構(gòu)建“板塊式”家庭作業(yè)培養(yǎng)高中生“自學能力”人教版.docVIP

構(gòu)建“板塊式”家庭作業(yè) 培養(yǎng)高中生“自學能力”【內(nèi)容提要】本文針對過去課后英語作業(yè)停留在學生的抄寫，背誦甚至罰抄等不良現(xiàn)象，提出并構(gòu)建了“板塊式”課后作業(yè)模式。把英語課后作業(yè)歸納為四塊，即詞匯本，聽說本，句子本，文章本。揭示了其模式四個板塊各自的特征，總結(jié)出了運用“板塊式”課后作業(yè)模式培養(yǎng)學生自學能力的種種策略，評價辦法以及實施原則。并在實踐的基礎(chǔ)上，進過反思，提出今后實施“板塊式”課后作業(yè)教學需思考三個問題，以求與同仁進一步探討?！娟P(guān)鍵詞】 高中英語教學 “板塊式”課后作業(yè) 自主學習英語作為文科的基礎(chǔ)學科，其教學的目的不僅是使學生掌握語言的本身，同時還要通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力，交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感，認識社會的能力，培養(yǎng)學生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學生文化熏陶。如果我們的教學只停留在字，詞，句的基本語言知識訓練上，學生就不能提高運用語言的能力，這就不能體現(xiàn)出英語學科的特點。因此，在高中英語教學中，教師要運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，培養(yǎng)自主學習能力，通過完成教師設(shè)計的課后作業(yè)來鞏固英語知識。要意識到主動學習才能最終提高英語學習成績，不斷提高自己的英語水平。 教學實踐證明，高中英語教學效益低的原因之一是學生缺乏自主學習能力。學生只有具備了一定自學能力，才有可能產(chǎn)生學習的主動性和能動性，也才有可能使之轉(zhuǎn)化為終身的學習能力。所以在學生進入高中階段后，英語教師的任務(wù)就是：在完成教材學習目標的同時，教會學生學習的方法和培養(yǎng)他們自學和獨立運用英語的能力。新課標在教學建議中倡導教師采用“建構(gòu)主義理論”的教學途徑，避免單純傳授語言知識，并且這種活動的設(shè)計不應局限于課堂教學，還要延伸到課外的學習和生活中。課外學習由于不受時間、地點、方式等限制，因而比課堂學習更具有靈活性。課后作業(yè)正提供了這樣一個機會，它是實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要手段。那么，如何通過課后作業(yè)來培養(yǎng)高中學生自主學習能力呢？這就是本文努力探討的問題。傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)配置的弊端作業(yè)的布置與批改是教學的基本環(huán)節(jié)之一，是課堂教學的繼續(xù)和鞏固。教師通過布置作業(yè)來檢查學生對所學語言知識的掌握和運用情況，從而有效地調(diào)整自己的教學重心。學生可以從作業(yè)檢測中了解對所學內(nèi)容掌握的程度，確立學習目標，改進學習方式方法。換言之，作業(yè)能使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統(tǒng)一。由于高考的壓力，教育學生的重點向應試技巧，向不斷增加英語教學時數(shù)和增加英語課外作業(yè)等方向傾斜。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學英語課外作業(yè)配置不容樂觀。如：已會的單詞、詞組抄幾十遍，課文不加選擇篇篇背誦，有的教師在英語課外作業(yè)配置方面甚至帶有對學生進行懲罰性的傾向。學生由于英語作業(yè)多而又缺乏教師的指導和完成作業(yè)的策略，往往是為作業(yè)而作業(yè)。例如，不復習就做作業(yè)；不管對錯，做完便了事；請人代做；甚至抄襲。