如何備好一節(jié)英語1.doc

如何備好一節(jié)英語課“目前”怎樣才算一堂好的英語課？是擺在我們每一個教師面前值得研究探討的一個課題。從我們傳統(tǒng)的英語教學模式來看，一般比較重視知識的傳授，輕視學生技能的培養(yǎng)，教師往往會以自己為中心，把生動、復(fù)雜的教學活動放在固定、狹隘的認知主義框框中，這種封閉、單向傳導的課堂教學模式，導致英語教學長期擺脫不了“耗時較多、收效較小”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，無非是下列幾個方面的安排落實。一、 以學生為主體，精心設(shè)計教案，做到備課、備人、備材料。我們平時在教學工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導致課前備課馬馬虎虎。其實，每一堂課前的準備工作十分重要，它將直接關(guān)系到一堂課的成功與否。因此，我們每一位教師都必須在上課前做好各方面的充分準備，以學生為主體，精心設(shè)計教案，做到備課、備人、備材料。首先，要精心備好課堂上要教授的內(nèi)容。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學生及時掌握該節(jié)課中所學的基本語言知識，才能培養(yǎng)學生交際語言的運用能力。這對我們教師來講，是一個值得探討的問題。就單詞教學而言，就必須認真考慮。我認為不要過于生搬硬套。應(yīng)該就生詞數(shù)量和難度來決定。在備課當中精心安排這些詞如何于課文內(nèi)容里結(jié)合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現(xiàn)： 1 老師在課堂上從頭到尾把單詞教完的教學，使學生感到乏味，思想不集中，影響學習效果。老師把大量的單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課文講解的整體性，而且一堂課時間也不夠用。所以，我們在備課中要靈活掌握，隨時調(diào)整自己的備課計劃。運用各種手段，寓教于樂，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在一堂課上不知不覺就學會了課文中生詞。有時候，當我們遇到課文中有過多的單詞時候，可適當分開講。比如，我在教課文時，文中生詞較多，而且難度較大。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子的語法。通過形象的實物演示和圖片的展示，讓學生在觀摩和靜聽的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反復(fù)朗讀直至掌握為止。因此，我們在備課時要根據(jù)不同的情況精心設(shè)計、合理安排。只有這樣學生在課堂上才會較輕松地掌握每一課所學的單詞。2我們在課前備課時，還要考慮如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關(guān)系。一般中學生對英語出現(xiàn)的各種時態(tài)及非謂語動詞的運用掌握都比較差。要他們迅速、準確地確定句子的時態(tài)及動詞的形式有時也比較困難。無論是做關(guān)于動詞的填空題還是單選題，掌握好動詞時態(tài)及正確形式對于學好英語至關(guān)重要。如對所學的幾種時態(tài)運用自如，則可以迅速地提高英語寫作能力，中學生英語寫作中的錯誤大多與時態(tài)和動詞有關(guān)。學好動詞是一個漫長的過程，要靠我們平時在教學中幫助學生逐漸積累語法知識，細心體會。我們在備課中可以根據(jù)英語語法的一般規(guī)律，使自己清楚知道每堂課的教學如何保持聯(lián)系性和統(tǒng)一性；如何弄清楚哪些內(nèi)容是一堂課的重點和難點；課堂上采取什么方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述情況，都要精心準備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮才藝和授課技能，取得明顯的教學效果。其次，課前要備學生。我們目前所接觸的學生，一般來講學習基礎(chǔ)較差，也未養(yǎng)成良好的學習習慣，學生的英語參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同。這給我們教學帶來許多麻煩。因此，課前必須要備學生。1我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況。在課前備課時要針對教學對象的具體情況，從激發(fā)學生學英語的愿望和熱情出發(fā)，以培養(yǎng)學生學英語的興趣為出發(fā)點，精心組織課堂教學并實施貫穿教學全過程的最有效的教學方法。2與此同時，還要針對學生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上老師不僅要照顧到不同班級上大多數(shù)的學生，而且還要照顧到班上較差學生和較優(yōu)的學生。但是要做到這一點，不是一件容易的事。