營造小學數(shù)學教學論文營造小學數(shù)學教學.doc

營造小學數(shù)學教學論文：營造小學數(shù)學教學1結合生活實際，合理組織教材曾看到過這樣的調(diào)查：給一位低年級的小朋友依次出了兩道題，第一道是：一個數(shù)是7，比另一個數(shù)少2，這個數(shù)是多少？（回答：725），第二道為：小明有7朵小紅花，比玲玲少2朵，玲玲有幾朵小紅花？（回答：7+29朵）。同一個人，相同的數(shù)量關系，卻做出了不同的回答，可見小學生的思維是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維為主的形式。該小朋友之所以能對第二題作出正確的回答，是因為第二題的內(nèi)容貼近生活。這個例子告訴我們，應用題教學要讓學生看到應用題生動的背景，從而借助于生活經(jīng)驗理解題目中的數(shù)量關系，把握解題思路。然而，現(xiàn)行教材中，很多例題還是和學生的生活實際有一定的距離，因此，我們在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與生活密切相關的數(shù)學信息資料來處理教材，整理教材內(nèi)容。鑒于此，我在應用題教學時對學習材料進行了重組。我在教學前對學生進行了仔細的調(diào)查，了解他們在平時生活中，大多學生所感興趣的、所熟悉的內(nèi)容。然后根據(jù)所要學習應用題的結構特征進行編題。例如：在教學列方程解比較容易的兩步應用題時，我將整個教學過程改成李老師的兩天開支情況，既復習題為：昨天李老師上百姓超市買日用品花了75元，其余的38元買了零食，李老師身上有多少錢？例1為：今天早上王老師拿了一些錢上街買了3本筆記本，每本4元，剩下64元，王老師拿了多少錢？例2為：在上學的路上，王老師又買了4個光盤，付出20元，找回2元，每個光盤多少錢？開放性練習為：我數(shù)了數(shù)錢,還剩下46元,放學準備買些水果，我了解到：蘋果每千克5元、梨每千克4元、草莓每千克8元、桔子每千克3元,除了買水果外,還得留下18元買菜。想想該怎么買合適，小組討論,匯報可以怎么買。這樣，就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。2創(chuàng)設生活情景，增添學習興趣學以致用，這是我們學習數(shù)學的最終目的，可我們在教學中常常會碰到這樣的問題，教師覺得自己的分析已經(jīng)特別清楚了，可是學生在練習中卻還屢屢出錯，我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節(jié)。教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到利用所學知識解決實際問題的樂趣，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活；要盡量地去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題：136981361002，學生對減100時要加上2，難以理解。我讓學生聯(lián)系生活實際，互相討論：為什么要加上2呢？一位學生通過“買東西找零錢”的生活實際展開了聯(lián)想：媽媽帶了136元錢去商店買了一個98元的布娃娃，準備送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把136元減去100元），營業(yè)員找回2元，（應加上2元）。所以，多減去的2要應該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經(jīng)驗驗證了抽象的運算，而具體的經(jīng)驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），你說學生展開討論后，能不會理解嗎？數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把問題情境生活化，讓學生親自體驗生活情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，還有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。3加強實踐操作，培養(yǎng)應用能力實踐能力的培養(yǎng)能使學生認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生在探索的過程中了解數(shù)學和認識數(shù)學，在運用數(shù)學知識解決實際問題的過程中，體會數(shù)學的價值，領悟數(shù)學來源于生活，又服務于生活的道理。要把課堂上所學數(shù)學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的旗桿的高。旗桿高參天，如何測量？多數(shù)同學搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱著旗桿怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量桿，下來后再量繩子。這可是個好辦法，可如何上去？這時我取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。于是我啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測量旗桿高的辦法嗎？學生想出：旗桿高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內(nèi)”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量旗桿影的長，算出了旗桿高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求旗桿高公式嗎？于是得出：竿長:竿影長=旗桿高:旗桿影長；或旗桿高:竿長=旗桿影長:竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。可見，如果我們在教學中高度重視數(shù)學知識的生活化，那么，一定會使數(shù)學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學也