小學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究.docx

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究結(jié)題報(bào)告南昌縣蓮塘三小 宗雪梅一、課題的提出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”雖只有四個(gè)字，卻包含著深刻的思想內(nèi)涵。聽(tīng)，是學(xué)習(xí)的精髓。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來(lái)，我來(lái)”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言；課堂上，常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題，他思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，依然我行我素。 這樣的鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)，顯然，都是由學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)引起的。這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而“認(rèn)真傾聽(tīng)”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一，當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力，感受到傾聽(tīng)?zhēng)Ыo自己的快樂(lè)時(shí)，我們的課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就不僅有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜的傾聽(tīng)和思考的情形。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、課題的界定所謂傾聽(tīng),是指“把感官、感情和智力綜合起來(lái)，尋求其含義和理解的智力和情感過(guò)程。”它包含兩個(gè)層次的功能既幫助聽(tīng)者理解字面的意思，也促進(jìn)聽(tīng)者理解對(duì)方的情感。好的傾聽(tīng)者不僅能聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言文字，而且能穿透文字，理解對(duì)方表達(dá)的感受。學(xué)生傾聽(tīng)能力：在本課題中是指低年級(jí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)的聽(tīng)取他人言語(yǔ)的主體狀態(tài)，包括傾聽(tīng)習(xí)慣和傾聽(tīng)能力兩個(gè)方面。其中傾聽(tīng)習(xí)慣指要求學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)能集中注意力，聽(tīng)清楚、聽(tīng)完整。這是一種禮貌，也是表示對(duì)說(shuō)話者的人格尊重；傾聽(tīng)能力主要指學(xué)生能邊聽(tīng)邊思邊提煉，通過(guò)傾聽(tīng)能賞識(shí)別人發(fā)言和見(jiàn)解，并給予恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、糾正、幫助，吸納別人的見(jiàn)解，完善自己。三、課題的理論依據(jù)1、心理學(xué)理論教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會(huì)聽(tīng)還將直接影響其社會(huì)交往的能力。2、主體性教育理論學(xué)生是教育的主體，人的主體性是素質(zhì)教育的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)主體參與。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說(shuō)話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)更健全的主體人格。實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互傾聽(tīng)評(píng)價(jià)，能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。這樣的評(píng)價(jià)也真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，符合新課標(biāo)積極提倡的評(píng)價(jià)理念。3、教學(xué)法理論課堂教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂是大家的，每一位同學(xué)都有平等的機(jī)會(huì)，如果它只是小數(shù)人的舞臺(tái)，他們?cè)谡n堂上是主角，占領(lǐng)著自由表達(dá)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而剝奪大多數(shù)同學(xué)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，這對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不公平的，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是重要的。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講話，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。四、課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生知道傾聽(tīng)的重要性，培養(yǎng)低段學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。一是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)，懂得這是一種禮貌，也是對(duì)說(shuō)話者的尊重。