《初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的策略研究》的開(kāi)題報(bào)告.doc

初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的策略研究的開(kāi)題報(bào)告一.問(wèn)題的提出:（一）. 選題的背景及現(xiàn)狀分析:新課標(biāo)中指出“課程理念為：提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考”。 隨著新課程改革的不斷深入，于是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)模式、高效課堂教學(xué)模式等教學(xué)方法不斷在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，而在這些教學(xué)中，“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)卻在不知不覺(jué)中被老師和學(xué)生遺忘了。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，老師也不重視，課堂上老師講的津津有味，而學(xué)生卻不知所云。上了半天課了，學(xué)生還不知道老師講的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課本的什么地方？尤其對(duì)我校來(lái)說(shuō)，學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，進(jìn)入初中后，如果教師不改變教學(xué)方法，還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不僅辛苦，學(xué)生還會(huì)一如既往地上課聽(tīng)不進(jìn)去，下課應(yīng)付作業(yè)，考試成績(jī)很低，初中畢業(yè)兩手空空。這是我們每位教師最不愿意看到的、最不希望的結(jié)果。針對(duì)這種現(xiàn)狀。我們提出“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教”。先學(xué)也就是預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，后教是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拔高的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握知識(shí)的能力。（二）.研究意義 1、預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種鋪墊。顯然，預(yù)習(xí)是學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段。其實(shí)質(zhì)在于通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生站到一個(gè)新的水平線上，無(wú)形中提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，從而改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。2、預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種自練。預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)，一般說(shuō)來(lái)，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過(guò)程。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)知識(shí)作鋪墊；從長(zhǎng)遠(yuǎn)目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立掠取、駕駛知識(shí)等能力。預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種很好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。3、學(xué)生成功的進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的教材有了一個(gè)清晰的了解，上課聽(tīng)講就能做到胸有成竹，帶著問(wèn)題聽(tīng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握，聽(tīng)課效果就比較理想。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聽(tīng)懂了，問(wèn)題解決了，作業(yè)就會(huì)很快獨(dú)立完成，當(dāng)然空出更多的時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)或進(jìn)行課外自學(xué)。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為就進(jìn)入了良性循環(huán)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，知識(shí)視野也不斷拓展，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)與日俱增。4、預(yù)習(xí)對(duì)教者來(lái)說(shuō)是一種預(yù)測(cè)。對(duì)于施教者來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)具有偵察作用，它是教學(xué)過(guò)程中的一環(huán)，也應(yīng)看作備課過(guò)程中不可或缺的一部分，是二者之間的“過(guò)渡段”。因此，施教者應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過(guò)程中的信息反饋，以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，取得較好效果。通過(guò)預(yù)習(xí)，初知概貌，生出疑問(wèn)?！皽y(cè)量”出自己知識(shí)的深淺，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)之所在，然后再去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，其積極意義是很明顯的。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析預(yù)習(xí)其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的一種主動(dòng)自學(xué)，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向。”所以他主張“人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！闭J(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)皮亞杰把兒童看成一個(gè)“獨(dú)立的變量”，反對(duì)傳統(tǒng)上把兒童看成是一個(gè)依賴的變量。一再?gòu)?qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)，兒童并不只是受教育于成人，他們自己也能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)90年代，江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，取得了令人羨慕的成績(jī)，證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的，學(xué)生能自主試學(xué)，甚至可以學(xué)得很好。由國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中，明確提出了教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，其中的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”就應(yīng)該從學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手。