例談習(xí)作教學(xué)中穿插藝術(shù)的運(yùn)用

例談習(xí)作教學(xué)中 穿插 藝術(shù)的運(yùn)用 摘 要：在習(xí)作教學(xué)的作前、作時(shí)和作后三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師如果能穿插一些閱讀材料，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能開(kāi)闊習(xí)作思路，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的閱讀材料中習(xí)得習(xí)作方法，有效提高習(xí)作能力。 關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 穿插閱讀材料 習(xí)作能力 穿插，原來(lái)是指文學(xué)創(chuàng)作中的一種手法，具體指作者正在敘述某主要事件時(shí)，根據(jù)構(gòu)思的需要，暫時(shí)中斷對(duì)此事的敘述，而穿插寫(xiě)進(jìn)另一件偶然發(fā)生的事件，插入一段之后，再對(duì)主要事件按原先的軌跡發(fā)展敘述下去。本文中的 穿插 是指教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程 中，暫時(shí)中斷教學(xué)主線或伴隨教學(xué)主線，有意地引進(jìn)與教學(xué)相關(guān)的閱讀材料，來(lái)調(diào)動(dòng)氣氛、調(diào)整情緒、調(diào)控思維，以擴(kuò)大視野、加深認(rèn)知、提升能力、延伸教學(xué)、深化內(nèi)容的一種教學(xué)藝術(shù)。 一、作前穿插：激發(fā)情趣，誘發(fā)動(dòng)機(jī) 許多學(xué)生怕上作文課，主要原因之一就是對(duì)作文課不感興趣，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候都是老師一廂情愿地 逼迫 學(xué)生寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)那個(gè)，學(xué)生主觀上并沒(méi)有表達(dá)的欲望。在習(xí)作前，若能穿插一段合適的閱讀材料，則能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣和欲望。 一位老師在教三年級(jí)學(xué)生描寫(xiě)人物外貌時(shí)，上課一開(kāi)始就 說(shuō)： 這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)了一位著名的籃球運(yùn)動(dòng)員，猜一猜他是誰(shuí)呢？ 然后出示一段閱讀材料讓學(xué)生讀一讀、猜一猜。閱讀材料如下： 他，是大家眼里的巨人，用 高大威猛 來(lái)形容他最適合不過(guò)了。身高兩米二九的他，仿佛像根長(zhǎng)柱子般 頂天立地 定得仰著頭才行哦！聽(tīng)說(shuō)，他四五歲的時(shí)候，身高就達(dá)到了一米二，上車(chē)就得買(mǎi)票呢。個(gè)高的他自然也是腿長(zhǎng)、身長(zhǎng)、手臂長(zhǎng)。那長(zhǎng)臂猿似的手臂輕輕一勾，一個(gè)漂亮的弧線球就投中了。 本來(lái)，學(xué)生面對(duì)即將開(kāi)始的作文課個(gè)個(gè)愁眉苦臉，課還沒(méi)上，氣氛就已經(jīng)很沉悶了?？墒沁@個(gè)環(huán)節(jié) 的出現(xiàn)，使學(xué)生的愁云頓時(shí)散去，馬上投入到讀一讀、猜一猜的活動(dòng)中去了。學(xué)生根據(jù)閱讀材料很快猜出，這描寫(xiě)的是他們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)員 姚明。緊接著，老師又出示了一段描寫(xiě)班里一名學(xué)生的下水文，同樣讓學(xué)生猜一猜寫(xiě)的是班里的哪位同學(xué)。閱讀材料如下： 說(shuō)起我們班的，用 人高馬大 這個(gè)詞來(lái)形容他最合適不過(guò)了。說(shuō)他高，一點(diǎn)不假。今年才十歲的他已有一米六的個(gè)子，比我班的小個(gè)子足足高出一個(gè)半頭，簡(jiǎn)直就是個(gè) 小姚明 ,不知道的人還以為他已經(jīng)是六年級(jí)的大哥哥了呢。他個(gè)子很高，體重也不輕。請(qǐng)他站上電子秤，呀， 125 斤啦！這可要減 肥了！他頭大、臉大、肚子更大。圓鼓鼓的肚子像個(gè)大西瓜，摸上去肉嘟嘟的，我班的小個(gè)子同學(xué)兩只手都抱不過(guò)來(lái)呢。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。大象腿似的粗腿走起路來(lái)，肉一抖一抖的，我真擔(dān)心那肉會(huì)抖下來(lái)。 這樣一來(lái)，學(xué)生的興致就更高了。老師相繼提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：給自己或者班里的某位同學(xué)也來(lái)寫(xiě)一段外貌描寫(xiě)，然后讓大家來(lái)猜一猜寫(xiě)的是誰(shuí)。