淺談小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)(論文).doc

淺談小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)貓街鎮(zhèn)三家村小學(xué) 李子武看圖作文教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力起著基石作用。但由于低年級學(xué)生的語文能力發(fā)展水平的特殊性，看圖作文本身的特殊性，在課程改革的大背景下，看圖作文教學(xué)需要科學(xué)合理的符合小學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法，就顯得尤為關(guān)鍵了。 看圖作文，是將各種栩栩如生、活靈活現(xiàn)的畫面，轉(zhuǎn)變?yōu)樗悸吠〞?，詞語豐富，生動感人的書面語言，用文字將畫面上的人及事、景物再現(xiàn)出來，使讀者如見其人，如歷其事，如觀其景，起到異曲同工的作用。看圖作文是供料作文的一種，如看簡單圖，綜合圖，單幅圖，多幅圖乃至照片等?？磮D不但是低年級訓(xùn)練說話寫話的途徑，也是為書面習作鋪橋架路奠定基礎(chǔ)的良藥，更是高年級提高習作水平的秘方，起到發(fā)展思維，訓(xùn)練語言及練就表情達意的基本功。一、 當前小學(xué)看圖作文教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)方法陳舊，讓學(xué)生無話可說。著名教育家贊可夫曾指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)中，常常讓學(xué)生觀察圖畫或?qū)嵨锖笳f話，盡管教師想方設(shè)法激發(fā)興趣，進行引導(dǎo)，但學(xué)生常出現(xiàn)“老師要我說，而我不想說”的被動場面，教學(xué)效果不佳。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，固然是各學(xué)科的共性問題，但是，觀察對于看圖作文教學(xué)來說，顯得更為重要。因為觀察是學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道。在傳統(tǒng)看圖作文教學(xué)中，孤立的單幅圖，表現(xiàn)的時空很有限，這單一的、瞬間的情景，難以展現(xiàn)事情的發(fā)展過程；多幅的連續(xù)圖也無法生動展示人物的語言，神態(tài)動作。由于小學(xué)生閱歷淺，觀察時往往是隨意的，思路狹窄，看后表達時常感到束手無策，即使想說，也說得內(nèi)容簡單、膚淺。（二）師生、生生之間缺乏交流，沒有體現(xiàn)自主學(xué)習。建構(gòu)主義認為，學(xué)習者與周圍環(huán)境的作用，即“協(xié)作學(xué)習”，對學(xué)習資料的收集與分析，學(xué)習內(nèi)容的理解與掌握，學(xué)習成果的評價與共享均起著很重要的作用。在傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)中，由于受條件的限制，教師常常指名幾位學(xué)生看圖局部說后，讓少數(shù)尖子生連起來說。學(xué)生參與說話面很窄，而且提問及回答基本上都是在老師和學(xué)生間一對一進行，忽視學(xué)生間協(xié)作精神的培養(yǎng)。（三）作文教學(xué)耗時多，效果差。傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)常把看圖說話、練習寫作安排在兩節(jié)課，即使把兩項任務(wù)緊湊地安排在一課時內(nèi)，也常常因?qū)W生書寫速度慢而拖至課外完成。批改作文則是教師的單邊活動，學(xué)生處于被動狀態(tài)。講評反饋，必須在教學(xué)批改之后，不但間隔時間長，而且也只能挑幾篇典型作文進行講評，大部分學(xué)生的作文被束之高閣，最多也只能把學(xué)生作文中存在的問題，寫在其作文本上，而學(xué)生對老師的批改，大多只看分數(shù)，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改進。這種反饋慢，效率低的教學(xué)方法給提高學(xué)生的作文能力帶來了很大的困難。（四）內(nèi)容思想性要求過高，成了“千篇一律”。以往的看圖作文教學(xué)，我們教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性。當然，助人為樂、拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫，但是學(xué)生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。于是“讓位子、推車子、抱孩子、撿票子、收谷子”等“五子”現(xiàn)象屢見不鮮，成了“千篇一律”的作文。二、低年級“說”、“寫”等語文能力的發(fā)展水平與特征小學(xué)語文能力包括聽、說、讀、寫四種能力，其中說的能力就是要用普通話清楚表達自己的意思，包括準確運用語言，說好普通話的能力，當眾說話，有中心有條理的表達能力，答問有迅速應(yīng)變能力，創(chuàng)造性地復(fù)述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等。