二是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，明確說(shuō)話人的意思并能應(yīng)對(duì)，初步具備一定的傾聽(tīng)能力。2、總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的內(nèi)容、方法和途徑。3、帶動(dòng)學(xué)生課堂常規(guī)的整體提高，使學(xué)生在嚴(yán)而有序的教學(xué)氛圍中獲得更好的發(fā)展，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中得以綜合和貫穿，多向受益。五、課題研究的主要內(nèi)容小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)行：1、對(duì)傾聽(tīng)環(huán)境建設(shè)的研究2、對(duì)傾聽(tīng)要求與標(biāo)準(zhǔn)的研究3、對(duì)傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成方法的研究六、課題研究的方法本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。1、行動(dòng)研究法：在整個(gè)研究過(guò)程中，實(shí)施行動(dòng)研究法，在實(shí)施過(guò)程中以實(shí)施計(jì)劃將以調(diào)整、修改與完善。2、調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、談話等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、選擇學(xué)習(xí)方法的能力、個(gè)性是否得到充分的發(fā)展。3、觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察，了解課題研究的一些其它情況。4、文獻(xiàn)研究法：查閱、分析、研討已有的傾聽(tīng)方面相關(guān)知識(shí)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，確立研究目標(biāo)、任務(wù)和研究計(jì)劃。5、個(gè)案研究法：對(duì)形象學(xué)生和學(xué)困生進(jìn)行抽樣調(diào)查、跟蹤研究, 用個(gè)案來(lái)說(shuō)明個(gè)體；同時(shí)以靜態(tài)的分析診斷，在實(shí)踐中驗(yàn)證培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)行為和能力的方法與策略的可行性和有效性，嘗試形成系列性的成功案例,從中攫取具有推廣和交流價(jià)值的培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的方法、策略.6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：首先，在研究實(shí)踐中，及時(shí)總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，糾正研究中的偏差，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。其次，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括，使總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，上升到教育理論的高度。七、課題研究的步驟第一階段：申報(bào)階段（2011年9月-2011年10月）1、選題，設(shè)計(jì)方案。2、自主學(xué)習(xí)，參與相關(guān)培訓(xùn)，從不同的角度，不同的方面了解、分析、熟悉本課題，切實(shí)把握其內(nèi)涵，奠定好理論基礎(chǔ)。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2011年11月-2012年6月）1、加研究邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論知識(shí)，為深入研究打下理念基礎(chǔ)。2、積極參與課題研究相關(guān)的教研活動(dòng)。3、結(jié)合課題研究， 在教學(xué)中進(jìn)行“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究”的研究活動(dòng)，以行動(dòng)研究的方式參與到課題中來(lái)。4、撰寫(xiě)有關(guān)的論文、教案、個(gè)案等。第三階段：結(jié)題階段（2012年7月-2012年9月）完成課題研究結(jié)題報(bào)告，匯總實(shí)驗(yàn)資料，將有關(guān)研究成果集結(jié)裝訂。八、課題研究的主要過(guò)程1、進(jìn)行學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則研究之初，我制訂了“傾聽(tīng)習(xí)慣情況學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷表”和“傾聽(tīng)習(xí)慣情況家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷表”。 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生課堂傾聽(tīng)的表現(xiàn)、喜歡聽(tīng)和不喜歡聽(tīng)的原因及動(dòng)機(jī)，以及孩子在家傾聽(tīng)習(xí)慣的形成及特點(diǎn)，便于老師掌握孩子在家的傾聽(tīng)現(xiàn)狀，從側(cè)面幫助老師了解孩子的心理動(dòng)態(tài)，為制定下一步的研究計(jì)劃提供參考。 從調(diào)查問(wèn)卷中與家長(zhǎng)反饋信息中可以看到學(xué)生在課堂教學(xué)中的傾聽(tīng)狀況主要分以下五種：第一種，不聽(tīng)不聞；第二種，聽(tīng)而不思；第三種，邊聽(tīng)邊思但不發(fā)言；第四種，邊聽(tīng)邊思積極發(fā)言，但自己不作深入思考，只是基本重復(fù)別人發(fā)言；第五種，認(rèn)真傾聽(tīng)積極思考，善于將老師、伙伴發(fā)言進(jìn)行歸納，提出自己的意見(jiàn)或建議。