也談慕課的不足1.doc

淺談慕課的不足 安徽省望江縣教育教學(xué)研究室 韓吉旺“慕課”，即網(wǎng)絡(luò)開放課程。其英文縮寫為“MOOC”，顧名思義，第一字母“M”代表Massive(大規(guī)模)；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。應(yīng)對著當(dāng)今快節(jié)奏發(fā)展的信息社會，慕課能在全世界迅速發(fā)展蔓延開來，它在呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力，更加適應(yīng)數(shù)字化時代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者自主選擇。慕課顯現(xiàn)的許許多多優(yōu)點(diǎn)無須細(xì)說。這里，也談?wù)勀秸n的不足之處。一、慕課，沒有身臨其境的親切感。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的課程。由于在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，雖然所開展的慕課課堂是緣于真實(shí)的拍攝。但是由于慕課學(xué)習(xí)者沒有與老師實(shí)際的面對面，而是與電腦面對面，對著電腦里網(wǎng)絡(luò)傳遞的課堂進(jìn)行“觀摩式”的學(xué)習(xí)，因此，少了像學(xué)校中實(shí)際的課堂上那樣師生一起學(xué)習(xí)交流的親切感。學(xué)習(xí)者感覺慕課的課程學(xué)習(xí)確實(shí)很好，但是“離我們很遙遠(yuǎn)”。二、慕課，沒有氛圍濃郁的文化感。慕課，是信息技術(shù)發(fā)展下，繼班級授課制以后的新嘗試，它打破了時間、空間的束縛，使得優(yōu)勢教育資源能全民共享。到目前為止，得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，慕課作為一種單純的課程提供渠道，雖然提供了極好的學(xué)習(xí)課程，由一流的教授教學(xué)，但是慕課還是無法代替學(xué)校。因?yàn)槟秸n，僅僅是一根網(wǎng)線，一臺電腦，一個鼠標(biāo)的“運(yùn)動”。慕課的課堂教學(xué)雖然是名師上課，十分精彩，但是學(xué)習(xí)者感知的僅僅是單純的課堂，僅僅是單純的某個課程的學(xué)習(xí)。其實(shí)，一個學(xué)生在學(xué)校的教育是多方面的，而且更多的教育是屬于熏陶感染、潛移默化的。作為學(xué)科學(xué)習(xí)的課程教學(xué)僅僅是學(xué)校教育的主要渠道，而獨(dú)特的學(xué)校文化、濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、典雅的校園環(huán)境、和諧的人際交往，實(shí)際的交流切磋所反映出的濃郁的現(xiàn)場感、文化感等等，這些都是慕課所無法提供的。三、慕課，沒有浸潤其中的情境感。僅就目前的中小學(xué)教育而言，如果單純的以“慕課”形式學(xué)習(xí)，那可能是行不通的。因?yàn)榛A(chǔ)教育除了基礎(chǔ)知識傳授以外，更注重情感、態(tài)度、價值觀等方面的要求。這些需要老師與學(xué)生近距離接觸、師生平等和諧的交流，要有師生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)交流的親切感。但是這一點(diǎn)，“慕課”很難做到。因?yàn)槟秸n，無法改變網(wǎng)絡(luò)的虛擬化狀態(tài)。而教育需要教師與學(xué)生的零距離接觸，在教育中放在第一位的，并非是課程知識的傳授，而是師生、生生之間情感的交流。缺失了那種學(xué)習(xí)的情境感，僅僅讓學(xué)習(xí)者對著電腦里面的網(wǎng)絡(luò)課堂去思考，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育的境界。四、慕課，沒有現(xiàn)場碰撞的思維感。慕課，因?yàn)樗梢詭椭覀冊谌蚍秶鷥?nèi)大規(guī)模地提供教育資源。它的主要特點(diǎn)是可以提供大規(guī)模課程，提供開放課程，提供網(wǎng)絡(luò)課程；人們上課地點(diǎn)不受時空局限，無論你身在何處，都可以花最少的錢享受一流的課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。但是，無論怎樣的規(guī)模和不受時空限制，慕課的課堂都是虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂，課堂不能夠帶給學(xué)習(xí)者與老師直接交流的快感。在實(shí)際的課堂上，如果遇到問題，學(xué)生可以向老師提問，而且直接互動交流，而慕課雖然能幫助我們獲取知識，卻無法形成思想的碰撞。其實(shí)，早在電視剛剛發(fā)明之后，就有了電視教學(xué)這種遠(yuǎn)程課堂模式了?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)只是強(qiáng)化了這種模式。但為何實(shí)際的課堂教育沒有取消，甚至沒有被削弱呢？因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)行為不應(yīng)當(dāng)是孤獨(dú)的、而應(yīng)當(dāng)隨時隨地與他人產(chǎn)生思想的碰撞。至少就目前來看，“慕課”無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的交互性，就算有朝一日實(shí)現(xiàn)了，恐怕也不能完全營造面對面交流的信任感和親密感。這就說明，在信息技術(shù)帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會更加重要。教師不僅是傳授知識，最主要的是教師和學(xué)生面對面的貼近教學(xué)，營造一個學(xué)習(xí)共同體，在共同的學(xué)習(xí)情境中交互辨析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而對于這些，慕課，是很難有現(xiàn)場碰撞創(chuàng)生的思維感的。另外，“慕