結(jié)果不僅沒有達到英語課外作業(yè)配置的目的，相反窒息了他們思維的發(fā)展。以上說明，傳統(tǒng)的課后作業(yè)不但不會使學生感興趣，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的布置和批改未能達到它應得的效果。筆者認為，作業(yè)必須更新課后觀念，重新認識和思考英語課后作業(yè)的意義和作用，重新設(shè)計英語課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮學生自我評價在英語教學中的作用，以提高教學質(zhì)量。英語課后作業(yè)應該把培養(yǎng)學生自主學習能力作為出發(fā)點和歸宿?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，布置作業(yè)是為了不讓學生把作業(yè)當成苦差事去應付。（二）“板塊式”課后作業(yè)的建構(gòu)及特征高中學習任務(wù)繁重，學生每天應付許多課后作業(yè)，設(shè)計一個新穎課后作業(yè)會增加學生感觀興趣?！鞍鍓K式”課后作業(yè)就成為教師必須考慮的問題?！鞍鍓K式”課后作業(yè)是由英語教學的特點決定的。根據(jù)高中英語教材的編排，每單元的教學內(nèi)容可以分成四個課時，分別是對話課、閱讀課、語言點的講解和寫作訓練。而且英語教學是以學習詞匯、句子、對話、文章為主要內(nèi)容的。在此基礎(chǔ)上，我開始思考英語課后作業(yè)的重新設(shè)計。我們可以把高中英語課后作業(yè)分為幾塊：詞匯本（Vocabulary book）、聽說本(Listening and speaking book)、句型本(Sentence book)、文章本(Passage book) 。這四塊既有口頭練習，又有筆頭練習，而且包含著對聽、說、讀、寫四種基本語言技能的培養(yǎng)。 “板塊式”課后作業(yè)把學習的主要內(nèi)容分門別類，可以使學生了解英語學習的四個方面，即單詞、句子、對話與文章；也可以使學生清楚自己掌握了多少個單詞，學會了哪些有用的句型，能聽懂多少英語，會說多少英語，積累了多少篇值得保存的文章；這種作業(yè)不是簡單的重復和數(shù)量的增加，而是每個學生辛勤勞動的結(jié)果，因此有保存價值；它能提供給學生更多的學習時間和更大的思維空間，有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；它不僅可以幫助學生復習和鞏固所學過的知識，也可以讓教師和家長對學生的學習情況更清楚，更具體的了解。（1）詞匯本。詞匯是語言的建筑材料，詞匯的積累始終是中學生學習英語的首要任務(wù)。詞匯不僅跟閱讀能力、自學能力緊密聯(lián)系著，而且詞匯的學習是在聽、說、讀、寫、譯的過程中進行的，詞匯掌握的越多、越牢固，就意味著口語能力得到的訓練也會越多，因而運用能力也就會越高。教師應該從高中第一學期開始就讓每位學生在開學初準備一本詞匯本或者自制單詞卡，養(yǎng)成記單詞的習慣。一般學生每周可以學得30個單詞和詞組。有些學生可以學會50個，少數(shù)優(yōu)等生或英語愛好者甚至可以掌握80-100個單詞或有用詞組。一個學期每個學生平均可以掌握600-800個詞匯。如此算來，臨高考前每位學生至少達到了3500個以上的詞匯量，為高考的勝利奠定了堅實的基礎(chǔ)。把各個學期的詞匯本匯合起來就是一本英語小詞典了。（2）聽說本。這主要是指各類聽說練習，是口頭作業(yè)的一種形式。高中教材每一單元第一課就是對話課，而聽說應是對話的主旋律，主要目的是培養(yǎng)學生的聽說能力 ，即交際能力。它有以下幾個教學目標：在語言知識方面?zhèn)戎赜谌粘＝浑H用語的學習；語言能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜诼犝f能力；在文化知識方面則側(cè)重于了解本單元日常交際用語的文化背景和語言運用的得體性。教師應該大力鼓勵學生在平時的學習和生活中用英語進行真正意義上的交流。