對(duì)以上五種學(xué)生，不發(fā)言的學(xué)生是第二種居多，從討論狀態(tài)而言，是第四種情況較多。我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于傾聽(tīng)的內(nèi)容主要是傾聽(tīng)新課內(nèi)容為主，但不注意傾聽(tīng)與學(xué)生的對(duì)話 。通過(guò)前期觀察，我進(jìn)一步分析了學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀的成因如下：1、小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，總認(rèn)為自己想的都是對(duì)的，總是迫不及待地想要將自己的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。有時(shí)候?qū)W生雖然在聽(tīng)，但聽(tīng)的注意力大多只是集中于誰(shuí)在說(shuō)，或者是想抓住別人錯(cuò)誤的地方進(jìn)行狠狠地反駁，而往往忽略了別人說(shuō)的完整內(nèi)容。2、班額人數(shù)太多，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們就是發(fā)出一點(diǎn)輕微的聲音，匯集起來(lái)也會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的效果。3、學(xué)生年齡小，自控能力差，還沒(méi)有獲得傾聽(tīng)的技巧和能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成之中。4、個(gè)性的差異造成孩子在課堂不同的學(xué)習(xí)方式，特別外向的孩子由于表現(xiàn)欲極強(qiáng)，當(dāng)老師沒(méi)有給他機(jī)會(huì)發(fā)言時(shí)，更難以集中注意力傾聽(tīng)其他孩子的發(fā)言。因此在課題研究中首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽(tīng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽(tīng)傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。2、開(kāi)好兩會(huì)，做好前期的宣傳，發(fā)揮家庭效用11月份，我在班上開(kāi)展了一次關(guān)于“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)， 共同成長(zhǎng)”的活動(dòng)。這次活動(dòng)的主題是“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，共同成長(zhǎng)”。我精心開(kāi)了兩個(gè)會(huì)。一個(gè)是“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，共同成長(zhǎng)”的班會(huì)，另一個(gè)是“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，共同成長(zhǎng)”的家長(zhǎng)會(huì)。 通過(guò)這兩個(gè)會(huì)，家長(zhǎng)都知道了傾聽(tīng)的重要，意識(shí)到了提高孩子傾聽(tīng)能力的緊迫感，紛紛表示盡全力配合教師的工作，在家里也會(huì)有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這樣一來(lái)，雙管齊下，課堂傾聽(tīng)的孩子也多了起來(lái)。3、對(duì)傾聽(tīng)環(huán)境建設(shè)的研究一年級(jí)的學(xué)生注意力不能集中，很容易被周圍的事物影響。首先要“凈化課桌環(huán)境”，消除影響學(xué)生聽(tīng)課的不良因素。家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備的多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具，芳香撲鼻的文具等都有可能成為干擾學(xué)生傾聽(tīng)的不良因素。好奇的學(xué)生會(huì)情不自禁地摸一摸這些心愛(ài)的文具，愛(ài)玩的學(xué)生會(huì)把它當(dāng)玩具不停地?cái)[弄，女孩子可能會(huì)偷偷地聞一聞那些有香味的橡皮還有衣服上的小飾物，課桌里的水杯，甚至連我們插圖繁多的課本，這些物品在給學(xué)生帶來(lái)方便的同時(shí)，也影響著孩子的聽(tīng)課習(xí)慣。針對(duì)這些因素，下課時(shí)，我預(yù)先叫學(xué)生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書(shū)本擺在指定位置、水杯放在教室后面通過(guò)這些手段，盡量減少了外界因素對(duì)孩子的影響。 其次，培養(yǎng)孩子靜心傾聽(tīng)的習(xí)慣，與課堂周邊環(huán)境密切相關(guān)。為了方便學(xué)生進(jìn)出教室，避免因上下樓梯給學(xué)生帶來(lái)的不安全因素，低年級(jí)的教室安置在了樓下，這樣安置的弊端是上課時(shí)學(xué)生受到的干擾較大。進(jìn)進(jìn)出出的車輛、行人盡入學(xué)生眼簾。只要外面有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，里面的孩子就“身在曹營(yíng)心在漢”，聽(tīng)話的小朋友會(huì)偷偷地瞟上幾眼，頑皮的還會(huì)站起來(lái)看個(gè)明白。當(dāng)然，體育課不能不上，車輛行人不能禁止來(lái)往，如何拽住學(xué)生的心呢?作為老師，碰到這種情況，我們就“關(guān)起門(mén)來(lái)上課”，拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學(xué)生的心也乖乖地收回來(lái)。4、對(duì)傾聽(tīng)要求與標(biāo)準(zhǔn)的研究古人把聽(tīng)講分為三等：上等的是入神聽(tīng)，中等的是用心聽(tīng)，下等的是馬馬虎虎地聽(tīng)。傾聽(tīng)的要求是：聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力和傾聽(tīng)組合力。