打通讀與寫之間的通脈.docx

大英片輔導(dǎo)區(qū)八年級語文教研活動打通讀寫的經(jīng)脈再談組歌公開教學(xué)的預(yù)設(shè)生成2017年4月26日來安縣雷官初中：趙學(xué)海首先我要向大家表示感謝！感謝大家百忙之中蒞臨我校傳經(jīng)送寶，懇請大家不吝賜教，通過此次教研活動，讓我的語文教學(xué)水平更上新臺階！再次我要向大家表示我的歉意，因為這節(jié)課，我準(zhǔn)備得不是非常充分，不足之處在所難免，祈盼各位老師多挑剔，少恭維，不點贊。我將在以后教學(xué)工作不斷地學(xué)習(xí)和改進。開學(xué)伊始，我先把語文書后面第五、六兩個單元的文言文，古詩詞和課外名著導(dǎo)讀講完，目的在于平時有充足的時間慢慢消化。然后從第一、二單元的現(xiàn)代文上起。按照正常教學(xué)進度，應(yīng)該安排第三單元的科學(xué)文藝作品。但是上周四、五舉行期中考試暨第次月考。本周分析試卷?？紤]到后面僅剩下兩個單元，時間比較充裕，就把第二單元的第十課，即紀(jì)伯倫的散文詩組歌，當(dāng)做公開課。也是巧合，我翻出三年前這課的教后記架起閱讀與寫作之間的橋梁談公開教學(xué)的預(yù)設(shè)生成。我把它附在公開課教案的后面，此文就是前文的贅述，卻也做了不少改動。自2012年以來，這兩個循環(huán)的語文教學(xué)，我在起始年級時，就一直思考這樣一些問題：就是不能光是為了閱讀而完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，我們學(xué)習(xí)別人的文章的目的是什么？如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來？如何將閱讀教學(xué)、文本學(xué)習(xí)的寫作方法運用到學(xué)生的作文寫作中去？為此，我采取了一系列措施，其中之一就是讓學(xué)生學(xué)會從閱讀教學(xué)到寫作文從“抄襲”到“仿寫”再到“創(chuàng)新”的逐漸轉(zhuǎn)變。我淡化了課文閱讀時的字詞教學(xué)，諸如，注音、釋義、辨析、造句、糾錯等。當(dāng)然不是說字詞教學(xué)不重要，而是從小學(xué)到初中一直非常重要。沒有詞匯量的積累就不會有寫作時的靈活運用。不過詞語學(xué)習(xí)應(yīng)該在課外，而且是放手讓學(xué)生借助工具書自學(xué)、互學(xué)。況且，在考試時可以允許學(xué)生攜帶工具書進考場，沒有必要在課堂上花費過多時間和精力。我強化了文章的寫作方法和材料的積累與運用。本堂課我預(yù)設(shè)了三個教學(xué)重點：一個是通過圖文并茂的視頻朗誦，感受作品的意境美，享受藝術(shù)的熏陶；二是歸納整理本單元“借物抒情，托物言志”的象征手法；三是通過寫作微視頻，學(xué)生考場作文會“說人話”即學(xué)會用名人名言為自己代言。我鼓勵學(xué)生學(xué)會從學(xué)過的課文里搜尋素材，學(xué)會移花接木，來改頭換面；學(xué)會旁征博引，讓讀者看出你的寬廣閱讀面；學(xué)會剪裁翻新，融入語文知識含量；學(xué)會寫作技巧和考場作文時如何贏得閱卷老師對你的文章的第一印象是好的，是否給你加高分。我要求學(xué)生拿到任何一個題目的時候，首先搜尋鏈接類似的材料，然后匯集在一起，當(dāng)作寫作時引用的素材，倡議多多益善的直接引用，更鼓勵間接引用，有機結(jié)合。這次山東泰安2106中考作文以“六尺巷”的素材學(xué)會寫寬容，課前就做了大量的相關(guān)素材的搜集整理，一方面是對所學(xué)過的課文進行復(fù)習(xí)歸類，另一方面是實行“拿來主義”，把紀(jì)伯倫的三句名言引用到做文章來，為我所用，增加得分的亮點。葉圣陶說過，教材無非是一個例子。我認(rèn)為，教材既然是一個例子，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通、以一當(dāng)十。另外教材不僅僅只是一個例子，更要以本（課本）為本（根本），不能本末倒置！我們語文書里的每一篇作品，就猶如跳水運動員的跳板，是要把學(xué)生推送到更高更遠(yuǎn)的讀寫層次上。為此，我不放過每一課后的寫作小練筆，不放過基礎(chǔ)訓(xùn)練冊和平時測驗的主觀寫作題等。這幾年來我不斷地撰寫類似的文章當(dāng)作“下水作文”，給學(xué)生當(dāng)作一個例子。例如本節(jié)課最后2張幻燈片里附錄的是本人拙作那盞路燈亮起時，為的是下節(jié)寫作課借物抒情做鋪墊。而今，集結(jié)成近百篇電子文檔，我把它命名為鄉(xiāng)村師生的原創(chuàng)隨筆。我在課堂上鼓勵珍惜學(xué)生的寫作成果，促進他們寫作的興趣和動力，把作文教學(xué)由“要我寫”的被動畏難情緒轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹鲃涌鞓非榫w，最終實現(xiàn)“我要寫好”的積極自覺行為。多點名并鼓勵學(xué)生中寫的比較好的作文，給他們自信和寫作的興趣。讓朗誦者和原創(chuàng)者都有出彩的機會和展示的舞臺。要讓他們曉得，哦，原來我們身邊也有好作文，也有小作家！鑒于學(xué)生的閱讀視野窄、生活閱歷淺、語文能力弱、寫作練筆少等，不要奢求他們的文章可圈可點、無可挑剔。我們當(dāng)老師的這些方面不是都比學(xué)生好得多嗎？可是我們的作文水平也未必能夠讓自己或別人滿意！我的這一粗淺的看法，得到了東北師范大學(xué)出版社劉曉明主編的學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)也就是我們的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)叢書的印證，其中有一篇善于從語文教材挖掘?qū)懽魉夭牡恼撐慕o我的啟發(fā)非常深刻，這也就奠定了上述教學(xué)行為的理論基礎(chǔ)。泰戈爾說，天空沒有留下翅膀的痕跡，但我已經(jīng)飛過。這是用來歌頌?zāi)切┤缥灮鹣x一樣微小而倔強勇敢的生命，即使它們從不被欣賞，也依然在天空中飛翔。同時泰戈爾以螢火蟲比喻自己，在黑暗中渴求光明，勇敢無悔地前進。我也以此自勉：語文教壇上注定不會留下我的信筆涂鴉與信口開河，至少我在三尺講臺上思考過這些問題