這樣學生可以積累一些有用的交際用語，如問路、提建議、餐館用語、購物、體育比賽等。聽說訓練無論對提高學生的口語能力還是對其語感都有很大作用。為了防止遺忘和便于鞏固復習，可以讓學生把那些自認為有用的交際用語抄錄下來。同時鼓勵學生不局限于課內(nèi)的對話，還要大量地從課外尋找新鮮語言。日積月累學生就可以擁有一本自己的交際用語錦集了。句子本。句子是語言表達的基本單位，句子的結(jié)構(gòu)與類型包含著一定的語法規(guī)則和思想內(nèi)容。句型可以說是語法的克星。學生不斷地識記各種句子成份，接觸各種句型，其語法概念就會越發(fā)清楚，語言表達能力也會逐步提高。學生可以對課文里出現(xiàn)的典型的或有用的句子進行編號。也可以按照有關(guān)句子的不同練習形式分類，如多項選擇、英漢互譯、動詞填空、句型轉(zhuǎn)換等分類編排。收集的句子主要來自課本內(nèi)容，便于老師分析精講，也可以從相關(guān)練習冊和其它資料如英文報刊、雜志、詞典或語法書中學得。按每周每個學生接觸20個典型句子計算，一個學期可以積累400多個句子，堅持數(shù)個學期，把句子本合訂在一起就是一本句子大全，也是一本小小的語法書了。文章本。一個詞往往具有多種詞匯意義，但只有當它出現(xiàn)在句子中的時候，這個詞才具有特定的詞匯意義，并起到特定的句法作用。同樣，一個句子雖然也有結(jié)構(gòu)意義并能表達一個相對完整的意思，但只有把句子用到篇章中去，它才能在具體交際場合和上下文中體現(xiàn)出其交際功能。通過閱讀文章，學生不僅學習語言形式，提高聽、說、讀、寫的能力，而且能獲得信息，積累知識，訓練思維和陶冶情操。讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，把所學的課內(nèi)文章和課外閱讀材料按題材和體裁分門別類地收集在文章本上；也可以每周布置學生寫短文后，讓學生把自己寫的文章和范文一起摘錄或剪切粘貼在文章本上。幾個學期下來，每個學生都有自己的英文觀止了。以上構(gòu)建的“板塊式”課后作業(yè)對傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式是一種超越。前者不僅吸收了后者的優(yōu)點，而且又彌補了后者的諸多缺陷。其主要特征有：（1）“板塊式” 課后作業(yè)在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，因材施教，使每個學生都得到全面發(fā)展。成績較差、主動性不強的學生可以在教師指導下完成一般的機械性練習；成績較好、勤奮好學、樂于創(chuàng)新的學生可以在各板塊內(nèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動性。雖然每個學生的課后作業(yè)都不是完美的，但是每個人的作業(yè)都是獨特的?？梢哉f作業(yè)就是學生自己知識與能力的寫照。這樣，不僅可以有效地防止相互抄襲，還提供了相互學習的機會。必要時，教師要創(chuàng)造機會讓學生互相傳閱，或選擇一些佳作在課堂上朗讀，或在年級內(nèi)展示。（2）“板塊式” 英語課后作業(yè)給學生很大的選擇自由。學生可根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、語言能力、興趣愛好和個人意志選擇作業(yè)的數(shù)量，也可以選擇作業(yè)的內(nèi)容。這就需要教師在思想上確實把學生作為學習的主體、發(fā)展的主體和處理信息的主體，并注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣和積極進取、追求探索的精神，幫助學生排除心理障礙，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學習習慣。（3）“板塊式” 課后作業(yè)也可以突破傳統(tǒng)交作業(yè)的時限，每個學生不一定每天都要交作業(yè)，學生只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的任務(wù)就行。