新課改形勢下的語文課堂

新課改形勢下的語文課堂 八字模式教學(xué)法 讓學(xué)生真正成為課堂的主人 汪春蕾 語文課堂，課改之紛繁，模式之多，使語文老師眼花繚亂，但我認(rèn)為貴在真正領(lǐng)悟 教無定法，貴在得法 ,每一位老師都應(yīng)當(dāng)有自己的特色，上出屬于自己的真正的課堂。而我在長期的實踐思考中將自己的教學(xué)總結(jié)為 會讀 善提 自悟 釋疑 八字教學(xué)法。 會讀。什么是會讀？我認(rèn)為拿上一部作品，一篇新的課文，學(xué)生要能夠自己讀通，所有的生字詞能夠自己解決，自主查找課下注釋，正確使用詞典查音、釋義，最為基礎(chǔ)的東西完全可以在教師未上課的情況下 弄懂、弄會。所以，我會在課堂上或者早讀時間檢測字詞的自學(xué)效果，這不僅是檢測，也是一種有效的督促，促使學(xué)生必須勤快起來。 有人這樣說過 自主學(xué)習(xí)，是一扇只能從里面打開的門，如果你要是關(guān)上，那么任何人從外部無論如何也是叩不開的。 而我，注重的就是自學(xué)能力處最基本的培養(yǎng)。 會讀，還包括能基本讀出文本所包涵的思想，作者想通過它給我們傳達(dá)什么？ 以往，我們很注重課堂上學(xué)生小手林立，敢于、善于回答老師提出的問題，而我認(rèn)為，敢于、善于 解答問題 比不上敢于、善于 提出問題 一種被動的學(xué)習(xí)，是在思 考老師或者他人思考的思考，半咀嚼他人品嘗過的食品，已經(jīng)失去了部分營養(yǎng)。當(dāng)然，并不是說這樣就絕對不好，因為一直以來我們就是這樣做的。公開課上，老師們在競技誰的解讀更新穎、誰設(shè)計的問題更巧妙、誰能把學(xué)生課堂走的路引領(lǐng)的更深，而這一切更多表現(xiàn)出的難道不是教師的表演嗎？我們常說 把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是課堂的主人公。 那么， 主人公 的角色真正體現(xiàn)出來了嗎？恐怕是僅僅做為一兩句 口號 自欺欺人罷了。 所以，會讀我認(rèn)為不僅僅是能解決 他人的問題 ,更是能提出自己的問題，我稱之為 善提 .善提 比 善解 更進(jìn)了一步。提問題，一定要提有質(zhì)量的問題。 何為 有質(zhì)量 ?在課堂上，我給學(xué)生隨口打了個比方：有兩條小狗在玩耍、打架，一會兒這條用爪子撓了另一條的腦袋，那一條呢，又 狠狠的 把這一條撞了個四腳朝天，好不熱鬧??！如果是不經(jīng)思考的，則會提出這樣沒有水平的問題 讀課文，請作者在文中寫了幾只小狗，它們在做什么？ 其實，很多時候，我們一些老師又何嘗不是在做這些無用功？一節(jié)課 ，在這樣的狀態(tài)下學(xué)生何談進(jìn)步、何談建構(gòu)？幾年下來，語文水平哪能提升？僅有的成績也只是在緊逼催抓之下產(chǎn)生的數(shù)字而已，根本談不上思維的訓(xùn)練、精神求知的幸福。如果我們這樣問，是不是就好的多了 讀課文，你能說說文中哪些地方能表現(xiàn)出兩條小狗的熱鬧嗎？或者 文中狠狠的作者為什么要加上引號，是真的特別兇惡嗎，表達(dá)出了作者怎樣的情感？再或者 如果你是文中的一條小狗，你現(xiàn)在是怎樣的一種感受和心情，用什么樣的語氣讀出來最合適？ 當(dāng)我這樣講給學(xué)生聽的時候，學(xué)生明白了究竟什么是 高質(zhì)量 ,什么是 無效問題 學(xué)生能夠自覺的提出高質(zhì)量的問題，那么，我們的課堂將會是顛覆性的，真正的也就初步做到了 學(xué)生是課堂的主人。 