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外引內(nèi)合,踐行小課題網(wǎng)絡(luò)研修新模式 種子學(xué)?!叭h(huán)九步”小課題網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)驗介紹廣州市天河區(qū)華融小學(xué) 陳玉娟開頭增加一段學(xué)校的基本情況介紹。還可以把前測的數(shù)據(jù)拿出來,學(xué)校老師已經(jīng)做了十幾個課題了,普遍反映存在的問題:(這里可以把數(shù)據(jù)拿出來)廣州市天河區(qū)華融小學(xué)于2014學(xué)年9月29日參加種子學(xué)校研修,研修的方式是“三環(huán)九步”小課題網(wǎng)絡(luò)研修”。在18天里,我們在專家的指導(dǎo)幫助下,外引內(nèi)合,嚴(yán)格按照“三環(huán)九步”小課題模型在網(wǎng)絡(luò)上實施一個完整的課題研究:小學(xué)高年段非連續(xù)性文本閱讀策略研究以圖表式閱讀為例,取得了較好的效果。一、選取本模式的背景提煉得很好課題做多了,發(fā)現(xiàn)自己有一個缺點,就是思維太理性,如接觸一個新事物,就直線思維了:這是什么東西?能幫我們解決什么問題?如何操作?而“三環(huán)九步”小課題模型符合我們的需要。1選題的需要:2014年廣州啟動了“陽光評價”工程,在“陽光評價、沐浴成長” 理念的指引下,9月12日,廣州市啟動了“2014年廣州市中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價實施”的工作,非連續(xù)性文本閱讀正式走進(jìn)小學(xué)測試中。語文老師驚呼:什么是非連續(xù)性文本?小學(xué)生如何閱讀非連續(xù)性文本?非連續(xù)性文本的閱讀命題有哪些類型?我們常常會因問題而產(chǎn)生課題,我們有時也會因不懂而產(chǎn)生課題,這樣更富挑戰(zhàn)性。既然我們大家都不懂,那么就集中力量去研究它。當(dāng)時語文科組就萌發(fā)了一個念頭:向?qū)W校申報一個關(guān)于“非連續(xù)性文本”閱讀策略之類的小課題。但11月下旬,市里的閱讀素養(yǎng)抽測就開始了,別說課題的成果無法出,就是連申報書都還來不及完成。正糾結(jié)的時候,得知“中國教師研修網(wǎng)”有一個“私人訂制”服務(wù),根據(jù)小課題研究的九個步驟建構(gòu)平臺,可以實現(xiàn)小課題研究的全過程管理,完成的工作、資料的收集一目了然,大大減少研究的時間。因此便選擇本模式。 2研究的需要:開學(xué)初繁忙的工作讓老師幾乎無法集中常規(guī)教研,更別說額外的實地科研了。我們急需一種可以打破時間、空間限制的研究方式和平臺,可以把時間碎片也利用起來研修,更可以有序地把思維碰撞的火花、資源的共享記錄、整合起來。而“三環(huán)九步”小課題模型加上網(wǎng)絡(luò)實施,正好收到老師的親睞。 3成長的需要。成長的需要。學(xué)校要發(fā)展,辦學(xué)品位要提升;教師要成長,科研是必經(jīng)之路??墒钦堈l來指導(dǎo)?研究的時間從哪里來?這都是需要考量的問題。并且“專家不是你想請,想請就能請”。一個不大不小的學(xué)校,一個辦公經(jīng)費并不是很充裕的學(xué)校,你懂的。而在這里,專家卻是隨時在線,被專家追著指導(dǎo)的待遇,想想就舒暢。因此選擇本模式,讓教師的研修低投入高產(chǎn)出。二、開展本模式需要具備的必要條件:需具備以下條件,才能順利開展本模式1.硬件:人手一臺電腦,可以上網(wǎng),研究者懂得論壇發(fā)帖子的技術(shù)就可以了。2軟件:(1)理清職責(zé)內(nèi)外:學(xué)校應(yīng)該明確:做課題是教師工作職責(zé)內(nèi),還是職責(zé)外?(2)允許把成長當(dāng)成果:校長要有大胸懷,把教師的成長當(dāng)做成果,減輕教師的心理壓力。賦予科研更深的意義和人文關(guān)懷。(3)教師的團隊意識好,能打硬仗,敢打勝仗。三、本模式要解決的最突出的問題是:建議這兩點放到上面的“軟件”中去。1. 科研與教研如何結(jié)合起來?用教研的時間,做科研的工作;用科研的方法,促教研的深入。2. 完成一個小課題研究需要多長時間?一般而言,完成一個小課題研究需要半年到一年,在實施過程中調(diào)整、實施、再調(diào)整。