圍繞著這一標(biāo)準(zhǔn)，我特別強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的“四心”要求。傾聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)傾聽(tīng)要求專心要求學(xué)生要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事。耐心不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。虛心當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。用心在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，邊聽(tīng)邊想。同時(shí)，我把這一傾聽(tīng)要求作為平時(shí)的養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。孩子每天都要接受評(píng)價(jià)，并且會(huì)得到及時(shí)的提示。這樣一來(lái)，怎樣才是會(huì)聽(tīng)孩子們都心中要數(shù)了。5、對(duì)傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成方法的研究在研究中期，我從以下幾方面對(duì)學(xué)生如何有效培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行研究，擬從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律。老師要從自身做起，先學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，做學(xué)生的榜樣?！皟A聽(tīng)”不僅指學(xué)生的單方面的傾聽(tīng)，而且教師也需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”。課堂上，不管是怎樣的學(xué)生，無(wú)論是說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了，無(wú)論是說(shuō)得清楚明白還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師也要專注地傾聽(tīng)，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)、當(dāng)學(xué)生煩躁時(shí)、當(dāng)學(xué)生欲言不發(fā)時(shí)及時(shí)加以幫助，給予鼓勵(lì)。善于傾聽(tīng)孩子的心聲，與之產(chǎn)生共鳴，也促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)：老師每次都能耐心地聽(tīng)我發(fā)言，我也要專心傾聽(tīng)！傳授傾聽(tīng)的技巧古人云“授人一魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益?！弊鳛榻處煵粌H要把知識(shí)傳授給學(xué)生，關(guān)鍵還要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣和提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力也要教給學(xué)生一定的方法。如：、集中注意的技巧。在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言前，可以猜測(cè)發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么，這樣有利于集中傾聽(tīng)學(xué)生的注意力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不愿傾向的苗頭時(shí)，要及時(shí)提醒學(xué)生，不能任其發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意志的力量去自我控制，去戰(zhàn)勝分散注意力的內(nèi)外干擾，做到有意識(shí)地注意，有目的的傾聽(tīng)。、歸納整理的技巧。歸納整理就是對(duì)具體的形象加以概括、抽象，得出幾條內(nèi)容，幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。在聽(tīng)一個(gè)同學(xué)闡述他的觀點(diǎn)時(shí)，要求其他同學(xué)對(duì)其所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。這時(shí)，學(xué)生的傾聽(tīng)不再是一種被動(dòng)的接受，而是一種主動(dòng)的思維。如大家都在討論老師提出“為什么把大自然說(shuō)成“綠色的課本”的問(wèn)題，有同學(xué)在講述，小組其他同學(xué)聽(tīng)了之后要想想，然后用“他認(rèn)為”、“他這樣認(rèn)為的理由是”等方式概括。這樣，邊聽(tīng)邊思考邊整理，不但有利于傾聽(tīng)，也為后面的溝通交流打下了良好的基礎(chǔ)。、記錄分析的技巧。分析是把概括的內(nèi)容條分縷析，看看里面到底有些什么，有幾層意思；而最后再想想他說(shuō)的有沒(méi)有道理。因此要引導(dǎo)學(xué)生記錄下關(guān)鍵詞，記錄下主要內(nèi)容，也可以記錄下當(dāng)時(shí)自己的感受?？傊ㄟ^(guò)傳授傾聽(tīng)技巧，要求學(xué)生時(shí)時(shí)與老師和同學(xué)同思、同想、共鳴，以提高傾聽(tīng)的有效率。采取多種形式，進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練。在聽(tīng)的過(guò)程中，如何記住稍縱即逝的信息，以及抓住最主要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很高的要求。所以我在教學(xué)中就要采取多種形式，進(jìn)行傾聽(tīng)的訓(xùn)練。1、進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。