三環(huán)節(jié)探尋實(shí)用型課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例.docVIP

三環(huán)節(jié)探尋實(shí)用型課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例 一、問題提出:怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效的? “提升課堂教學(xué)的實(shí)效性,打造優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂”已成為廣大教師努力追尋的一個(gè)目標(biāo)?！霸鯓硬拍苡行嵘n堂教學(xué)效率”又成為一線教師的難題。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素很多,但筆者認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)的“不到位”是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)不可忽視的因子。 當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中有兩個(gè)不太理想的傾向需要糾偏。一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上重“形”輕“質(zhì)”,課時(shí)目標(biāo)設(shè)置隨意性傾向較嚴(yán)重。筆者在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),“傳統(tǒng)”仍是主流,備知識(shí)、教知識(shí)仍是教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的“重心”所在。在教材內(nèi)容的處理上,按部就班的多,獨(dú)特處理的少;知識(shí)落實(shí)考慮的較多,學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的較少,尤其是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的設(shè)計(jì),在教學(xué)設(shè)計(jì)中鮮有所見。同時(shí),對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠重視,有的教學(xué)設(shè)計(jì)中無目標(biāo)可尋,有的教學(xué)目標(biāo)指向不明,有的教學(xué)目標(biāo)還出現(xiàn)嚴(yán)重的“偏離”。二是教學(xué)方式的選擇上重“教”輕“學(xué)”,學(xué)生活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。筆者在日常的聽課和查閱學(xué)生作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂活動(dòng)的開展“形式化”較多,“思維型”較少,不少活動(dòng)的實(shí)施存在“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象,學(xué)生思考時(shí)間和思考深度有所欠缺,造成學(xué)生因地理思維的缺失而不能獨(dú)立地分析和解決地理問題。另外,各校使用的學(xué)生作業(yè)大多以市場(chǎng)上的教輔用書為主,相對(duì)缺乏訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。 二、改進(jìn)對(duì)策:實(shí)踐“三步曲”設(shè)計(jì)策略 所謂的地理教學(xué)設(shè)計(jì),就是運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念和系統(tǒng)方法,對(duì)各種地理教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)組織,對(duì)地理教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體的安排,建立一個(gè)幫助學(xué)生分析、研究、解決地理問題的學(xué)習(xí)策略,并對(duì)教學(xué)預(yù)期結(jié)果做出估計(jì)的過程。簡言之,所謂地理教學(xué)設(shè)計(jì),也就是對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行規(guī)劃,對(duì)“教得怎樣”進(jìn)行診斷。 筆者認(rèn)為,地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡潔而實(shí)用,重點(diǎn)把握好“教什么?怎么教?教得怎樣?”三個(gè)核心問題。簡化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),明晰課時(shí)教學(xué)目標(biāo),可嘗試運(yùn)用以下的教學(xué)設(shè)計(jì)“三步曲”。 1.踐行“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的教學(xué)理念,合理定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo) “為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國著名心理學(xué)家羅伯特加涅提出的一個(gè)觀點(diǎn)。教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境,通過與外部條件的作用方式,激發(fā)、支持和推動(dòng)內(nèi)部過程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞有關(guān)教材內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生實(shí)際擬定的、在一課時(shí)內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果,應(yīng)具備可操作性、可測(cè)性的特點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前需要思考以下問題:想要學(xué)生從這節(jié)課中學(xué)到什么知識(shí)?教學(xué)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)?課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是什么?同時(shí),教師在設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到學(xué)生的年齡階段、接受能力等問題。一旦教師明確了這些問題,就可以考慮列出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 雖然高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成“三維”目標(biāo),即“知識(shí)與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。但這三個(gè)方面是課程的總目標(biāo),是一個(gè)宏觀的綜合目標(biāo),在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體,在具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)時(shí),不能機(jī)械、教條地加以肢解。在具體操作上,可將教學(xué)目標(biāo)分成兩類:一是結(jié)果性目標(biāo)(知識(shí)與能力目標(biāo));二是體驗(yàn)性目標(biāo)(包括過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))。其中,結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)該是顯性的、可測(cè)的,要充分體現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科的核心概念、原理等內(nèi)容的掌握。而體驗(yàn)性目標(biāo)則是隱性的,反映的是學(xué)生的心理感受和體驗(yàn),可滲透在具體的教學(xué)行為過程之中。如針對(duì)“大氣運(yùn)動(dòng)”這一地理教學(xué)內(nèi)容,筆者對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了以下的思考。 “大氣運(yùn)動(dòng)”主體教學(xué)目標(biāo)確認(rèn) (1)掌握哪些知識(shí)?