定為寶坻區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃課題項目啟動以來，學校在預算外資金中拿出一筆數額相當大的資金作為課題研究的專用經費，并單獨納入學校教科研專項費用帳戶，從而為課題研究提供了物質保障。成效分析一、自編出版了適合當地農村小學生可讀的校本課程教材言語交際（一、二、三年級【試行】）和寶坻我的家鄉(xiāng)（四年級【試行】）?！靶１菊n程”是屬于國家、地方、學校三級管理體制中學校一級的課程。它的開發(fā)是課程資源開發(fā)的一個很重要的方面，在某種程度上不僅可以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，還可以提高學生的綜合素質。同時把校本課程作為學生校外實踐活動和學校課程開發(fā)基礎，以宣傳家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)為主線，以促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和社會適應能力為目標，積極為學校教育和學生發(fā)展提供一個廣闊的空間。基于這一宗旨，我們經過近半年的時間，自編出版了適合當地農村小學生可讀的言語交際（一、二、三年級【試行】）和寶坻我的家鄉(xiāng)（四年級【試行】）這些校本課程教材，并于2013年9月與學生見面。這些教材，在寫作手法、標題和內容以及編排上都力爭有所突破，做到文章短小精悍，主題鮮明，觀點正確，適當配備圖片，力爭做到圖文并茂。言語交際（一、二、三年級【試行】）除了單元說明外，每一課都有訓練提示、逐項訓練、例文、訓練要求和課外作業(yè)。寶坻我的家鄉(xiāng)（四年級【試行】），客觀公正地介紹寶坻的地理環(huán)境、自然資源、人文歷史等方面知識，從而達到宣傳家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的目的。而且還增設了“互聯網”、“想一想”、“做一做”、“填一填”、“寫一寫”等小欄目，使其具有直觀性、實用性、實踐性、趣味性和可讀性。二、通過課題研究，促進了農村小學校本教研制度的建設。教師是新課程改革的實施者，他們要在蛻變中以新的教學觀念、新的教學行為與課改相適應。教師最終要自主地對教學做出決斷、反思、自主地參與研究。要達到這一境界，必須打破原有的思想模式和工作習慣，并用新的教研形式保障這一質的變化。“校本教研”是教師及時有效地解決新課改中面臨的各種問題的內在動因。在這樣一個動態(tài)過程中，教師教學思想、專業(yè)能力自然也能得到不同程度的發(fā)展。1.通過課題研究擴大了以中心小學為龍頭的農村小學校本教研的輻射、示范效應。自課題研究以來，一種從學校實際出發(fā)，以教師為教研主體的農村小學校本教研的辦學人文特色在我校日趨鮮明：“人出課題，課題出人”的發(fā)展態(tài)勢日趨增強，在學校產生了“波格馬列翁”效應，使廣大教師嘗到教科研的成功和歡樂，看到了教科研給自己的教學帶來的好處，并正促使教師在課題實施中用心研究，大膽探索，從而使我校整體辦學質量得到大幅度的提高。同時中心小學對分校的教研工作的輻射、示范功能得到有效地發(fā)揮。據統(tǒng)計，我校所屬的兩所分校也都向區(qū)教研室申報了課題。2.通過課題研究，更新了教師教育觀念，促進了教師專業(yè)水平和專業(yè)能力的發(fā)展。我校現有在職在崗教師23人，學歷達標率雖然100%，自課題研究以來，我校堅持以“強化理論學習，更新教育觀念，主動參與研究，反思總結提高”為主要內容的24個字的教師專業(yè)能力發(fā)展的基本準則和落腳點。同時明確要求全體教師每人每學期上一節(jié)公開課，聽15節(jié)課，評3節(jié)課，寫一篇教學論文和一篇心得體會；每年參加一次區(qū)級以上論文評選活動。自課題研究以來，有10多篇論文分別在國家、市、區(qū)論文評選中分獲一、二、三等獎；有3人被評為鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師，有1人被評為小學高級教師。