每次課前用3分鐘時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的能力，還進(jìn)行了詞語(yǔ)鞏固練習(xí)，這樣就一舉兩得，起到了事半功倍的效果。2、小組之間進(jìn)行傳話比賽，聽(tīng)故事、日記等進(jìn)行復(fù)述的比賽。這對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練也起著非常直接的作用，這種辦法延長(zhǎng)了聽(tīng)的注意力持續(xù)的時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息，并體會(huì)語(yǔ)文知識(shí) 在生活中的應(yīng)用。具體案例1因人而異，采取不同的方法進(jìn)行訓(xùn)練案例背景：有個(gè)男孩子叫萬(wàn)浩南，白白胖胖的，看上去挺可愛(ài)的，入學(xué)前，因?yàn)槟赣H一直在國(guó)外打工，一直由父親、爺爺奶奶帶，比較任性自制力差，主要問(wèn)題表現(xiàn)如下：表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識(shí)濃。每天各種新奇的玩具總是不離。喜歡說(shuō)而不喜歡聽(tīng)。課堂上要不很活躍，隨便打斷別人的話語(yǔ)或?qū)λ说脑捳Z(yǔ)充耳不聞，要不一聲不吭，埋頭做小動(dòng)作。有時(shí)候雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽(tīng)的樣子，可問(wèn)他對(duì)剛才老師或同學(xué)的發(fā)言有什么看法時(shí)，他會(huì)驚慌失措，不知從何談起。當(dāng)做起作業(yè)來(lái)時(shí)，不會(huì)做就嚎啕大哭，傾聽(tīng)能力表現(xiàn)得很糟糕。為了培養(yǎng)萬(wàn)浩南同學(xué)的傾聽(tīng)能力，我采取了以下辦法：一、營(yíng)造富有情趣傾聽(tīng)的氛圍，使他樂(lè)于傾聽(tīng)。在教室的墻上，貼上關(guān)于傾聽(tīng)的名言。如：“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。”“聽(tīng)也是讀，用耳朵來(lái)讀。”同時(shí)我覺(jué)得應(yīng)該從現(xiàn)代生活實(shí)際出發(fā)，給出一些新鮮、生動(dòng)、有趣、真實(shí)的情境讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，誘發(fā)學(xué)生特別是像萬(wàn)浩南這樣的學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的興趣。我在教學(xué)借生日時(shí)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們記得自己的生日是哪天嗎？你們是怎樣過(guò)生日的？過(guò)生日時(shí)爸爸媽媽為你們準(zhǔn)備了什么生日禮物？”學(xué)生聽(tīng)到這些喜歡的話題和事物時(shí)，馬上開(kāi)心地說(shuō)起來(lái)。我順勢(shì)又說(shuō)：“你們有誰(shuí)沒(méi)有過(guò)過(guò)生日？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“都過(guò)過(guò)生日。現(xiàn)在還有誰(shuí)不過(guò)生日？”學(xué)生們表情特激動(dòng)，個(gè)個(gè)小臉紅撲撲的。于是我馬上故作神秘地“噓”了一聲，故意拖長(zhǎng)聲調(diào)說(shuō)：“我知道。”頓時(shí)，教室里一下子安靜極了。學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪著大眼睛看著我。我聲情并茂地把課文的內(nèi)容以故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)因我上課時(shí)有趣有味，同時(shí)注意激勵(lì)學(xué)生注意傾聽(tīng)，萬(wàn)浩南同學(xué)也表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂表現(xiàn)很不錯(cuò)，聽(tīng)課的效率大大提高了。二、糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中，坐姿很重要。這個(gè)孩子習(xí)慣于趴在桌子上聽(tīng)，或者用手托著腦袋聽(tīng)，或者手里玩著筆聽(tīng)，或者閉著眼睛聽(tīng)等等，這些姿勢(shì)不是使他更放松，而是時(shí)間稍微一長(zhǎng)，就會(huì)分散他的注意力，聽(tīng)著聽(tīng)著就進(jìn)入了昏睡狀態(tài)。這種不良習(xí)慣看似無(wú)關(guān)緊要，無(wú)須大驚小怪，然而它會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地吞噬學(xué)生獲得知識(shí)的能力，所以在聽(tīng)課過(guò)程中，我首先糾正他的坐姿。坐姿端正了，這樣才有利于注意力的集中。在培養(yǎng)萬(wàn)浩南的傾聽(tīng)能力時(shí)，我通過(guò)任課老師要求他做到：1、保持安靜：在對(duì)方講話時(shí)盡量不要插嘴，更不要隨意打斷別人的話，保持安靜，直到對(duì)方把話說(shuō)完。2、專注：在傾聽(tīng)的過(guò)程，不要做其他的事，暫時(shí)把手中的活放下，不要眼睛看著書(shū)或東瞧西望顯出心不在焉的樣子。3、目光接觸：雙方溝通時(shí)，保持目光接觸，對(duì)溝通質(zhì)量有著明顯的影響，目光的接觸通常是希望交流的信號(hào)，表示尊重對(duì)方并專注傾聽(tīng)。4、其他體態(tài)語(yǔ)言：在聽(tīng)的過(guò)程中可伴有一些體態(tài)語(yǔ)言向?qū)Ψ奖硎灸阍谡J(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的講話，如身體微微前傾，微微點(diǎn)頭，微笑、關(guān)注之類的眼神、表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表示贊同三、教給科學(xué)的方法，使學(xué)生善于傾聽(tīng)古人云“授人一魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益?！