寫的能力就是能夠把自己所觀察到的，所想到的，所聽到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來，能寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文，包括認識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運用標點符號的能力，加工修改的能力等。看圖作文是低年級語文教材中比較常見的形式，是以一定的口語表達能力為前提，要求學(xué)生寫下有關(guān)圖畫的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，小學(xué)課本中出現(xiàn)的看圖作文的課后思考與訓(xùn)練一般都是有“看圖討論”，“按要求說話”，“看圖寫話”三部分組成，由此可見，看圖作文能力不僅是“寫”的能力，而且還離不開“說”的能力。因此，低年級學(xué)生聽和寫的能力對看圖作文的能力的發(fā)展有較大影響。 三、看圖作文的特殊性 長期以來，小學(xué)作文教學(xué)雖沒有專門的系統(tǒng)的教材，但其重視程度卻非一般，作文能力可以衡量學(xué)生的語文綜合能力。而看圖作文是學(xué)生比較喜歡的作文形式，其圖畫的鮮明性，內(nèi)涵的豐富性能夠激發(fā)學(xué)生的寫作愛好與激情，能夠喚起他們對相似情景的回憶，從而解決他們作文無話可說的難題。著名作家秦牧曾說：繪畫可以說是用線條的顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?？梢?，看圖作文與作者根據(jù)所給定的題目要求，在頭腦中確定所要表達的信息，并從長時記憶中提取這些信息且合成文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的一般作文又有所差別，看圖作文有“圖”的插入，有“圖”的刺激，因此，“圖”的因素是十分重要的?？磮D作文中根據(jù)篇幅有單幅圖和多幅圖之分，在小學(xué)三年級之前的課本中兩者兼具，但畫面較簡單，直觀，且一般以說話要求為主。三年級的課本中多幅畫居多，且各幅畫之間的聯(lián)系需要學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，情節(jié)性較強，多幅畫的看圖作文如果表達成文就是一個完整的故事，但要表達成文不僅需要構(gòu)思，而且還需要想象與聯(lián)想。因此，教師對學(xué)生關(guān)于圖畫之間的聯(lián)系的引導(dǎo)既要科學(xué)，又要藝術(shù)，盡量讓學(xué)生自己展開想象，讓他們自己去進行聯(lián)系。此外，看圖作文還有景物畫和人物畫之分，但無論是人物畫還是風景畫都是靜止的，要通過想象才能動起來。低年級的學(xué)生對有色彩的東西和能動的東西比較感興趣，而對靜態(tài)的東西就并不一定能引起他們的注意了，因此在教學(xué)過程中牽動學(xué)生的想象是十分關(guān)鍵的。看圖作文是從視覺到文字的轉(zhuǎn)變又是區(qū)別與其他類型作文的鮮明特征。一般認為，口語獨白是作文構(gòu)篇的基礎(chǔ)，是文章的最初形態(tài)，從一定意義上說，作文就是“自己寫話”，而看圖作文則是學(xué)生先把所看到的轉(zhuǎn)換成為自己的話，然后再寫下來，在語言心理結(jié)構(gòu)上起著雙重改組的變化。因此，低年級看圖作文中，要求學(xué)生“說”，必先讓學(xué)生“看”，要求學(xué)生“作”，必先要求學(xué)生“說”，是必然的途徑。四、教學(xué)中教師如何讓學(xué)生寫活看圖作文新課程標準指出，第一學(xué)段（12年級）的寫話目標是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！币虼?，看圖寫話是低年級作文教學(xué)的重要一環(huán)，它是學(xué)生寫作的基石，是寫作文的準備階段。學(xué)生進行看圖寫話的過程是怎樣的？我們該如何知道學(xué)生提高看圖寫話的能力，為中高年級的作文作鋪墊？本文就看圖寫話的這兩個問題展開探討。（一）、剖析“看圖寫話”。顧名思義，“看圖寫話”就是根據(jù)指定的圖片寫一段話。但是，這個看似簡單的寫話其實包含了復(fù)雜的層次。“看圖寫話”包含了四個過程：看想說寫。當學(xué)生看到一幅圖后，雙眼在充分觀察后把看到的表象輸入大腦進行想象加工，然后把各種各樣想到的信息進行加工整理，通過“說”這個環(huán)節(jié)有條理地表達出來。最后，用文字完整具體地把口頭表達的內(nèi)容記錄下來，成為一段話。因此，這四個環(huán)節(jié)是緊密相連，缺一不可。1、“看”是前提?！翱磮D”是寫話的基礎(chǔ)。沒有把圖畫內(nèi)容看清楚，就不能準確表達圖畫內(nèi)容。由線條和色彩組成的圖畫形象只有通過觀察才能感知它，理解它，表達它。觀察質(zhì)量的高低，決定著表達質(zhì)量的好壞。一年級以單幅圖畫為主，二年級以多幅圖為主。學(xué)生看圖的過程，就是發(fā)展學(xué)生的觀察力的過程。剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察的事物是隨意的，看到什么就是什么，沒有目的性也沒有觀察的順序。2、“想”是靈魂美國教育學(xué)家西奧多W海伯說：“要想寫清楚，就必須想清楚，要想寫得實在并有想象力，就必須在思想上展開豐富的想象?！蓖ㄟ^教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生展開想象，才能把畫面描述得更具體生動。從看到想，這是形象思維轉(zhuǎn)換成抽象思維的過程。學(xué)生的想象翅膀一旦張開，平淡的圖畫充滿了生動的內(nèi)容，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也有效地發(fā)展了學(xué)生的想象力。因此，“想”是看圖寫話的靈魂，缺少了豐富的想象，學(xué)生就只能寫出平淡無味的語句。3、“說”是過渡“說”是一個承上啟下的過程。說話是指用語言表情達意，它是一個復(fù)雜的心理和生理活動的過程。說話應(yīng)該大家都會，但會說話，能把話說漂亮，確實一門學(xué)問。 “口語表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關(guān)，口語表述水平的提高，其實取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高?！边@就說明說話訓(xùn)練是何等重要。但是，很遺憾地，現(xiàn)在很多地區(qū)的語文課程中，卻取消了說話課，取而代之的是課本中語文園地的“口語交際”，以及課文中的口語訓(xùn)練。但是，這些口語訓(xùn)練并沒有系統(tǒng)性和連續(xù)性，這里說說，那邊講講，說話訓(xùn)練流于表面，只偏重了識字認字方面的訓(xùn)練。因此造成某些學(xué)生看到一副圖畫，要么不敢說，要么不會說，要么心里明白卻不知怎么說。學(xué)生的“想”不能有效地通過“說”表達出來，那就是茶壺里煮餃子有嘴卻倒不出來。因此，學(xué)生在寫作時能表達清楚，有條理具體，那么寫話就難了。4、“寫”是終點看圖寫話，最終還是歸結(jié)到“寫”上面。低年級的寫話，一年級以寫好一句話為主，二年級則主要進行連句成段的句群訓(xùn)練。剛開始學(xué)習寫話的時候，學(xué)生識字量有限，因此，不求生動具體，只要學(xué)生能把話寫完整，寫得通順連貫，別人能夠看懂即可。但經(jīng)過一段時間的寫話訓(xùn)練后，學(xué)生具備了寫完整的話的能力，觀察力和想象力都得到一定的發(fā)展，因此，寫話的要求再進一步，要求學(xué)生寫具體，寫生動。理解了看圖寫話的整個過程，便能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。（二）教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行看圖寫話？現(xiàn)在低年級的語文教學(xué)，側(cè)重在生字詞學(xué)習上，忽視了寫話訓(xùn)練。學(xué)生認識一大堆生字詞，卻寫不出通順的話。當學(xué)生升上中年級，便要求寫出成篇的文章，就如一個嬰兒還不會學(xué)走路，便要求他跑步了。結(jié)果，有的學(xué)生三年級還不能完整通順地寫好一句話。因此，訓(xùn)練學(xué)生提高看圖寫話的能力，為中高年級的寫作打好基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。以下，我將根據(jù)看圖寫話的特點談?wù)勛约旱囊稽c心得體會。1、明確看圖的目標，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力低年級學(xué)生觀察力較低，觀察對象較為散亂，抓不住重點，容易被無關(guān)要素所干擾。因此，讓學(xué)生通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內(nèi)容，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發(fā)學(xué)生動機，提高學(xué)習積極性的催化劑，學(xué)生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。一二年級的課本中，有很多富有兒童特點的插圖，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該多利用這些插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（1）從整體入手，首先要能看清畫面，初步感知圖畫的主要內(nèi)容。這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對事物的認識能力和概括能力。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，讓學(xué)生抓住下面四個問題：圖中畫的是什么時間（或季節(jié)），你從哪看出來的？圖中畫的是什么地點（或地方），你從哪看出來的？圖中畫的是誰，他們是什么關(guān)系？請你分別給他們起個名字，如果畫中的人物多，也可在聯(lián)想時再給他們起名字。