彭節(jié)云 《咬文嚼字》.doc

2013年蕪湖市中職語文教學技能比賽教學設計咬文嚼字教學設計 蕪湖工業(yè)學校 彭節(jié)云教材分析 咬文嚼字是高一語文（基礎模塊）上冊第四單元的一篇課文，該單元閱讀與欣賞的學習目標是提煉文章的主旨。該課文的結構非常清晰，為闡釋作者觀點所舉的三個例子也很明確，不過第二例子要體味修改前后意味的不同，對學生來說還是有一定難度的。所以這就要求我們要正確處理教材，對課本內(nèi)容分清難易、主次，結合本單元的學習目標，進行針對性的教學。學情分析 作為高一年級的中職生，首次接觸文化隨筆，理解有一定的難度，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師應引領學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。并多舉一些符合學生認知、來自于生活的例子，在教學拓展環(huán)節(jié)要兼顧職業(yè)教育的特點，這樣的教學才更有針對性。教學目標 1.理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。2.品味妙語佳句，在品味語言時理解作者的觀點，并形成自我見解。3.借鑒吸收其中精華，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)拈喿x、寫作態(tài)度，養(yǎng)成咬文嚼字的閱讀、寫作習慣。教學重點1.理清作者的寫作思路，把握文章主旨。2.理解鑒賞“韓愈辨推敲”這個文學典故。教學難點理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。教學方法1.探究學習法。在教師的啟發(fā)引導下，學生通過探究學習，形成自己對問題的看法。2.討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設寬松、和諧、民主的教學氛圍，通過討論交流，激活學生的思維，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。課堂準備 多媒體課件 課時安排：1課時教學過程 ：一、導語設計 據(jù)傳，清代有三個胸無點墨的花花公子，在嚴父的威逼下進入了科舉考場。其一抄了題目后開了個頭就寫不下去了；其二只抄了個題目；其三連題目也沒抄，干脆白卷一張。主考官是位很有學問而又風趣幽默的人。批閱到這三個大草包的卷子時，感到令人啼笑皆非。細想，覺得還是有區(qū)別，于是將其分為上中下三等，批語分別為“放狗屁”、“狗放屁”、“放屁狗”。同僚向主考官請教，為何同是三個字，僅換了位就分成了三等呢？回答是，“放狗屁”意思還算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；“狗放屁”說明已屬狗，但除放屁外，尚能看家護院，還可列中等；“放屁狗”則是除了放屁外，再也沒有別的用處了，自然列為下等。短語變序，就產(chǎn)生了不同的含義。要準確理解它們的含義，我們得要咬文嚼字。今天，我們一起來學習朱光潛先生的咬文嚼字，看看作者是怎樣看待這一問題的，從中我們又能受到什么啟發(fā)。二、解題1.咬文嚼字：元代無名氏殺狗勸夫第四折：“哎！使不得你咬文嚼字?！薄耙慕雷帧边@個成語就出自于此。現(xiàn)代漢語詞典上的解釋是：“過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質(zhì))。” 在漢語大詞典上列有三個義項：形容過分推敲字句；形容掉書袋或賣弄才學；不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。2.作者簡介 朱光潛（1897-1986），字孟實，安徽桐城人，北京大學著名教授，當代著名美學家、文藝理論家。在家庭教育的熏陶下，他很小就養(yǎng)成了對舊體詩的熱愛，1922年畢業(yè)于香港大學文科教育系。1930年獲英國愛丁堡大學文科碩士學位。1933年獲法國斯特拉斯堡大學文科博士學位。他畢生從事美學教學和研究，在西方美學思想和中西方文化研究方面造詣較深。他是我國有名的美學大師，學界泰斗，中國“美學”的真正鼻祖。他不僅為我們介紹了大量的西方美學著作，而且他以馬克思主義美學理論指導美學研究，形成了一套系統(tǒng)的完整的美學理論體系，代表作有悲劇心理學文藝心理學西方美學。人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè) ?！比⒀凶x分析（一）話劇屈原中有一段宋玉要離開屈原，嬋娟斥責宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時有這么一句臺詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負了先生的教導，你是（這）沒有骨氣的文人?！?如果你是導演，你會選擇哪種說法，為什么？讀出作者對這個實例分析的語句，并討論這給我們帶來怎樣的啟示？（二）李廣夜獵時，見到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結果射中石頭，箭深深地插進石頭里面。李廣天亮時再次射箭，但再也射不進去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達效果有何不同？A.廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。B.以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。C.嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。找出作者對這個實例分析的語句，并討論從中我們獲得怎樣的啟示？（三）1.你更喜歡下列詩中第三句的哪一個版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。（“敲”好。因為敲有聲音，以動襯靜，更顯其靜；敲字力度小一些，更符合詩中的意境；敲顯得來者有禮貌、有修養(yǎng)，而“推”就顯得魯莽了一些。 “推”好。因為推也有聲音，也能達到以動襯靜的效果；“推”表明寺里只有他一個和尚，他有興致出來步月，興盡而返，獨來獨往，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度。）2.朗讀課文第7自然段，看看作者是怎么認為的？ 作者認為問題不在“推”字和“敲”字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的，而且與全詩調(diào)和的。3.這表達了作者怎樣的觀點？ “在文字上的推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”。4.讀完以上三個咬文嚼字的實例，你對“咬文嚼字”有什么認識？而作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實質(zhì)是什么？（“在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”）四、品味評價 說說本文的層次結構是怎樣的？本文舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同情感；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。五、借鑒吸收1.比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃 B.紅杏枝頭春意鬧 2.在一次選美大賽上，兩位選手即將登場。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見到哪一位？A.這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！ B.東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。3.這是一封求職信的一部分，大家評價一下寫得怎么樣。 “日前惠顧你社網(wǎng)站，得知招聘網(wǎng)管員的消息，我決定應聘。我是鳩茲職業(yè)技術學校2010屆畢業(yè)生，學習成績優(yōu)秀，身體健康，有豐富的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)寄上我的相關資料，如有意向，可盡快與我洽談?！保ㄎ闹杏卸嗵庡e誤：1“惠顧”改為“瀏覽”；2、“你”改為“貴”；3、“可”改為“請”；4、“洽談”改為“聯(lián)系”。）六、課堂小結 今天，我們學習了咬文嚼字這篇課文，了解到作者所強調(diào)的“咬文嚼字”不再是原本含義，作者賦予其新的意義，使這個詞語貶詞褒用了。同時作者的諄諄教誨，也是要求我們在今后的閱讀和寫作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切聯(lián)系。所以我們在閱讀中，品味語言，在其基礎上品味語言背后的思想感情。在寫作中，時時咬文嚼字，推敲語言，從根本上調(diào)整思想感情，從而使語言與思想感情完全吻合，使作品達到最佳。七、布置作業(yè)1.從自己的習作中任找一篇,也來個“咬文嚼字”。2.鼓勵學生制作小卡片,對文中的事例、分析、觀點、結論進行整理,互相交流。 板書設計 咬文嚼字 朱光潛 郭沫若改字 （不同情感） 王若虛改句 咬文嚼字 韓愈辨“推敲” (不同意味) （不同境界） 教學反思 作為文化人的隨筆，大量的例子會掩蓋文章本身簡單的結構，相對專業(yè)的術語又加深