語文人教版八年級下冊小石潭記.doc

小石潭記教學案例執(zhí)教者 岳陽市九中易曉丹一、案例背景 1、教材分析 小石潭記是人教版八年級下冊第四單元的第一篇課文，是一篇文言文游記。作者是唐代著名的文學家柳宗元，是作者因永貞革新失敗被貶為永州司馬期間所作。當時他政治失意，心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶，感覺自己政治抱負無法實現(xiàn)。游歷永州，風景奇特，成就了中國文學史上頗有名氣的永州八記，小石潭記是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂，然而至始終都不能釋懷，失意的烏云始終壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。 2、教學目標： 借助注釋及工具書理解課文內(nèi)容，積累文言詞匯。 學習抓住特征，鮮明生動地寫景狀物的寫法。 體會作者文中流露的思想感情。 3、課前準備 柳宗元是我國唐代著名的文學家，課前布置學生熟讀課文，掃除文字障礙，基本疏通課文大意；查閱有關(guān)柳宗元的資料，特別是注重了解在永州期間的代表作品以及作者的情感生活世界。 4、教學思路 教學中，我分“情境導入，簡介作者；整體感知，理清思路；合作探究，美點賞析；探究背景，品味情感，拓展遷移，深化理解”五個步驟來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，解讀課文。 文章不是無情物，文人寫作是其主觀感受情感的抒發(fā)，是一種個性化創(chuàng)造性的精神勞動。柳宗元的山水游記散文，描寫景物準確、生動、傳神，語言精美清麗，而且往往融入作者悲憤苦悶的情緒，“以其境過清，不可久居”作者面對美景卻產(chǎn)生如此凄神傷感，牽動讀者的心靈，具有很高的藝術(shù)價值。 5、教學手段： 朗讀教學法。本文是一篇文言文中的美文，語言清新優(yōu)美，朗讀是文言文必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以多樣。如教師范讀，配樂朗讀，學生齊讀等等。 研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中作者的情感；“兩樂”“一清”。體會作者被貶之后心情的釋放，加強理解作者的思想感情。 6、教學用具： 多媒體課件小石潭記，配樂朗讀。 7、教學課時：1課時。 二、教學步驟 （一）情境導入，簡介作者。 1、導入：美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥?。（圖片背景音樂） 今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。讓我們一起見證這一場，在千里之外，千年之前，一個文人和一個小石潭美麗的邂逅。2、2、作者簡介：柳宗元，字子厚，祖籍山西河東郡人，唐代著名文學家，人稱“柳河東”。著作有柳宗元河東集45卷。 33歲時，參與王叔文集團政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬，當時永州人口稀少，經(jīng)濟落后，十分荒僻，柳宗元在這居住了10年，游歷山水，與下層人民接觸，文學創(chuàng)作取得很大收獲，寫下了山水游記代表作永州八記，小石潭記是其中的第四篇，原名為至小丘西小石潭記 （二）整體感知，理清思路：理清作者的游覽順序和寫作思路(彩屏顯示)發(fā)現(xiàn)小潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛（三）合作探究、美點品析你認為這篇課文哪些地方寫得最精彩？ 【提示】品詞語:找出精妙之詞，以“我認為 詞（字）用的好，寫出了”為話題發(fā)言。品句子:找出精彩之句，以“我認為句美，寫出了”為話題發(fā)言。品情感:以“我從文中處，領(lǐng)會出作者的心情”為話題發(fā)言。品寫法:從寫景的角度、方法方面。（四）探究背景，體味情感：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？彩屏顯示文章背景材料，學生討論分析。（五）拓展遷移，深化理解：.如何理解“寂寥無人”與“同游者”這一矛盾？ 【相關(guān)鏈接一】江 雪柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 被貶后的孤凄之情【相關(guān)鏈接二】湖心亭看雪中“余獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”的矛盾。2.小石潭的一塊石頭，激起了橫亙九州，綿延千年的千層波浪??！是什么成就了柳宗元呢？余秋雨在柳侯祠一文中說雨果說一顆心靈的嘆息,能比一城的喧囂道出更多的東西。 我們說被貶的痛苦未必沒有價值，命運坎坷未必沒有意義。是??！感謝上蒼，如果沒有被貶的柳宗元，中國文化少了一篇好文章，而當我們失意時，也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了，那些曾經(jīng)顯赫一時的權(quán)貴是誰？哈！誰管他是誰？真正被記得名字的，是踏遍永州山水的柳宗元。有人會記得長安牡丹花下霓裳舞曲的衣袂飄揚嗎？不!我們只記得西山小丘旁那個失意的人，那個詩意的小石潭，以及他們之間那場美麗的邂逅。3、熟讀課文根據(jù)背景圖片和音樂背誦課文4、拓展練習： 觀察自己的學校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。三、教學反思 本文是語文版八年級上冊的一篇文言文，新的課程標準對于初中生的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。以此繼承和發(fā)揚我們中華民族的優(yōu)秀文化。 一直以來，對于文言文的教學，很多語文教師只注重文意的疏通，教師是一個傳授者，學生只是被動的接受，被老師牽著鼻子走。小石潭記一文語言優(yōu)美，準確，傳神，結(jié)合注釋，文意相應(yīng)比較淺顯易懂，學生相互間比較容易解決，但是當老師問及作者在本文所表達的思想感情時，學生卻出現(xiàn)了分歧，原以為學生一下子能得準確的結(jié)論，當時迫使我不得不及時調(diào)整過來。我想，既然學生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導學生去分析發(fā)現(xiàn)呢？在這種想法的支配下，積極的組織學生去分析討論，學生很快就結(jié)合作者的創(chuàng)作背景得出了結(jié)論。 這堂課的教學，使我獲得了一種新的體驗，如果只是為了讓學生掌握結(jié)論，教師一句話就可以帶過，但這種灌輸式的方法能加深學生的感受嗎？教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，學生才是學習的真正主人，他們本身有很大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)充分尊重