除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法評課.doc

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法評課稿包仿：從整堂課學(xué)生的參與程度，還是課堂上學(xué)生計(jì)算效果來看。本堂計(jì)算課我覺得上的非常扎實(shí)有效。是值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)的好課。 一、 情境創(chuàng)設(shè)讓課堂充滿了勃勃生機(jī) 整堂課從學(xué)生非常熟悉的讀書活動切入，走進(jìn)用豎式計(jì)算除法的學(xué)習(xí)中，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂充滿了勃勃生機(jī)。以及到最后解決生活中的實(shí)際問題，則充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。 二、重視口算、估算和筆算的結(jié)合。 口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。老師在出示例1：9230的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)商是多少，并且說出估計(jì)的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法來驗(yàn)證計(jì)算的正確性，商3乘除數(shù)30是90說明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。 三、重視算理。 教師以清晰的理論、與直觀圖形指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，最后形成計(jì)算技能。在學(xué)習(xí)嘗試了例1的筆算以后，教師組織學(xué)生重點(diǎn)交流了“3”到底應(yīng)該寫在什么位上？學(xué)生之間通過互動，明白了3寫在個(gè)位是表示3個(gè)一，92里面最多有3個(gè)30；寫在十位是表示3個(gè)十，92里面有30個(gè)十上一錯誤的。再講解例2時(shí)，很好的運(yùn)用學(xué)生的生成資源，處理了 “被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計(jì)算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準(zhǔn)確的把握了算理和算法的結(jié)合。 四、重視計(jì)算練習(xí)的層次性。 教師提供的練習(xí)資源，使學(xué)生在由單一到綜合、由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時(shí)又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。 馬玲：本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的有余數(shù)的筆算除法和整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十的口算基礎(chǔ)上，緊跟著進(jìn)行的筆算除法的遷移學(xué)習(xí)。其中讓學(xué)生理解“1為什么要寫在十位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的筭理和算法更顯得重要。聽完高老師的這節(jié)課，我覺得以下幾個(gè)方面突出：一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在解決問題過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先，高老師出示了主題圖，這是學(xué)生非常熟悉情景，在這個(gè)情景中出示了3個(gè)數(shù)學(xué)信息，學(xué)生根據(jù)信息很快提出數(shù)學(xué)問題，很自然地引入新課，使枯燥的計(jì)算變成了學(xué)生熟悉的、感興趣的生活問題，使學(xué)生把計(jì)算問題作為要解決的問題，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中感受計(jì)算的重要性。二、引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移，由扶到放，自主探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計(jì)算方法。在探索17830時(shí)，老師設(shè)計(jì)好“估算”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生估計(jì)商大約是多少。為下面的思考“1為什么寫在商的十位上？”做了很好地鋪墊。到探索下面的“試一試”，學(xué)生已經(jīng)有了前面知識的鋪墊，這時(shí)高老師讓學(xué)生試做，學(xué)生情緒較高，每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。三、構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛。高老師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)語言清晰、簡練，具有吸引力，并能及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而且毫不吝嗇對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)課學(xué)生都能在寬松愉快的氣氛中探索新知。李薇：高老師上的“商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”這一節(jié)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算及除數(shù)是兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，緊跟著進(jìn)行的筆算除法的遷移學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫在個(gè)位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進(jìn)行有機(jī)的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個(gè)亮點(diǎn)。從整堂課學(xué)生的參與程度，還是課堂上學(xué)生計(jì)算效果來看，本堂課我覺得上的非常扎實(shí)有效，是值得學(xué)習(xí)的好課。 一、復(fù)習(xí)引入，注重知識的鋪墊。復(fù)習(xí)部分設(shè)計(jì)了“括號里最大填幾”、“口算除法”和“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分準(zhǔn)備。 二、重視口算、估算和筆算的結(jié)合?？谒闶怯?jì)算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。高老師在復(fù)習(xí)引入注意口算、筆算結(jié)合。