但在網(wǎng)絡(luò)上,時間、空間的管理更入微,這樣可以減少研究的時間。這兩個問題你看看是否可以,僅供參考。四、本模式的主要特點和亮點:“三環(huán)九步”可能需要解釋一下三環(huán)是什么?九步是什么?可以增加一大點:三環(huán)九步小課題網(wǎng)絡(luò)研修模式簡介??梢栽俸喗橹幸跃W(wǎng)絡(luò)上的過程內(nèi)容截圖作為示例。小課題網(wǎng)絡(luò)研修模式,是依照課題研究過程設(shè)計的。與一般的課題研究過程相比,它有“角色分工”,注重團隊成員分工合作;有“成果迭代”,強調(diào)成果的應(yīng)用推廣和迭代更新。所以,它具有很強的生長性。一個小課題研究的結(jié)束,意味著下一個研究循環(huán)的開始?!叭h(huán)九步”研究模式體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上則是九步鏈接,步步為營。在活動的展開、互動的深入、資料的擺放方面有很大的優(yōu)勢。有兩個關(guān)鍵詞:“三環(huán)九步”和“網(wǎng)絡(luò)”。一個是保證規(guī)范性,一個是提供延展性。我們小課題研究組根據(jù)這“兩性”很好點亮了本次小課題研究的火花。1.快速度快18天,一個小課題從“不懂”到“問題”到“主題”到“研究”到“成果”,僅僅用了18天。2實過程實借助網(wǎng)絡(luò),小課題研究流程化操作。研究人員采用無差別選人的原則,華融小學(xué)的老師人人懂技術(shù)、人人會做課題。4-6年級9名語文教師全部參加,分工明確,實現(xiàn)人人有事做,事事有人做。本課題在網(wǎng)絡(luò)共分享了65篇文獻(xiàn)、3節(jié)課例研究、9篇論文或感受、2份面向全市教師的問卷及分析,2份前后測及數(shù)據(jù)分析如:在過程可視化中:課例的研究之前,先有學(xué)生對于非聯(lián)系性文本的前測,然后是三節(jié)課例的研討,最后又有學(xué)生對于非聯(lián)系性文本的后測。3顯成效顯一是借助網(wǎng)絡(luò)平臺,把老師的思維可視化、隱形工作顯性化,做多做少有目共睹,寫好寫壞真相大白。二是研究過程的可視化,吸引了周邊學(xué)校的關(guān)注,現(xiàn)有10間兄弟學(xué)校老師請求資源共享,2個學(xué)校申請加入研究,真正達(dá)到“過程即成果”的境界。五、本模式是如何實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的?在每個環(huán)節(jié)上,網(wǎng)絡(luò)平臺帶來了什么好處? 我們課題組在第一次的集會中,便通過了兩個原則:能在線上的,不在線下;能集體做的,不個人做。因此:在“三環(huán)九步”研修模式中,我們除了在第六步“角色分工”和第八步中的聽課環(huán)節(jié)在實地進(jìn)行,其他所有的研究都都放到線上。充分利用時間碎片,很好整合研究的資源。在三環(huán)九步的什么地方用網(wǎng)絡(luò)?建議用圖來標(biāo)準(zhǔn),實地用紅色,網(wǎng)絡(luò)用綠色。這樣就很直觀。1在評課階段,網(wǎng)絡(luò)的評課經(jīng)過深思熟路,成文思考,更有序、也更深入。2過程可視化階段,同伴及時關(guān)注、專家隨時指導(dǎo)。3在成果迭代階段,時時處處展現(xiàn)研究成果,實現(xiàn)成果快速流轉(zhuǎn)。六、本模式在每一環(huán)節(jié)上,如何做才能更有效?在第一環(huán)節(jié):需要全員參與員,開展頭腦風(fēng)暴,在主題確立環(huán)節(jié),可以邀請專家提前介入。在第二環(huán)節(jié):方法的確定需要慎重,將直接影響成果的力度、效度與信度。小課題研究涉及的研究方法主要是行動研究和文獻(xiàn)研究。角色分工則是崗位找人,而不是人找崗位。每一件工作都需落實。在第三環(huán)節(jié):過程可視是重點,網(wǎng)絡(luò)研修、過程可視不意味著材料的堆積,而應(yīng)該是按照既定模式,精選活動,有序開展。七、如何實現(xiàn)成果迭代?如何做生成性資源?1熱點的選題,可以促進(jìn)成果的迭代。我們團隊的小課題“小學(xué)高年段非連續(xù)性文本閱讀策略研究以圖表式閱讀為例”和2011年版的新課標(biāo)要求一致,緊跟上海市“PISA” 評

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