教師只是每天有目的、有重點、分層次地抽查一部分學生的作業(yè)，保證每人每周至少被抽查一至兩次，其他學生可有課代表或小組長督促和檢查。這樣可以培養(yǎng)學生學習的自覺性，同時培養(yǎng)學生自己安排學習時間的能力，還可以糾正只為應付老師而交作業(yè)的態(tài)度。（4）“板塊式” 課后作業(yè)能使學生把英語學習看作一個連續(xù)的過程，知識積累的過程。根據(jù)學習的需要，學生會提前預習尚未學到的部分，也會自覺復習已學過的內(nèi)容。這樣才能使整個高中階段的英語學習變得有規(guī)劃，使學生在各年級學習的內(nèi)容更具體，更體現(xiàn)階段性和層次感。（5）“板塊式”課后作業(yè)可以使教師“減負”，“增效”。它可以把教師從繁重的機械勞動中解脫出來，教師見到的是學生既有個性又有創(chuàng)造性的作業(yè)。（這種作業(yè)批改起來對教師來說是一種精神享受）；它把教師和學生放在平等的位置，教師可以與學生相互學習；而且教師可以把更多的時間用于有創(chuàng)造性的教學工作上。教師可以從一開始的指導性、督促性布置課后練習逐漸對學生放手，讓他們自己給自己布置課后作業(yè)，但并不是袖手旁觀，而應充分發(fā)揮教師的指導作用。教師可以指導和幫助學生搜集材料、分析材料和組織材料，督促后進，帶動中間，鼓勵先進，使不同層次的學生各盡所能，各有所得，還可以利用更多的時間來培優(yōu)補差。（三）“板塊式”課后作業(yè)與學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力的培養(yǎng)要貫穿于英語學習的全過程。應依據(jù)相應級別的課程教學目標，結(jié)合學生的認知水平，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，要突出學生的主體性原則、和諧的師生關(guān)系原則、活動性原則、多樣性原則，科學性評價原則，多層次、多途徑地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。學生在完成課后作業(yè)的過程中進行自我預習、自我探討、自我質(zhì)疑、自我鞏固、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，由學生自己去歸納、總結(jié)知識規(guī)律。教師只是一個輔導者，是學生學習的指導者和指路人，對學生感到模糊、疑難不解的地方進行有效地點撥、啟發(fā)。這樣學生的主體性才能得到徹底的發(fā)揮。因此，自主學習絕對不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學習者實現(xiàn)自我學習的過程中起著引路作用。自主學習能力的形成必須根據(jù)學生個人的需要，遵循語言的交際性原則，制訂切實可行的學習目標，靠學生自己的實踐，要在老師的指導下，讓學生循序漸進地在實踐中學會自學。在培養(yǎng)學生自主學習能力時，教師要重視加強英語學習策略的指導。英語學習策略指學習者為了更有效地學習和使用英語而作出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學習者的心理過程也包括具體行動，它包括情感策略、管理與評價策略、認知策略和交際策略。學習策略的種類繁多，使用也因人而異。筆者以近幾年來國內(nèi)外教育者對學習策略的有關(guān)理論為依據(jù)，結(jié)合本人中學英語教學的具體實踐，整理出“板塊式”英語課后作業(yè)中一些常用的學習策略，以便教育者與學習者了解并參考運用。（一）在情感和管理與評價方面的策略主要有：1認識英語學習的意義，培養(yǎng)對學習英語的積極態(tài)度，下定決心學好英語。2善于發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，培養(yǎng)并保持學習興趣，激勵自己努力學好英語。3有意識地訓練自己的英語學習毅力。4有明確的學習目標和要求，培養(yǎng)自己根據(jù)實際情況制定學習計劃的能力。