盧溝橋烽火（教后反思）.doc

教學反思：盧溝橋烽火一課主要敘述了中國現(xiàn)代史上一件具有深遠意義的歷史事件盧溝橋事變，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。以下是我擬定的第二課時的教學目標：1、能有感情地朗讀課文。2、能聯(lián)系具體的語言環(huán)境，體會詞語的感情色彩。3、通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發(fā)對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾攻擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。其中目標1、3是教學重點，目標2是教學難點。對照教學目標，來審視我的課堂，我有這幾點體會：一、能引導學生了解“盧溝橋事變”的史實，激發(fā)愛憎感情，并指導感情朗讀，從而達成目標1、3。課文（第2-5自然段）具體敘述了盧溝橋事變的經(jīng)過，其中濃墨重彩地描寫了中國軍民頑強抗擊的場面，這是本課教學的重點。為此，我作如下預設(shè)：1、讓學生快速瀏覽第2-5自然段，邊讀邊想：這段文字向我們再現(xiàn)了哪幾個戰(zhàn)斗的場面？從整體上把握這部分內(nèi)容。2、圈畫出描寫敵我雙方表現(xiàn)的詞句，想一想你從中感受到什么。3、組織交流。在學生自主學習探究的基礎(chǔ)上，通過教師的適當點撥，體會我軍的英勇頑強和侵略者的蠻橫狼狽。比如：理解“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”這一句時，我先引導學生理解“挑釁”，讀讀課文，看看“從哪些地方可以看出這是挑釁行為?”再引導學生從“全副武裝”“偷偷地”“氣勢洶洶”這些詞語中體會到事變發(fā)生完全是日寇早有預謀、精心策劃的。然后，把日寇的狡詐通過朗讀表達出來。再如，學習我國守軍頑強抗擊侵略者這一部分，我首先讓學生讀一讀相關(guān)語句（第4、5自然段中）；接著，圈一圈關(guān)鍵詞語理解“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等；然后，說一說自己的感受；最后，有感情地朗讀，再次體會我國軍民的同仇敵愾、英勇頑強。我用同樣的方法引導學生理解感悟侵略者蠻橫無理而遭到慘敗的可恥下場，同時領(lǐng)會側(cè)面描寫的方法及其好處。4、再次朗讀，加深體會。讓學生自由選擇兩軍表現(xiàn)部分，考慮到高年級學生有可能都選擇朗讀描寫我軍部分，這時我就讀描寫日寇的語句。而且，我還播放大刀進行曲，引導學生聯(lián)系電視電影中敵我雙方的形象，指導學生有感情地朗讀，激發(fā)強烈的愛憎感情。二、能通過對比，引導學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，體會詞語的感情色彩，達成目標2。如：上課伊始，我就讓學生聽寫了兩組詞：一組貶義（寫敵人的），一組褒義（寫我軍的），使學生明白貶義詞往往帶有否定、憎恨、厭惡、輕蔑等情感，而褒義詞帶有的是肯定、熱愛、喜歡、崇敬等美好的感情。又如：文中有兩處寫行軍的句子，因為寫的對象不同，一處寫敵人，一處寫我軍，所以措辭也有別：一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發(fā)。教學時，因為前面有了鋪墊，再加上引導學生聯(lián)系了具體的語境，詞語的感情色彩不言而喻。只是這一環(huán)節(jié)，處理得較草率、粗糙了點，過程體現(xiàn)得不夠扎實。教學反思：第一課時，我采用了三個層面的讀，首先，以歌典松花江上作為背景音樂，配上教師激憤的講述“九一八”事變，用音樂渲染氣氛，使學生很快進入情境，然后請學生說說聽后的感受。由此揭題，理解“烽火”，再解題、讀題。接著，我放手讓學生自主學習，掃清閱讀障礙。結(jié)合初讀檢查，引導學生再讀課文，整體感知內(nèi)容。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學生再次走進文本，默讀課文，引導學生邊讀邊劃出描寫時間的詞句，并指導學生理清事件發(fā)展的脈絡。通過不同層面要求的讀，估計學生能整體把握住課文主要內(nèi)容。第二課時，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、讓學生快速瀏覽第2-5自然段，邊讀邊想：這段文字向我們再現(xiàn)了哪幾個戰(zhàn)斗的場面？從整體上把握這部分內(nèi)容。2、分別以“議”和“品”的方式精讀兩個戰(zhàn)斗場面：討論：從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什么？品讀：圈畫出描寫我軍表現(xiàn)的詞句，想一想你又從中感受到什么。3、組織交流。在學生自主學習探究的基礎(chǔ)上，通過教師的適當點撥，體會我軍的英勇頑強和侵略者的蠻橫狼狽。4、感情朗讀，加深體會。讀的形式多樣，分不同層次地讀。5、結(jié)合書后練習3，指導按時間先后順序，記住關(guān)鍵詞語，講述“七七事變”的經(jīng)過。一、介紹時代背景，為學生走進課文奠定感情基礎(chǔ)。結(jié)合盧溝橋烽火第一自然段的教學，我和學生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰(zhàn)”。這些沉重的歷史同學講得義憤填膺，聽得津津有味，一下子把他們拉到了那個特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學生對日寇的憎恨，對抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學基調(diào)。二、以“時間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。在上第一課時時，我就讓學生圈畫出描寫時間的詞語，而后利用這些詞語，引導學生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。在精讀課文時，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上”三個描寫時間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個激烈的戰(zhàn)爭畫面，為學生復述課文做準備。三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現(xiàn)。 語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！闭n堂上，我盡可能讓學生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中。在教學2、3自然段時，這個問題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什么？”問題一出，學生思維活躍，積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語言呈現(xiàn)給大家?！吧钜埂薄靶枪獍档薄叭蔽溲b”寫出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的。“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢洶洶”“首先開火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學4、5自然段時，我引導學生把描寫中國守軍的句子劃出來，關(guān)注重點詞，體會感情。如通過“同仇敵愾”“奮起