當(dāng)前的教育界，對(duì)預(yù)習(xí)有著不同的認(rèn)識(shí)：有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生的思維定勢(shì)局限于課本，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的課堂，更能閃現(xiàn)學(xué)生的思維火花，所以不贊成預(yù)習(xí)；有的教師著眼于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)；也有的教師持中立態(tài)度。一些善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教師寫出了高質(zhì)量的相關(guān)論文，如高洪亮，李秀華的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)；張曉華的重視課前預(yù)習(xí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)等等，還有少數(shù)數(shù)學(xué)教師也總結(jié)了自己在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?？傊F(xiàn)在已經(jīng)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力卻沒(méi)有系統(tǒng)的方法。在這一方面國(guó)內(nèi)做的好的當(dāng)屬著名教育家魏書生，魏書生的“六步自學(xué)法”享譽(yù)全國(guó)。魏書生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生通過(guò)資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個(gè)比例也許是夸張了點(diǎn)，但至少說(shuō)明了一個(gè)道理：學(xué)生是有自求得知能力的?！币虼?，作為教師就要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本，而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣就是在發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。近年，山東省杜郎口中學(xué)采用的“三三六”或“10+35”教學(xué)模式就突出了學(xué)生預(yù)習(xí)，自主探索的特點(diǎn)，并且已經(jīng)取得了不凡的成效?！叭蹦Ｊ街福喝齻€(gè)特點(diǎn)（立體式、大容量、快節(jié)奏）；三個(gè)模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）；六個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。此模式又稱為“10+35”模式，意思是：教師講解10分鐘，學(xué)生自主35分鐘。這其中，無(wú)論是它的三個(gè)特點(diǎn)的突出，六個(gè)環(huán)節(jié)的完成，還是兩個(gè)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)，都取決學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。本課題也是針對(duì)農(nóng)村孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣、方法、能力展開(kāi)研究，希望能通過(guò)我們的研究改變農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的自學(xué)能力。三、課題研究的理論意義與實(shí)踐意義（一）理論意義1、現(xiàn)代教育理論：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力打好學(xué)生終身學(xué)習(xí)的底子，打好學(xué)生進(jìn)取的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的突破口和重要組成部分。2、認(rèn)知建構(gòu)主義有關(guān)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地在頭腦中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向交互作用的過(guò)程。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，對(duì)新課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)有個(gè)大致的了解，做到心中有數(shù)，上課時(shí)就能對(duì)新知識(shí)有似曾相識(shí)的印象，從而提高聽(tīng)課效率。3、群體動(dòng)力理論：勒溫及其弟子認(rèn)為群體是成員之間的互賴性可以變化的動(dòng)力整體。個(gè)體之間應(yīng)相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力，應(yīng)相互不妨礙彼此取得成功的努力。我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。而預(yù)習(xí)可以是一個(gè)人也可以多人合作，因而在合作性的交往的團(tuán)體里，不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)相互補(bǔ)充，相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。（二）實(shí)踐意義1、預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，做好心理準(zhǔn)備，降低非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該有三個(gè)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)；（2）數(shù)學(xué)思考與解決問(wèn)題目標(biāo)；（3）情感與態(tài)度目標(biāo).三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又是以情感與態(tài)度目標(biāo)為基礎(chǔ).學(xué)生預(yù)習(xí)后，表現(xiàn)在心理上的主動(dòng)性和準(zhǔn)備性上，并為對(duì)新知識(shí)的接受作了良好的鋪墊，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。 2、預(yù)習(xí)可以作好知識(shí)的準(zhǔn)備，并及時(shí)復(fù)習(xí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的良好過(guò)渡。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以同化和順應(yīng)這兩種方式得到不斷的發(fā)展和完善的，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，總以原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工。當(dāng)新知識(shí)能與原有的知識(shí)相聯(lián)系時(shí)，那么通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，新知識(shí)很容易被納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；若新知識(shí)，在原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與它相聯(lián)系，就要對(duì)原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組(或部分改組)，進(jìn)而形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再把新知識(shí)納入新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。由此可以看出，通過(guò)預(yù)習(xí)，在知識(shí)上做好準(zhǔn)備，是接受和掌握新知識(shí)最便捷，最有效的一環(huán)。 預(yù)習(xí)有利于課堂內(nèi)容的掌握與鞏固。預(yù)習(xí)可以明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)等中心問(wèn)題。