在出示例1：9230的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)商是多少，并且說出估算的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法來驗(yàn)證計(jì)算的正確性，商3乘除數(shù)30是90說明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。 三、重視算理。 高老師以清晰的理論、與直觀圖形指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，最后形成計(jì)算技能。在學(xué)習(xí)嘗試了例1的筆算以后，教師組織學(xué)生重點(diǎn)交流了“3”到底應(yīng)該寫在什么位上？通過主題圖9個(gè)十根小棒及2根小棒，里面有幾個(gè)30根小棒，再讓學(xué)生之間通過互動，明白了“3”寫在個(gè)位是表示3個(gè)一，92里面最多有3個(gè)30；寫在十位是表示3個(gè)十，92里面有30個(gè)30是錯誤的。再講解例2時(shí)，很好的運(yùn)用學(xué)生的生成資源，處理了 “被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計(jì)算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準(zhǔn)確的把握了算理和算法的結(jié)合。 四、重視計(jì)算練習(xí)的層次性。 高老師提供的練習(xí)資源，使學(xué)生在由單一到綜合、由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時(shí)又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。李貴久：筆算除法是人教版數(shù)學(xué)上冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時(shí)的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)的筆算。我想用八個(gè)字來形容我對這節(jié)計(jì)算課的感受：扎扎實(shí)實(shí)、樸實(shí)無華。它體現(xiàn)了當(dāng)今新課改理念下計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)和本質(zhì)。高老師力力求通過自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。1、教學(xué)被除數(shù)是兩位數(shù)時(shí)（9230=？），將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算過程與用豎式計(jì)算的筆算過程對比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將口算過程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“3”是一個(gè)一位數(shù)，所以用豎式計(jì)算時(shí)，商“3”必須寫在個(gè)位上，與被除數(shù)92中的“2”對齊。這一對比，使學(xué)生將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算知識輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算學(xué)習(xí)中。2、教學(xué)被除數(shù)是三位數(shù)時(shí)（14030=？），將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù)的筆算豎式對比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將如下兩個(gè)筆算豎式進(jìn)行對比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數(shù)的前兩位“14”與“92”上，使學(xué)生從對比中理解，當(dāng)被除數(shù)的前兩位“14”不能被“30”整除時(shí)，應(yīng)看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一個(gè)一位數(shù)，所以商“4”也應(yīng)該寫在個(gè)位上。3、將學(xué)生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比?？傊且惶煤艹晒Φ某Ｒ?guī)課。孔令梅：除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法這一課題吸引了我，老教材，老課題，計(jì)算課，這樣的課如何上出新意呢？高老師是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)的呢？新課標(biāo)倡導(dǎo)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。因此，這節(jié)課幾乎所有素材都來自于學(xué)生。老師發(fā)給小朋友每人一張紙片，上面自己編寫一道生活中的數(shù)學(xué)問題，圍繞的數(shù)量關(guān)系是總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)。既發(fā)散又統(tǒng)一，為完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生編出了“92個(gè)氣球，平均每個(gè)班30個(gè)，分給幾個(gè)班？”“178本安全手冊，每層書架放30本，放基層書架？”等等題目。這些自于生活的素材貼近學(xué)生的生活實(shí)際，呈現(xiàn)的方式便于他們分析理解，素材敘述的語言利于學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來興趣昂然。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，關(guān)鍵是商的書寫位置。商寫在哪一位？為什么？這是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣突破呢？老師沒有苦口婆心地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生列出算式，獨(dú)立探索計(jì)算方法，并組織學(xué)生開展算法的交流。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生嘗試、探討口算方法。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)組織討論、交流，提升學(xué)生對計(jì)算過程的認(rèn)識，完善學(xué)生對算理的理解。學(xué)生在主動探索中經(jīng)歷除法計(jì)算方法的形成過程，既可以加深對計(jì)算方法的理解，又能使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索數(shù)學(xué)知識的空間，為學(xué)生蠃得不斷體驗(yàn)成功的機(jī)會，將有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這節(jié)課上，老師沒有刻意地準(zhǔn)備精彩的課件，也沒有預(yù)設(shè)很多教學(xué)內(nèi)容，而是從容地把握現(xiàn)有的教學(xué)資源，并加以很好地利用。他先請一個(gè)同學(xué)把豎式展示出來，再請其他同學(xué)說說對不對？為什么？你是怎樣想的？在學(xué)生思維的碰撞和互補(bǔ)中，錯誤糾正了，