5為了使自己有足夠的時間學習英語，能很好的安排自己的學習日程。6準確評價自己的英語學習情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進的措施。7克服在英語學習中害羞、焦慮和怕出錯的心理。8認清英語家庭作業(yè)的意義，并能很好地完成。9上課專心聽講，強化“有意識記”，盡量要求自己在課內(nèi)記住課文和練習中的生詞、短語以及重要的句型和句子，以減輕課外學習負擔。10看到一種東西，就會有意識地去想它的英文表達法。（二）在認知和交際策略方面主要針對各條塊進行以下指導：A)詞匯方面1應掌握3000-4000 個單詞，能熟練運用已學過的單詞、詞組及其搭配.2把生詞的音、形、義結(jié)合起來，利用讀音規(guī)則“聽音寫形”記憶生詞。3運用構(gòu)詞法、歸類法、區(qū)別法、聯(lián)想法、復習法等識記詞匯。4掌握自己的“最佳記憶”時間識記詞匯。 5不懂的詞匯能夠正確查詞典或資料去弄明白。6使用單詞卡片或隨身攜帶的詞匯本背生詞。7運用“閱讀記憶法”，在上下文中復習舊單詞、學習新單詞。8遵循記憶規(guī)律，運用“周期循環(huán)記憶法”強化生詞記憶，提高記憶效果。 B)聽說方面1能根據(jù)課內(nèi)的對話內(nèi)容改編新對話。2為了改進自己的語音語調(diào)，反復聽錄音磁帶并模仿純正的英語或美語。3說英語時，盡量避免先想中文，再譯成英文。盡可能用英語直接思維。4有意識地看電視中的英文節(jié)目、聽廣播中的英文節(jié)目或利用網(wǎng)絡(luò)資源、CD/ VCD/ AV等多種渠道學習英語。5為了提高聽力理解能力，課外主動聽各種適合自己水平的英語錄音磁帶。6聽英語時如遇到生詞，可跳過生詞繼續(xù)聽下去，力爭聽懂大意。7在聽力訓練時，能適度調(diào)整自己的焦慮和緊張的情緒。8學習和了解一些英語國家的文化背景知識，在交際中注意遵循交際習語。C) 句型語法方面1能夠熟練地掌握基本句型結(jié)構(gòu)。2運用翻譯法、填空法、選擇法等進行句型訓練。3運用一句多譯法培養(yǎng)自己的發(fā)散思維和提高書面表達能力。4留心自己的語言錯誤，并備有專門記錄和糾正錯誤的本子。5系統(tǒng)掌握有關(guān)復合句句型，如定語從句、名詞性從句、狀語從句等。6能辨認一些特殊句型，如強調(diào)句、倒裝句、虛擬語氣等。D）文章方面（閱讀和寫作）1課外主動閱讀課本以外的英語材料。如英語報刊、雜志或小說等。2課外閱讀適合自己的材料，以擴大閱讀量。精、泛讀量之比至少為1：3。3閱讀時克服回視、復視、唇讀、喉讀和心讀等不良習慣。養(yǎng)成寬視幅閱讀、快速默讀、眼腦同時活動、將整體閱讀和理解放在首位等習慣。4運用略讀和掃讀等方法，快速掌握文章大意。5運用審讀和跳讀等技能，快速尋找所需信息。6在閱讀中要求以準確理解原文、正常的閱讀速度、提出和分析問題這三個方面來評價自己的閱讀能力。7做閱讀試題時，先看文后附給的考題以及備考答案，以便帶著問題閱讀。8能正確把握文章的結(jié)構(gòu)、段落、中心思想和主題句等篇章知識。9培養(yǎng)良好的書寫習慣。要求字跡清楚、書寫格式、詞距標點正確。10能根據(jù)提示，仿照學過的題材和體裁在30分鐘內(nèi)寫80-100詞的文段。意思表達清楚，無嚴重的拼寫和語法錯誤。 11主動用英語記筆記、周記、留言條、書信、明信片等。能夠利用一切可寫的機會來表達自己的思想。12培養(yǎng)寫英語摘要的習慣。對于尤其對于一些精讀文章，訓練自己對語言的分析、歸納、總結(jié)、運用等能力。（四）優(yōu)化后英語課后作業(yè)的評價方式評價是獲取英語教學的反饋信息，對教學質(zhì)量進行有效監(jiān)控并對教學做出準確導向的必要手段。在“新模式”課后作業(yè)中可實施的評價方式有教師評價（包括作業(yè)的批改、調(diào)察、觀察、交談等）、學生自我評價、學生的相互評價等方式。由于教師評價具有一定的局限性，學生相互評價又容易流于形式，所以，學生的自我評價應該發(fā)揮主要作用。