這些問(wèn)題，當(dāng)教師在課堂上講解時(shí)，學(xué)生會(huì)集中精力，專心聽(tīng)講，積極思考，因而學(xué)生易于突破知識(shí)難點(diǎn)，更易于學(xué)生理解和掌握有關(guān)的知識(shí)。 預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)，就是學(xué)生課前自學(xué)，需要學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，既有知識(shí)與方法的準(zhǔn)備，也有學(xué)習(xí)方法的加深與創(chuàng)新，預(yù)習(xí)日久，自學(xué)能力便會(huì)形成和提高。四、課題界定及支撐性理論（一）課題界定1、“新課程理念”，即全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。2、“預(yù)習(xí)習(xí)慣”中“預(yù)習(xí)”的解釋為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的課本內(nèi)容?！傲?xí)慣”的解釋為：不是先天就有的，而是后天“在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚”。因此，可以這樣認(rèn)為，“預(yù)習(xí)習(xí)慣”是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生活中逐漸養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)課程的一種不容易改變的行為。3、研究的對(duì)象，本課題主要是研究農(nóng)村初中七至九年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)方法及預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。以中學(xué)課堂教學(xué)為陣地，以現(xiàn)行人教版版教材及日常生活素材為主要內(nèi)容。以課前預(yù)習(xí)的方式為過(guò)程，古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的形成是一個(gè)由“知”到“行”、由低層次向高層次發(fā)展的過(guò)程，我們就是要培養(yǎng)學(xué)生由“知”到“行”自主性學(xué)習(xí)的能力。（二）理論依據(jù)1、新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。2、古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄爸褐耍賾?zhàn)百勝。”這些名句都說(shuō)明了一個(gè)道理：做一件事情，如果事前做到心中有數(shù)，成功的機(jī)率就會(huì)大大提高。對(duì)于學(xué)習(xí)這件事來(lái)說(shuō),要想做到心中有數(shù)，就要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。3、“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，才能取得良好的預(yù)習(xí)效果。4、埃德加富爾在學(xué)會(huì)生存一書中寫道：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@說(shuō)明沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，在現(xiàn)代信息社會(huì)里就好象文盲一樣。埃德加富爾在學(xué)會(huì)生存一書中寫道：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@說(shuō)明沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，在現(xiàn)代信息社會(huì)里就好象文盲一樣。5、著名教育家魏書生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生通過(guò)資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個(gè)比例也許是夸張了點(diǎn)，但至少說(shuō)明了一個(gè)道理：學(xué)生是有自求得知能力的?！币虼?，作為教師就要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本。五、研究的目標(biāo)：1、通過(guò)有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2、指導(dǎo)不同的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)方案，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力的提高，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3、指導(dǎo)學(xué)生多角度預(yù)習(xí)，拓展思維空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、評(píng)價(jià)的能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。六、研究?jī)?nèi)容：1、人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七九年級(jí)數(shù)學(xué)教科書；2、制定幾何、代數(shù)等不同教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)方案；3、給不同層次的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)要求。 七、研究方法： 1）比較分析法：對(duì)研究對(duì)象定期檢測(cè)（初步計(jì)劃一周一測(cè)，一月一考），及時(shí)對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題并予以解決，不斷完善研究方案。 2） 個(gè)案分析法：參與課題研究的教師要記錄案例，課題組成員不定期進(jìn)行交流，對(duì)典型案例進(jìn)行分析總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。3）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)各種著作，資源的查詢，吸收、借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，深入挖掘課題研究的理論依據(jù)，及時(shí)洞悉研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，給課題研究以有力的指導(dǎo)和支撐。 4) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，課題組成員加強(qiáng)交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫有一定價(jià)值和水準(zhǔn)的論文。采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的研究策略，扎扎實(shí)實(shí)地做好一年的研究工作，定期進(jìn)行定量定性分析，最后匯總階段成果，形成整體的研究成果。八、研究步驟和計(jì)劃:1、準(zhǔn)備階段（2012.92012.10） 依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)態(tài)度，預(yù)習(xí)能力，預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出有效預(yù)習(xí)培養(yǎng)方案.2、培訓(xùn)階段（2012.112012.12）召開(kāi)課題組會(huì)議，使參與研究的教師統(tǒng)一思想，熟知相關(guān)理論及需研究的問(wèn)題和方法等。3、方案實(shí)施階段，效果調(diào)查與分析（2013.22013.6）（1）嘗試建立適合學(xué)生預(yù)習(xí)的方案；（2）做好案例研究，并不斷調(diào)整不同基礎(chǔ)的學(xué)生的預(yù)習(xí)方案；（3）調(diào)整研究方案，探索體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)策略的最佳方案。4、總結(jié)階段（2013.62013