改如何培養(yǎng)學生修自己的作文.doc

改如何培養(yǎng)學生修自己的作文葉樹恒學好語文的目的，就是會作文。要會作文，就得會修改自己的作文。葉圣陶老先生曾指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己修改的能力?！庇纱?，我在作文教學中實踐得出：學生的作文訓練，不僅要多讀多寫多模仿，更重要的是要讓學生自己會修改愛修改多修改。要學生自己修改作文，首先教他們改什么？改字詞、改病句、改標點符號、改選材等等。再教他們怎樣改？讀寫改、邊寫邊讀、不順口則改、發(fā)現問題則改、重復啰嗦則改、標點不正確必改。開始從改他人的作文做起，同桌互改好友互改，班上老師指點學生修改。學生有了修改自己作文的基礎，老師就得引導他們愛修改多修改，激起他們修改作文的興趣，培養(yǎng)他們修改作文的能力。一課內集體討論，激起學生修改作文的興趣。在每次作文批改后，我都要選擇一些錯誤比較典型的作文、作文段落或句子，讀給同學們聽，引導他們分組合作討論。在討論中，學生均各抒己見，非常熱烈。接著我說出一句話，寫得好的作文都是同學們自己改出來的。學生聽了后心里特別高興，這樣就激起了同學們開始修改作文的興趣，再此把作文發(fā)下去，讓同桌調換或同學志愿互相調換作文本，根據老師的指點記號，互相修改。這樣學生對修改作文產生了濃厚興趣，每次我把作文本發(fā)下去后，同學們都習慣悉心揣摩，認真修改。二先扶后放，培養(yǎng)學生修改作文的能力。1當面指點，師生共改。學生自己修改作文，開始的時候是困難的，我常采用當面指點的方式來面改。比如一個學生在作文里寫了這樣一個句子：“媽媽把故事講得聚精會神，我們大家聽得津津有味”我指著句子里的兩個成語分別讓他們說意思，一個學生摸了一下腦袋，就把兩個成語的意思分別說了出來，另一個學生像是在思考，一下就讀出了這個句子：媽媽把故事講得津津有味，我們大家聽得聚精會神。接著我說，你們在平時集累詞語時，要能理解詞語的意思，要能找出它的反義詞和近義詞，還要把它用來說幾句意思連貫的話。這樣，你們在作文時就能把詞語用得準確，用得恰當。2書面提示，學生修改。學生基本掌握了作文修改的方法，我又適當地采用書面提示的方法，引導學生自己修改。（1）只改不批，讓學生自己加批。有些字句、段落，我改了以后，估計學生通過思考可以加批的，我就要求學生在改動的地方加上批語，逐步培養(yǎng)學生分析問題的能力。如一個學生在記一次大掃除的家庭作文中這樣寫道：時儀說“不一定要擦干凈，老師才會表揚我們”，我在“不一定擦干凈”的“不”字后加了一個逗號，要他給這句話加上批語。這個學生拿到作文后讀到這里，立即領悟，動筆就加上批語：“不字后少了一個逗號，意思不同了?！保?）只批不改，讓學生自己修改。學生在作文中，有時句子殘缺不全，用詞不準確，敘述上詳略不當，這種類型的作文，我只在那里加上一句批語，讓學生自己修改，這樣能培養(yǎng)學生解決問題的能力。如一個學生在作文中寫道：“天黑得像鍋底，層層疊疊的烏云在翻滾，雷聲隆隆，狂風陡起”我把這個句子用直線畫上，寫上一句“天黑得像鍋底，還能看得出烏云翻滾嗎？”那個學生拿到作文一讀，若有所悟，立即把句子改成“層層疊疊的烏云在翻滾，雷聲隆隆，狂風陡起，一會兒，天黑得像鍋底?！保?）注上符號，讓學生又批又改。學生自己批改作文的能力提高了，我又采用批改符號的方法，引導學生垵符號的要求又批又改，這樣就綜合鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。3組織小組合作說理修改。在個人修改的基礎上，我根據學生的水平，把全班分成幾個作文評改小組，每次作文寫好以后，我先瀏覽一遍，為各組選擇重點，不加任何提示，組織學生合作討論修改。讓他們運用集體合作的智慧，動腦筋發(fā)現錯誤，想辦法改正錯的地方。集體合作修改作文，學生各抒己見，課堂氣氛十分活躍，連成績差的學生也能爭著發(fā)表自己的見解。當兩種意見不能統一的時候，我認為做老師的不能輕易下結論，而要因勢利導，啟發(fā)學生們比較鑒別，讓他們動腦、動口、動手。4提出要求，讓學生獨立修改。上述引導學生修改作文的程序，目的就是培養(yǎng)學生獨立修改作文的能力。但是，要求學生對提出的要求，逐步解決，為此學生每次的作文，我均粗閱一遍后，在形色的問題中找出一些共性的錯誤，選擇有代表性的片段或全文，示范點評，再讓學生對照自己寫的作文認真修改。修改作文，老師既不能包辦代替，又不能撒手不管。因為，包辦代替，學生一直處于被動接受的地位，不利于能力的培養(yǎng)。撒手不管，學生可能出現無從下手，不僅不利于培養(yǎng)學生修改作文的能力，反而使他們望而生畏，挫傷他們修改作文的積極性。為此，在實踐中應該堅持由易到難的原則，先扶后放，加強引導和指點，逐步培養(yǎng)修改作文的興趣，讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣，變“無效勞動”為“有效勞動”，就提高了學生修改自己作文的能力。三持之以恒，學生修改作文的能力就不斷提高。引導和指點學生自己修改作文，通過長時間的培養(yǎng)，學生習慣了，積極性提高了，修改作文的能力就增強了。每次作文本發(fā)下去，同學們便興致勃勃的閱讀，全神貫注地思考，一絲不茍地修改，都收到了很好的效果。有些學生對我的批改還提出過一些意見。如在檢測作文老師，我想對您說一文中有一個學生寫道：“我沒有完成家庭作業(yè)，老師把我的本子撕爛了老師，我想對您說，您別撕爛我的本子”我在這里劃上“”，批道：“好學生，你寫的是事實嗎？我撕爛過你的本子嗎？”那個學生拿到作文看了以后，在我寫的批語后面寫道：“這是事實，那是我以前的某老師撕爛的，您很好，您是一位好老師?！蔽乙龑Ш椭更c學生自己修改作文，開始的時候花了很多精力，也費了很多時間。因為持之以恒，學