弊鳛榻處煵粌H要把知識(shí)傳授給學(xué)生，關(guān)鍵還要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣和提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力也要教給學(xué)生一定的方法。為了讓這個(gè)孩子能在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，我常常找他談話，及時(shí)地鼓勵(lì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步，并且也指出不足，還適時(shí)地教給他一些科學(xué)的方法。如向他提出學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要要專心，要耐心，要虛心，要用心，有時(shí)下課后我會(huì)及時(shí)主動(dòng)問(wèn)萬(wàn)浩南：“剛才的發(fā)言你聽(tīng)懂了嗎？”“你同意*同學(xué)的觀點(diǎn)了嗎？”“你認(rèn)為他哪些地方講得好，哪些地方需要補(bǔ)充？”等等。四、以豐富多彩的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的傾聽(tīng)在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，我毫不吝嗇自己的贊揚(yáng)，特別是對(duì)萬(wàn)浩南這樣的學(xué)生，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。例如常常在班上及時(shí)地表?yè)P(yáng)萬(wàn)浩南同學(xué)：“瞧，萬(wàn)浩南今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀?！薄按蠹铱?，萬(wàn)浩南不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“這位同學(xué)能認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。”“萬(wàn)浩南不僅聽(tīng)得好，分析也真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好呢？”使這個(gè)孩子產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣也逐步穩(wěn)定形成。同時(shí)老師們也會(huì)給萬(wàn)浩南適當(dāng)?shù)奶嵝?，幫助他養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。遇到不認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，給予糾正，并及時(shí)找其談心，了解原因，對(duì)癥下藥。案例分析：曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而“認(rèn)真傾聽(tīng)”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在老師們經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)下，終于使萬(wàn)浩南同學(xué)逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。他改變了喜歡插嘴，喜歡做小動(dòng)作，心不在焉的毛病，變得越來(lái)越活躍，越來(lái)越喜歡參與討論，善于傾聽(tīng)了，這個(gè)可喜的變化真讓人欣慰！九、課題研究成果1、初步探索了一些培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的方法。當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽(tīng)。采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)器官與聽(tīng)覺(jué)器官的相互配合，綜合運(yùn)用。當(dāng)有一半學(xué)生不注意傾聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)直觀情景，有利于激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)欲望，例如：創(chuàng)設(shè)表演情境，以此吸引學(xué)生有效參與，教師同時(shí)要注意課堂生成資源的有效利用。2、自己的教學(xué)水平和科研水平得到了一定的提高。在課題實(shí)踐研究中，我的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，意識(shí)到教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。教師傾聽(tīng)本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效的傾聽(tīng)，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽(tīng)，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽(tīng)，更是師生 間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽(tīng)有如何重要，你的行為就是最好的示范。課題研究對(duì)促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。我撰寫(xiě)的論文淺談小學(xué)生如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，也被學(xué)校評(píng)為“課研先進(jìn)個(gè)人”。3、學(xué)生的傾聽(tīng)能力有了較大的提高學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽(tīng)的過(guò)程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn)，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