學(xué)生的思想將徜徉在自我提高的幸福當(dāng)中，這種自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的自豪感也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。 在教學(xué)印度詩人泰戈爾金色花一課時，學(xué)生提出了 第四段中你會嗅到這花香，為什么不說你會聞到這花香？ 聽了這個問題，我深深的為學(xué)生感到贊嘆，為他們能細(xì)膩的提到這樣的問題覺得自豪。這個問題也是我在備課時沒有考慮到的，當(dāng)然，所有的問題并不是學(xué)生提出來之后我就急急忙忙的進(jìn)行解答，而是 哪里來，回到哪里去 的原則。并不是所有的學(xué)生都能考慮到這一層，在同學(xué)們靜靜思考之后，我讓幾個舉手的同學(xué)回答，并不理想。學(xué)生的思考其實就是一種 自悟 ,任何時候，我給大家灌輸?shù)乃枷刖褪?腦袋動起來，思考起來，即使回答的不對，也是正確的。正確在思考、正確在我一直在想和說。 然后，我采取小組交流的方式，思想的碰撞往往能激起靈感的火花，不要著急，相信孩子們，給他們時間，交給他們真是交流的方法，他們會給我們帶來欣喜的解答。然后有同學(xué)站起來說 我們小組討論的結(jié)果是聞是刻意主動的，而嗅則是讓媽媽在 不經(jīng)意間聞到的，更能表現(xiàn)出孩子（金色花）所散發(fā)出來的香味是無私、不求回報的。 說的多好啊！ 備課中，我很用心的進(jìn)行了解讀，每一句、每一個詞語、甚至標(biāo)點符號幾乎都不放過進(jìn)行了品味，同樣提出了若干問題，確定了 教、學(xué)內(nèi)容 ,照過去一貫的做法，我會從這些問題中提煉出 學(xué)習(xí)目標(biāo) ,把問題按照層層深入的方式設(shè)計成 我的教案 為 學(xué) 之后，我依然做出所有的準(zhǔn)備，但絕不在學(xué)生之前提出，只是讓它們作為我的 后備軍 ,在學(xué)生沒有讀出來、悟出來、提出來的時候再提。但幾次下來，可以這樣說 幾乎我準(zhǔn)備 的問題學(xué)生都能夠替我提出來 ,他們學(xué)習(xí)能力之強大是不敢撒手讓學(xué)生去干的老師能體會得到的。我們總以為，只有 教 了學(xué)生才 會 ,總以為假若我們 不教 就難為 人師 個命題打一開始就錯了，因為沒有弄清楚究竟什么是 教 ?只是簡單的以為教師的 講 才是教，切切實實忘記了陶行知先生曾經(jīng)說過的 教是為了不教 ,而我要說 不教其實也是一種教 ,這種教叫做 自悟、釋疑 . 學(xué)生的學(xué)習(xí)一定得留有充足的自我感悟時間，孔子說過 不憤不啟，不悱不發(fā) ,講的是學(xué)生猶如茶壺里煮餃子，知道有 餃子 卻不知怎么倒出來， 最為想說卻又不知怎么說的時候，我們老師幫他打破瓶頸，將心里的所思所想引導(dǎo)他正確的表達(dá)出來，假若沒有時間的保證也就不會有所謂的 憤和悱 ,更甭提正確的 啟與發(fā) 了。假若只是慌里慌張忙著給學(xué)生提問題、給答案、記答案，雖說忙碌，但忙的無效率豈不耽誤了師生雙方的時間和精力。就是讓學(xué)生獨立的去提問題，去自悟，養(yǎng)成習(xí)慣，一定會大有所成。 這八個字都不是獨立存在的，而是相輔相成，你中有我，我中有你。 釋疑 可以在小組內(nèi)進(jìn)行，往往一交流很多問題已經(jīng)迎刃而解，但依然會有一部分難盡人意，在全班提出則是釋疑 的另一種表現(xiàn)形