學(xué)生非常樂(lè)意地接受了。 興趣是學(xué)生作文的原動(dòng)力。我們一旦激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，學(xué)生就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)作。在作前穿插合適的閱讀材料，能夠喚起學(xué)生的注意，使學(xué) 生帶著濃厚的興趣投入到作文的教學(xué)活動(dòng)之中。需要指出的是，穿插的閱讀材料要和本次習(xí)作的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，對(duì)本次習(xí)作的寫(xiě)法要有一定的啟發(fā)作用。 二、作中穿插：賞析內(nèi)容，指導(dǎo)寫(xiě)法 作文教學(xué)如果一味地理論說(shuō)教，就文講文，必將抬高習(xí)作的門(mén)檻，讓學(xué)生感到作文很難。在作中指導(dǎo)時(shí)穿插 范文 式 閱讀材料，就等于在模仿與運(yùn)用之間架起了一座橋梁。 范文式 閱讀材料不僅能讓學(xué)生賞析其內(nèi)容的精彩，產(chǎn)生習(xí)作的愿望，還能把文章寫(xiě)法直觀地 呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)法。在教學(xué) 人物外貌 描寫(xiě)時(shí)，老師用兩段閱讀材料激起學(xué)生習(xí)作的興趣后，在作中指導(dǎo)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生再讀那兩段閱讀材料，著重學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物外貌的順序、方法。教學(xué)片段如下： 師：自由讀讀這兩段話，它們都是按照什么順序介紹的呢？ （生讀后交流，師相繼引導(dǎo)并板書(shū)：整體部分。） 師：先看寫(xiě)姚明的一段。姚明給人的整體感覺(jué)是 高大威猛 ,作者主要是從哪兩個(gè)方面來(lái)具體寫(xiě)的？ 生：作者具體寫(xiě)了姚明的個(gè)高和手臂長(zhǎng)。 師：再仔細(xì)讀一讀畫(huà)線的兩句話，想一想：作者又是用了哪些方法把姚明的個(gè)高 和手臂長(zhǎng)寫(xiě)具體的呢？ （畫(huà)線的句子為：身高兩米二九的他，仿佛像根長(zhǎng)柱子般 頂天立地 個(gè)漂亮的弧線球就投中了。） 生：作者寫(xiě)他的身高有兩米二九。 師：這個(gè)數(shù)字就是量出來(lái)的，所以作者寫(xiě)姚明個(gè)高用了 量 的方法。 （師板書(shū)：量。） 生：還把他比作成長(zhǎng)柱子一樣頂天立地。 （師板書(shū)：比。） 生：把他的手臂和長(zhǎng)臂猿比了。 師：寫(xiě)他手臂長(zhǎng)時(shí)也用了 比 的方法。作者用了 量、比 的方法把姚明的個(gè)高、臂長(zhǎng)寫(xiě)得很具體，這樣就突出了他 高大威猛 的特點(diǎn)。 師：再讀讀第二段話，除了可以用 量 和 比 的方法，還可以用哪些方法把人物外貌的特點(diǎn)寫(xiě)具體。 （生讀后交流，師相繼引導(dǎo)并板書(shū)：稱(chēng)、摸、抱） 怎么寫(xiě) 是習(xí)作的一門(mén)大學(xué)問(wèn)，也是初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生比較難啃的硬骨頭，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文式 閱讀材料的言語(yǔ)形式，就能讓他們發(fā)現(xiàn)其中的萬(wàn)千奧妙。課堂實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)閱讀兩段直接可觀的材料，學(xué)到了在寫(xiě)人物外貌時(shí)，可以按照從整體到部分的順序描寫(xiě)，運(yùn)用 量、比、稱(chēng)、摸、抱 等方法把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體，這樣就降低了作文難度。所以說(shuō)，在學(xué)生習(xí)作中發(fā)揮 范文式 閱讀材料的 作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了載體。在具體的作品中做文章，能更有效地提高學(xué)生的作文水平。 三、作后穿插：比照評(píng)講，修改升格 每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來(lái)的、所需要解決的問(wèn)題是多方面的，但這些問(wèn)題不可能在每次講評(píng)時(shí)都涉及到，也不可能通過(guò)一兩次講評(píng)就都能得到解決。