熱力環(huán)流原理、風(fēng)的形成原理、氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、大氣環(huán)流(三圈環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流)。 (2)學(xué)會(huì)什么技能(方法)?空氣水平運(yùn)動(dòng)的受力分析、大氣運(yùn)動(dòng)示意圖繪制、等壓線圖判讀方法、地理比較方法等。 (3)形成什么觀念?地理問題探究需要求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 “大氣運(yùn)動(dòng)”具體行為目標(biāo)確認(rèn) (1)對(duì)于給出的同一水平面上氣溫不同的兩點(diǎn),能畫出它們之間的熱力環(huán)流示意圖,并且能指圖說出高低壓分布狀況和氣流的運(yùn)動(dòng)方向,至少能列舉1個(gè)實(shí)例說明熱力環(huán)流的形成及其對(duì)我們生活的影響。 (2)在理想水平等壓線分布圖中,能標(biāo)出在三種情況下各個(gè)力的方向及風(fēng)向。 (3)在水平等壓線分布圖上,能判定氣旋、反氣旋,標(biāo)出任一點(diǎn)的風(fēng)向;能列表比較兩者的異同。 (4)能結(jié)合簡易天氣形勢(shì)圖,分析說明在冷、暖鋒影響下的天氣狀況;能列表比較冷暖鋒的異同。 (5)在三圈環(huán)流圖上理解并識(shí)記三圈環(huán)流,七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶的名稱和特點(diǎn);在季風(fēng)形成圖上,說出季風(fēng)風(fēng)向的變化,理解季風(fēng)的成因與特點(diǎn)。 (6)搜集、整理有關(guān)臺(tái)風(fēng)、寒潮的圖片、視頻和文字資料,談一談對(duì)臺(tái)風(fēng)和寒潮的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步分組討論抗災(zāi)防災(zāi)話題。 這是一種非三維劃分的整體性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),實(shí)際是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心對(duì)課標(biāo)內(nèi)容做了細(xì)化和分解,形成了三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo),可操作性較強(qiáng),也容易進(jìn)行效果的檢測(cè)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),直接使用的是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),沒有套用三維目標(biāo)的格式。其中的“知識(shí)與技能”目標(biāo)比較清晰、可測(cè),“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則滲透在具體的行為目標(biāo)之中。 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的合理定位還需體現(xiàn)出漸進(jìn)性和層次性要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù),但標(biāo)準(zhǔn)是面向全國各個(gè)省、市、地區(qū)的所有學(xué)生,尺度也是全國統(tǒng)一的。課程標(biāo)準(zhǔn)是權(quán)威的,執(zhí)行起來具有強(qiáng)制力,不允許人為地降低要求,是基本要求和底線。但是,課程標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,對(duì)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的過程沒有規(guī)定。為此,制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。如在高一年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)降低起點(diǎn),適當(dāng)降低難度要,使學(xué)生進(jìn)入的門檻低一些。新課教學(xué)時(shí)可適當(dāng)降低目標(biāo)和層次要求,待復(fù)習(xí)時(shí)再進(jìn)一步提升。對(duì)于顯性的“知識(shí)和技能”目標(biāo),可考慮在深度和難度上恰當(dāng)處理;對(duì)于“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等過程性和終極性目標(biāo),雖然在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)的,但需要我們時(shí)刻記住,每節(jié)課都去踐行,可以在不同的教學(xué)時(shí)段中出現(xiàn)“初步學(xué)會(huì)”“嘗試從學(xué)習(xí)對(duì)策”“運(yùn)用適當(dāng)成果”等層次性、漸進(jìn)性的目標(biāo)要求。 2.實(shí)踐“為學(xué)生發(fā)展而教”的理念,增添活動(dòng)的“思維含量” 地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”,培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣,提升學(xué)生的地理能力。地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性,建立卓有成效的目標(biāo)和過程模式,不僅將學(xué)生參與教學(xué)過程作為重要的組成部分,而且注重學(xué)生參與過程的質(zhì)量。然而,教師在處理設(shè)計(jì)與操作課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),似乎與這一要求相差甚遠(yuǎn)。一些教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),往往更多的是考慮自己怎么上這堂課,而很少考慮:如果我是學(xué)生,我會(huì)遇到什么問題?同樣,這些教師在上課時(shí),也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生,而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。這樣的教學(xué),也不過是用教師思維代替了學(xué)生的思維。 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(一):大氣水平運(yùn)動(dòng) 講述:同一水平面的氣壓存在差異時(shí),必然會(huì)有一個(gè)力促使大氣由高壓流向低壓,而這個(gè)力就是水平氣壓梯度力。 板書:1.風(fēng)形成的直接原因水平氣壓梯度力 如果沒有其他力的影響,風(fēng)向與氣壓梯度力的方向一致。(板圖展示) 板書:2.風(fēng)向:受水平氣壓梯度力的影響風(fēng)向垂直于等壓線 思考:風(fēng)一旦形成必會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響,在水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響下,風(fēng)向?qū)⑷绾文? 實(shí)驗(yàn)演示:將一小球拋向旋轉(zhuǎn)的圓盤中心,觀察變化。 小結(jié):由于受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響,風(fēng)向在北半球偏右,南半球偏左。所以在地轉(zhuǎn)偏向力的加入下,風(fēng)向不斷發(fā)生偏轉(zhuǎn)變化,直到影響風(fēng)向的兩個(gè)力的合力為零,風(fēng)向不再偏轉(zhuǎn),而這時(shí)風(fēng)向會(huì)如何呢? 板書:受水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響風(fēng)向與等壓線平行 轉(zhuǎn)折:但這種風(fēng)只存在于高空,因?yàn)樵诮孛?風(fēng)向還會(huì)受到另一個(gè)力的影響,就是摩擦力的影響。在三個(gè)力的影響下,風(fēng)向如何變化呢? 板書:受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的影響風(fēng)向與等壓線有一夾角 學(xué)生活動(dòng):完成課本第35頁活動(dòng)。 這是一個(gè)較為“典型”的以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過程中,教師牢牢地把控著學(xué)生的思維,學(xué)生只是在教師的“啟發(fā)”下完成教師預(yù)設(shè)的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)