這種方式體現(xiàn)了形成性評價的作用，對學生在學習過程中取得的點滴進步都能及時準確地反映出來，因而更能激勵學生學習英語的興趣和積極性，促進學生對學習的自我調(diào)控能力的發(fā)展，提高學習效率。 自我評價的方法靈活多樣?？伤捎玫姆椒ㄓ校篴) 作業(yè)反饋量表。（見圖2）這張表格可以幫助學生把自己課后作業(yè)的完成情況做一個量化評價。b) 學習日記。主要記錄自己在英語學習中的心得體會；學習上的困惑及問題；自己或別人的好的學習方法和經(jīng)驗。c) 合作評價。學生相互檢查、相互督促、相互幫助，可以獲得測試手段無法獲得的過程性信息。d) 演示。提供機會讓學生把自己最滿意的作品在班上演示。如自己的詞匯本、句子本、文章本，或者自編的對話，短劇等只要好的、有特點的都應給予他們表現(xiàn)的機會，讓他們體驗成功感。e) 檔案袋評價。英語學習中建立檔案袋的目的是通過搜集和挑選學生的口筆頭作品來展示學生的交際能力f) 討論。討論可以使教師更好地了解學生的理解能力、交際能力、情感態(tài)度、注意力、學習潛力，也可以使學生了解自己的優(yōu)缺點。高中英語作業(yè)情況反饋量表 班級：_ 姓名：_ 完成時間：_1聽說A交際用語_條，內(nèi)容_.B聽力訓練_次2閱讀A詞匯（包括單詞、詞組、固定用法等）_個。B課文閱讀：對本文是否理解_；能否復述課文內(nèi)容_.C課外閱讀：短文_篇；完形填空_篇；其他_篇。3語法A掌握重點句型_句。B學得語法點_條。內(nèi)容：_4寫作A完成句子翻譯_句。B完成短文寫作_篇。5總評作業(yè)完成情況_自我評價：（圖2）學生在課后作業(yè)中自我評價的成效主要反映在學生對其自身的作業(yè)反思上。學生通過對各方面作業(yè)的自我評價、同學的相互評價和教師的反饋評價，從而對自己的英語學習進行深刻地反思，然后調(diào)整自己的學習策略和學習方法。學生對作業(yè)的反思有四點：思得。學生評價自己在學習活動中得到了什么收獲。思失。學生反思自己的學習存在一些什么問題。思效。要研究和分析自己是否達到了目標，達到程度如何。思改。通過對課后作業(yè)中得與失的自我意識，以及對自己存在問題的客觀分析，特別是失誤之處和離學習目標有一定差距的學習效果，促進學生進一步考慮學習之失的原因是什么，學習效果不佳的癥結(jié)在哪里，尤其重要的是在以后的學習過程中應采用哪些措施。綜上所述，可用如下結(jié)構(gòu)圖來表達學生在“新模式”英語課后作業(yè)中反思的幾個方面之間的聯(lián)系見（圖3）學生的自我評價得改同學的相互評價失詞匯本 聽說本教師的反饋評價句子本文章本效 （圖3）（五）“板塊式”課后作業(yè)模式的實施原則通過“板塊式”課后作業(yè)的教學實踐，筆者深深感到，要使學生通過課后作業(yè)提高學習效果就必須把握好以下幾項原則：1設(shè)計作業(yè)講究層次性差異是客觀存在的，尤其是學習外語。因條件不一，分化較快，一個班級水平也會參差不齊。所以教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢、分層教學，使每個學生都能得到發(fā)展。布置作業(yè)時也要注意按下、中、上三個學生層次來設(shè)計。學生各自的原有知識、接受能力、思維方式均有區(qū)別，要解決作業(yè)的難易，首先指導思想要明確：培養(yǎng)能力、開發(fā)智力決不是對少數(shù)優(yōu)秀學生而言，英語課外作業(yè)的配置及訓練應該使所有的學生均有受益。例如，學習了定語從句后，設(shè)計易、中、難三類梯度不同的練習：A較易的練習：如單項選擇填空。1This was the factory_ Li Mings father once workedAwhich Bwhere Cthat DwhenB難度適中的練習：如把下列各對句子合并成為一個帶定語從句的復合句。1Last week I bought a bookIt was written by Lu Xun. 2The woman is my motherYou are looking after herC難度較大的練習：如根據(jù)中文完成下列句子。