三、通過課題研究，不斷完善了學生的評價體系，促進了農村小學生綜合素質的提高。社會的發(fā)展對人才的要求日趨向復合型、創(chuàng)新型和探究型轉變。學生的發(fā)展不再決定于記憶知識的數量，關鍵在于學會求知的方法，不僅在于求知的結果，更在于求知的過程。因此，我們在加強課題研究的同時，始終把培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會適應能力作為評價學生的目標，堅持以學科、社會實踐、班隊活動、科技活動為載體，把學校教育和校外實踐活動緊密結合起來，積極為學生的發(fā)展提供廣闊的空間，不斷完善對學生的評價體系，努力提高學生的綜合素質。自課題研究以來，我校先后有60多名學生在鎮(zhèn)、區(qū)舉辦的校園藝術節(jié)書畫比賽、歌曲比賽、楓葉杯書信大賽、陽光體育長跑比賽等活動中獲得一、二、三等獎。問題思考通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一點成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。主要有：1.教師對校本課程開發(fā)的研究的意識有待再認識，課題研究的能力有待再提高。2.如何利用學校現有教育教學資源提高校本課程開發(fā)的效率、如何加強與社會教育力量的深度整合，尚有待于進一步研究。3.如何形成更為靈活有效的校本課程評價機制，進一步凸顯學校特色。4.校本課程教材終極化需要改變，要在進一步實踐與思考中，繼續(xù)完善補充教材內容。在今后的工作中，我們將以此為起點，以更積極的態(tài)度投身于校本課程研究中，促進學生個性和學校特色的形成。相信在各位專家的指導下，我校的“農村小學校本課程有效開發(fā)與實施的研究”一定會結出更加豐碩的成果。參考文獻1.鐘啟泉.國外課程改革透視.西安.陜西人民教育出版社，1993152.唐江澎.個性：在“校本課程”中生長.教育發(fā)展研究200023.胡定榮.論校本課程改革的新理念.北京教育2003年第1、24.鄭曉梅.論基礎教育校本課程開發(fā)的原則，教育探索2003年第1期附錄一、研究計劃序號研究階段（起止時間）主 要 任 務階段成果12012年10月-2012年11月制定課題研究實施方案；學習討論課題研究方案；學習收集資料；申報課題研究方案。課題研究方案討論、制定方案22012年12月-2013年2月制定第二階段課題研究實施方案；制定調查方案及開展調查工作；分析整理調查材料，撰寫調查總結報告；第二階段課題研究實施情況小結。調查總結報告調查方案、問卷、撰寫調查報告32013年3月-2013年8月制定第三階段課題研究實施方案；查閱收集整理材料；編寫校本課程教材；編輯出版校本課程教材。校本課程教材編寫各章、節(jié)內容42013年9月-2014年10月制定第四階段課題研究實施方案；啟用校本課程教材；撰寫課題研究結題報告；課題研究成果集匯編。結題報告、成果集結題報告、成果集匯編材料二、最終研究成果（其中必含研究報告）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式12014年10月農村小學校本課程開發(fā)的實驗研究研究報告三、有關教師問卷調查答題結果的數據顯示情況：對校本課程開發(fā)與建設的認識（表一）內容參加答題人數答題結果數據顯示贊成人數%反對人數%課題研究是否有利于素質教育和新課程的實施202010000對校本課程的開發(fā)與建設持什么態(tài)度202010000對農村小學開設校本課程的看法（表二）內容包含層次參加答題人數答題結果數據顯示贊成人數%如何理解校本課程中的人人參與上級要求2000積極參與20100看情況00校本課程開發(fā)你準備好了嗎有一些想法2020100沒有準備00沒想過00不想做00你愿意以哪種方式開發(fā)教師自主2000指定人員00教研組1785備課組00學生參與315校本課程開設的意義非常有意義201365有意義735可有可無00沒有必要00對教師工作負擔情況加重了，有點反感200