他們都在做什么？初步讓學(xué)生整體感知圖上的內(nèi)容，學(xué)會帶著問題進行觀察，他們才能夠準確地理解圖意。（2）觀察背景。如從畫面中能知道是什么時候，畫上還有什么，它們和畫面上的人物有什么關(guān)系。（3）觀察細節(jié)，抓住重點。如人物表情、服飾、用具等，學(xué)會抓住重點仔細觀察。教師必須讓學(xué)生在要能在圖中所描寫的事物中，思考找出主要事物；在圖中許多人物中，找出主要人物，對主要事物或主要任務(wù)要仔細觀察。這也就是在文中需要進行具體描寫的地方。2、從圖入手，讓學(xué)生展開想象的翅膀“想”是看圖寫話的靈魂。“想”分為兩個層次：一是聯(lián)想，指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象。老師提供的問題給了學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生展開了想象的翅膀。教師在指導(dǎo)過程中可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，通過聯(lián)想，讓學(xué)生把觀察的靜止畫面變得動態(tài)起來，讓圖上的畫面變得更加豐富具體。其次，指導(dǎo)學(xué)生想象畫面外的內(nèi)容，如人物的語言對話，故事的發(fā)展和結(jié)局等，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，開拓了思維，想得更多，想得更深。特別需要注意的是，老師在引導(dǎo)學(xué)生想的過程中，千萬不能隨便扼殺學(xué)生的想象空間，也不能隨便否定學(xué)生的想象。特別是低年級的學(xué)生，想象力很豐富，有時候所想像的東西是比較夸張和不合理的，這時如果一句“不對。不能這樣想?！本蜁髿⒘藢W(xué)生的想象力，學(xué)生以后就不敢也不會主動地進行想象了。所以老師應(yīng)該珍惜每一個學(xué)生的想象世界，多用鼓勵的語言評價他們所想的，同時適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行合理想象，讓學(xué)生的想象世界更加豐富。3、給學(xué)生表達的舞臺，發(fā)展學(xué)生的表達能力學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進行了充分的聯(lián)想和想象后，如何能把圖上的內(nèi)容有條理地表達出來呢？這就需要學(xué)生有一定的語言組織能力。學(xué)生在老師引導(dǎo)下充分地進行聯(lián)想和想像后，腦中出現(xiàn)了不少畫面，但這些畫面是散亂的，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生按一定順序說出來，例如由遠到近，由上而下，由內(nèi)到外等。指導(dǎo)時，讓學(xué)生明確先說什么，再說什么，最后說什么。學(xué)生的表達有一定的順序，就有了寫話的框架，學(xué)生也更愿意表達了。但是，表達能力因人而異。表達能力好的學(xué)生當然能在老師引導(dǎo)下說出精彩的語句，但是老師也不能忽略了其他學(xué)生的表達需要。往往我們在一些公開課中，總是發(fā)現(xiàn)上課的老師老是跟那幾個積極發(fā)言的學(xué)生在對話，其他學(xué)生仿佛是一個旁聽生。如果課堂上老師只與表達能力好的學(xué)生交流，那么其他學(xué)生就沒有表達的愿望了。因此，老師必須提供給學(xué)生表達的舞臺，例如在指名一兩個表達較好的學(xué)生進行說話后，再在全班進行同桌對說或者學(xué)習小組交流等，讓每個學(xué)生都有表達的機會和交流的機會。老師在知道學(xué)生進行表達時，也應(yīng)把重點放在中下生上，在引導(dǎo)和幫助下讓他們都能獲得表達的成功感。在引導(dǎo)學(xué)生表達的過程中，老師的激勵語言也很重要?！澳阏f的跟別人不一樣，很特別！”“你用的詞語真好！”“誰能比他說得更多？”低年級的學(xué)生在激勵下能越說越多，越說越好。4、指導(dǎo)學(xué)生寫通順完整的話，寫具體的話，寫有個性的話。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生已進行了充分的想像和表達后，便需要動筆寫下來。語文課程標準的低年級學(xué)段的寫作要求是寫話，這是為中高年級的寫作做鋪墊的。而一段話，其實是由好幾個句子連成的，因此，老師首先讓學(xué)生學(xué)會寫好一句話。特別在一年級的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進行一句話的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生看圖寫好一句話。但這一句話必須是通順的，完整的，能表達出圖意的。對于一年級的孩子，能寫好一句話，能把時間地點人物事情寫清楚，寫完整就可以了，同時要要重視書寫、用字用詞、表達內(nèi)容以及標點符號的使用。在寫好一句話的基礎(chǔ)上，逐漸過度到寫好一段話，這樣學(xué)生就得心應(yīng)手了。學(xué)寫一段話是孩子將自己片斷的，不系統(tǒng)的觀察和思想活