1This road leads to_ （我母親任教的那所學校）2The girl_ （你要找的）is in the classroom值得一提的是，教師不能硬性規(guī)定哪些學生做哪一類題目。教師的硬性規(guī)定反而會傷害學生的自尊心，挫傷他們的積極性，而讓學生選做則會提高他們的競爭意識。實際上，學生水平的好、中、差并無絕對界限，應該因人、因教材、因時間設(shè)計練習，保持合適的難度，使學生感到“心求通而未得，口欲言而不能”，產(chǎn)生思考的欲望，體驗成功的愉悅。2.作業(yè)內(nèi)容富有趣味性要注意作業(yè)的導向性和趣味性，必須強化教學目標，突出教材重點、難點，指出學習方法，以提高學生掌握教材的能力。如初中和高中英語教材中都出現(xiàn)了打電話的內(nèi)容，據(jù)此教師可以配置以下作業(yè)：讓學生自定內(nèi)容，編一段電話對話，作為下一堂課復習檢查的內(nèi)容，或讓幾組學生上臺模仿真實情景表演對話內(nèi)容。學生自然地將新舊知識聯(lián)系起來，綜合運用，集復習、整理、歸納于一體，達到學用結(jié)合、事半功倍的效果。興趣是學好英語的必要條件。要使作業(yè)起到應有的作用，就要力求作業(yè)類型多樣化，用新穎有趣的作業(yè)形式不斷激發(fā)學生興趣，引導他們動用多種感官，全面發(fā)展語言能力。如學習了Sports之后，根據(jù)中學生對運動比較感興趣的共性，可以配置以下作業(yè)：Draw a picture of your favorite sport，then describe your pictures in English這種作業(yè)源于教材，又高于教材。不但形式新穎有趣，而且通過繪畫與描述，能夠加深對課文的理解。又如在上完Good friends和Good manners等課之后，配置學生去網(wǎng)上搜索相關(guān)的影片觀看，讓他們除了學會書本上的知識外，從網(wǎng)上了解到更多的背景知識，從而加深對知識的鞏固和理解。3.作業(yè)形式提倡開放性開放性作業(yè)是指沒有唯一答案，允許發(fā)表不同看法，鼓勵創(chuàng)造性思維的作業(yè)。有的作業(yè)甚至在文章中找不到答案，而是從學生的閱讀或生活儲備中找與作業(yè)相關(guān)的答案。提供解題思路和答案的多元化，這類作業(yè)有利于測試學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。如：在學習了it作形式主語和賓語后，配置這樣一題多解的作業(yè)：I think _ important to learn a foreign languageAit Bhe is Cit is Dhim又如：一詞多義在中學英語教材中比較常見，注意歸納，讓學生通過查閱詞典和討論完成類似下面英譯漢的作業(yè)（注意劃線的詞）：1Chaplin had developed his own manner of acting2The equipment for adding sound to films had not well been developed3Photographs are quickly developed4The slaves from Africa developed their own kind of music5They developed a strong system of society6Boys develop physically later than girls敏捷的思維能力是實際應變能力的根本條件。英語課外作業(yè)的配置也要注意有利于啟發(fā)學生的思維。如，根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用掛圖，讓學生用自己已經(jīng)學過的英語知識看圖說話，啟發(fā)學生思維的靈活性。實踐證明：即便是差生也能說出幾句簡單的英語來，而且同學間的操練又可以進一步拓展和補充全體學生的思維。 （六）“板塊式”課后作業(yè)教學的幾點思考 “板塊式”課后作業(yè)操作實施后取得了一定的成效，學生已經(jīng)形成自覺預習、自覺復習、獨立思考的習慣。對于提高課