在講評(píng)時(shí)，可緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問(wèn)題，穿插 問(wèn)題型 閱讀材料和 范文式 閱讀材料，供學(xué)生在比較中診斷問(wèn)題，剖析不足，探尋修改的方法，從而達(dá)到修改升格的目的。 蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七是寫(xiě)一篇體驗(yàn)作文，要求通過(guò)一次體驗(yàn)活動(dòng)， 把自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)。有位老師組織學(xué)生開(kāi)展了 一個(gè)都不倒 的體驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)后請(qǐng)學(xué)生把自己在這個(gè)活動(dòng)中的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下來(lái)。針對(duì) 學(xué)生不能把感受寫(xiě)細(xì)膩 這個(gè)共性問(wèn)題，這位老師選取了來(lái)自學(xué)生習(xí)作中的 問(wèn)題型 和 范文式 兩種閱讀材料進(jìn)行講評(píng)，教學(xué)片段如下： 師：在這個(gè)活動(dòng)中，你們都有不同的感受。在批閱時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)都是寫(xiě)了躺下時(shí)輕松的感受，他們分別是怎么寫(xiě)的呢？ （出示： 得輕松極了。 2. 我穩(wěn)穩(wěn)地躺在后面同學(xué)的腿上，感覺(jué)挺輕松的，雙手交叉，放在胸前，一副悠然自得的樣子， 心想：這不是張飛吃豆芽 小菜一碟嘛！有什么好怕的。） 師：下面請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀讀這兩句話，其他同學(xué)認(rèn)真想一想：你更欣賞哪句話，為什么？ 生：我更欣賞第二句，因?yàn)檫@句寫(xiě)出了 我 心里的想法，感受更具體了。 （師相繼板書(shū)：心里的想法。） 生：我也欣賞第二句，因?yàn)檫@句還寫(xiě)了 我 的動(dòng)作、神情，輕松的感受就更具體了。 （師相繼板書(shū)：動(dòng)作、神情。） 師：看來(lái)，要把一種感受寫(xiě)得更細(xì)膩也并不難嘛， ()只要我們把自己在活動(dòng) 中的動(dòng)作、神情、心里的想法一一寫(xiě)具體，這個(gè)感受就能表達(dá)得很細(xì)膩。 師：有位同學(xué)寫(xiě)的是自己躺下時(shí)緊張的感受，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。 （出示句子：我身子往后仰，緊張極了。） 師：下面請(qǐng)你們用剛才學(xué)到的修改方法，把緊張的感受寫(xiě)得更細(xì)膩。 （生修改后交流） 師：剛才，你們添加了人物的動(dòng)作、神情和心里的想法，把感受寫(xiě)得更細(xì)膩了。但僅是這樣還不夠，你們讀讀老師寫(xiě)的這段話，還有哪些地方值得你學(xué)習(xí)。 （出示閱讀材料：走到家門(mén)口，我往包里專(zhuān)門(mén)放鑰匙的側(cè)袋掏去。 哎呀！鑰匙呢？ 我驚叫起來(lái)，馬上在包里一陣亂摸 ，可是把包翻了個(gè)底朝天，愣是沒(méi)見(jiàn)到鑰匙的蹤影。我急出了一身汗，使勁回想著：到底把鑰匙丟在哪里了？就在這時(shí)，我的手無(wú)意中碰到了衣袋。咦，口袋里硬邦邦的是什么？我趕緊掏出來(lái)一看，哈哈！鑰匙！我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，把鑰匙緊緊抓在手心里，生怕它飛了。） 生：老師寫(xiě)出了感受的變化。 （師板書(shū)：變化。） 師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)感受最豐富的就在 抽凳子 這個(gè)游戲環(huán)節(jié)。從開(kāi)始抽凳子到抽凳子結(jié)束，你的感受發(fā)生了哪些變化？ （生交流） 師：你們看，抽凳子的前后，我們的感受在不斷地發(fā)生變化呢。所以，我們修改的時(shí)候，不 僅要添加動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)把感受寫(xiě)得很細(xì)膩，還要把感受的變化寫(xiě)出來(lái)，那就更好了。 （生修改 抽凳子 的部分，然后交流。） 師：從大家剛才互評(píng)互改的交流中，老師發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)掌握了把感受寫(xiě)得更細(xì)膩的方法。課后，請(qǐng)你們用這種方法認(rèn)真修改整篇文章，把自己獨(dú)特的感受寫(xiě)得更細(xì)膩。 課堂實(shí)踐證明，講評(píng)時(shí)穿插 問(wèn)題型 和 范文式 閱讀材料，能為學(xué)生的習(xí)作修改起到具體的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生直觀看到同伴的習(xí)作是怎樣的？哪些地方