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有效理答：讓科學課堂不斷升華 宋詔橋小學 竺紅波2009年的寧波市科學年會上，我們聽課的老師分成幾個組對執(zhí)教教師進行了“西醫(yī)”診斷式的評課。其中關注“教師教學理答技巧”這一內(nèi)容引起了我的注意，什么是“理答”，教師教學中怎樣的“理答”是現(xiàn)狀是怎樣的?怎樣理答才能提高課堂教學效率？一連串的問題激起了我探究的興趣，同時也在教學中更多的關注教師教學理答方面的問題什么是“理答”，全國課程專業(yè)委員會副理事長、博士生導師崔允漷教授認為：“理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，它既是一種教學行為，也是一種評價行為?！苯處熇泶鹎‘?，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系；如果理答不當，就會嚴重地損害學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生求知、思維的火花，甚至使學生徹底失去對這門學科的學習興趣?？v觀我們的課堂教學，我發(fā)現(xiàn)教師的理答方面存在著如下一些問題：（1）理答缺乏針對性。大部分老師喜歡用“好的”“不行”等對學生的回答做一個簡單的評價，或者在學生的回答不做任何評價，該判斷時沒有判斷，該梳理時不梳理，該糾正時沒有糾正，教師問學生答，一問一答只是課堂的一個基本流程，學生不知回答是否正確。（2）理答缺乏鼓勵性。教師在學生回答后沒有及時給與鼓勵和引領，導致有些回答好的學生的積極性受到挫傷，回答的不好的學生產(chǎn)生恐懼心理。久而久之，學生回答的積極性也會大打挫傷，教學效率也會大打折扣。（3）理答缺乏情感性。教師對學生的回答師提出問題后學生回答時，教師沒有任何反應，默然對待，長此以往，將會削弱學生學習的熱情。（4）理答缺乏客觀性。教師在課堂教學中，對學生的回答一味的肯定，缺乏客觀的評價，使學生容易飄飄然，也容易使課堂氣氛過分“活躍”，造成教學混亂。以上現(xiàn)象的產(chǎn)生從側面可以看出我們老師在教學中過多的關注提問的技巧，更加重視教學環(huán)節(jié)的完整性，而在課堂中學生生成性的問題關注不夠，缺乏理答的技巧性，造成課堂原定的教學目標無法達成，課堂效率低下，學生學習熱情驟減。如何讓我們的課堂理答充滿智慧而效力于課堂呢？我認為教師必須要關注一下幾個方面：（一） 重復理答 累而不贅在我們的課堂中，許多老師都喜歡重復學生的回答，深怕在座的學生沒有聽清楚。有時候老師們在評課的最后都會說：“本節(jié)課中教師語言啰嗦?！睘槭裁磿@樣，因為教師在教學中一直在重復理答，即把學生的回答重復一遍。一般情況下，重復理答是教師理答不盡理想的狀態(tài)，是課堂低效的原因之一。 但是有的時候，我們確實有把學生的回答重復一遍的必要，因為學生在憑自己的感覺回答出問題之后，并為清楚的表達完整自己的想法，這時教師有把學生的回答重復一遍地必要，當然并不是完全地機械重復，而應突出學生回答中的關鍵詞。如我在教學地球內(nèi)部運動引起的地形變化一課中，當我組織學生觀看了地震、火山噴發(fā)的視頻及圖片后，組織學生交流回答：火山噴發(fā)和地震使地形具體發(fā)生了什么變化？生1：地震時，會使地面裂開，使地形發(fā)生變化。師：地面開裂。（板書：地面開裂）生2：地震后，山上的巖石滾落，阻塞那里的河流形成一個個堰塞湖，使地形發(fā)生變化。師：形成堰塞湖。（板書：堰塞湖）生3：我看到火山噴發(fā)后會形成一個個熔巖洞，從而使地形發(fā)生變化。師：熔巖洞。同學們知道的可真多，從剛才同學們的發(fā)言中，我們確實感受到地震、火山噴發(fā)會使地形發(fā)生變化。 （板書：熔巖洞）在這個教學環(huán)節(jié)中，我的重復理答非機械重復，它使學生腦中隱隱約約、模模糊糊的畫面清晰了，由于我在理答中將這幾個關鍵詞說得鏗鏘有力、重點突出火山和地震導致地形發(fā)生變化的證據(jù)也就顯而易見了，他讓所有學生產(chǎn)生共鳴，累而不贅。（二） 深度追問 走向深入當學生對教師的提問感到茫然時，我們都會變一種問法，以降低難度。但對于學有余力的學生，我們往往是得到滿意的回答之后就戛然而止了，這對于這部分學生來說，沒能通過探問來提高他們，不利于他們的發(fā)展。也就是說，追問也要做到因材施教：對學有余力的學生，進行有效追問讓他們邁向更高的目標；對于中等層次的學生，找出他們的閃光點，給予鼓勵，引導；對于少數(shù)“弱勢群體”，多鼓勵，多肯定，樹立他們的自信心如在教學地球內(nèi)部運動引起的地形變化一課中，我在組織學生研究“地球內(nèi)部運動驅動地表怎樣運動”這一問題時，通過讓學生觀看板塊運動視頻，讓學生了解的地球的板塊運動是怎么回事后，我問學生：“那么你認為地球的板塊運動會使地球的地形、地貌發(fā)生怎樣的變化呢？”生1：地球上的板塊之間會發(fā)生碰撞。中間會突起。生2：板塊之間還會不斷地拉開來，板塊中間就斷開了。師：那么你認為中間隆起或板塊斷裂可能又會形成什么樣的地形地貌呢？生3：中間突起，就好像是形成高山，裂開就會形成一條溝。生4：我認為裂開的縫大一點就會形成峽谷。在以上的教學問答中，教師通過有效的提問共請4位學生對問題進行了回答，而這四位學生在平時被公認為中下游學生，但是在這里我們可以明顯的感受到學生其實是有很大的潛力的。由于老師的適時追問，讓學生思維不斷地深入，學習的積極性也被充分的調(diào)動起來。（三）多樣評價 不斷升華 理答既是一種教學行為，同時也具有一種評價功能。在學生回答問題后我們要及時理答，及時評價，通過評價來反饋學生的學習情況，有意識地對學生的發(fā)展進行引領提升，提高課堂學習積極性，有效性。1 肯定式評價。當學生回答正確或很精彩時，老師毫不吝嗇地送上恰如其分的表揚，既是對學生的肯定，更能激起學生對學習的興趣和自信。如有一位老師在執(zhí)教動物的卵一課時，當學生正確地說出卵個部分的名稱時，這位老師說：“你可知道的真多，跟我們科學家取得名字一模一樣，真了不起?！毙∨⒙牭嚼蠋熯@樣的評價語后，喜滋滋地坐下了，整節(jié)課里都在積極的舉手。2 提煉式評價。受年齡的制約，有時學生的回答總是比較零散的，或是沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。如在教學物體在水中是沉還是浮這課中，學生猜測沉和浮可能與什么因素有關時，有一個學生這樣說：“我覺得鐵一類的物體在水中會沉的，而泡沫在水中是浮的。師：“你認為物體的沉浮與它是什么材料有關的對嗎？學生點頭應允。3 修正式評價。當學生的回答語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。如：“如果你能把說得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把講清楚，那就更有說服力了?！碑攲W生遇到困難或思維受阻時，教師不可操之過急，應該沉下心來，充分發(fā)揮評價語的啟發(fā)誘導功能，讓學生在教師的點撥引領下自主建構新的知識，經(jīng)歷自悟自得的過程。 課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧。理答