所以這就需要我們在備課前要掌握好學生的具體學習情況并做到潛心研究，像學生的學習方法和習慣、每天花費在英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。3要達到上述水平，教師還得具備一定的教育心理學知識，在教學過程中老師需要同學生接觸和溝通，及時了解和發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的態(tài)度和熱情等心理變化，同時又要定期做好學生學習情況的調(diào)查問卷，聽取學生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結(jié)經(jīng)驗?？傊?，課前備學生，需要教師全身心的投入到自身的整個教學環(huán)節(jié)中去，注意觀察和總結(jié)，經(jīng)過長期的實踐方能有度有節(jié)地備好學生。 最后，課前要備材料。我們現(xiàn)在有許多教師在平時備課中，往往只重視課本上的一些知識，認為只要對這些內(nèi)容的掌握就足夠能應(yīng)付課堂上的教學了。其實，一個好的教師不但要能熟練掌握課本知識，而且要善于在平時多閱讀、多收集一些課外知識，以此來彌補課文中的不足。我們可以通過報刊收集一些新聞資料，在課堂上進行簡單的描述，以此來激勵學生對語言表達能力的提高；我們可以通過動畫片、電影來鍛煉學生的聽的能力，彌補課堂上聽力訓練不足的問題；我們還可以通過廣告、說明書等英語注釋來補充教參中的缺陷，充實自己對各方面知識的了解。二、運用多種教學技巧,提高學生語言交際能力在課堂上教師即是一個組織者也是一個導演。對于每一堂英語課，教師都要充分發(fā)揮其組織才能和導演技巧，把英語課上活上好。1掌握課堂上如何調(diào)動學生學習興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語言、動作、表情激發(fā)學生情感，調(diào)動學生情緒。學生的情緒一旦被調(diào)動起來，他們的興趣也會被調(diào)動起來，這樣教師也就會順利講授新課2掌握課堂上“導演技巧”的能力。教師在教學實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學中，運用自身的“導演技巧”，活靈活現(xiàn)地把英語語言知識傳授給我們的學生。比如，英語中sob,weep,cry；big和large,huge等詞匯，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(body language)分別演示一下兩個動作，學生便會一目了然，達到事半功倍的教學效果。3掌握英語各種教學法的要領(lǐng)。根據(jù)所傳授的知識不同，可采用不同的教學法。比如“情景教學法”。把語言知識點放在事先假定的各種語言環(huán)境中去講授，讓學生在特定的課堂情景中學語言，這樣，可以使他們學得快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于“近義詞”的區(qū)分及難度較大的語法知識。比如，我們在講解“現(xiàn)在完成時”的運用時，即可采用情景教學法，設(shè)定幾個場景，來表達某一動作對現(xiàn)在、過去、將來的影響。 4把強行記憶變?yōu)閵蕵酚洃洝Ｔ诿繉W期初，期中和期末適當加入幾首經(jīng)典英語歌曲，或播放兩、三部原版英語電影。前者可以用填空形式補充歌詞，然后跟唱。后者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使學生在輕輕松松的氣氛中學習英語?？傊?，我們要把“死”的語言知識導活，讓學生愿意學英語，愿意參與到英語的教與學當中，并成為在整個英語教學過程中不可缺少的角色。5英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等基本語言運用能力。因此，教師應(yīng)盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調(diào)，語速及語言的抑揚頓挫等，要讓學生感受到正確的發(fā)音。課文講解時，應(yīng)盡量用簡單的英語表達授課的中心內(nèi)容，這樣，除了英語聽力課之外，學生還有更多的機會聽英語。遇到課文中的重點、難點及復(fù)雜的語法現(xiàn)象時，教師可適當加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學生的惰性，使部分學生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利于學生的聽力，另外這種教學法等于一堂課講了兩次，一次漢語，一次英語，浪費了教師和學生兩方面的時間和精力。當然，授課過程中會遇到這種情況：學習積極性高、自覺性強，成績在中上等的學生希望教師多講英語，以便更多地接觸英語；而學習積極性不高、自覺性差，自我要求不高的學生則更多地希望教師用漢語授課。遇到這種情況，教師要動一番腦，做好幕后工作，最大限度地把握好英語授課時的難易度。確實遇到學生聽不懂的地方，就以反復(fù)而簡單的英語解釋為宜，不必用漢語。6培養(yǎng)學生說英語的習慣。英語課上不僅要培養(yǎng)學生聽英語的習慣，還要想方設(shè)法讓學生張開嘴巴，引導他們說英語。目前，不少學生的英語是“啞巴英語”，原因是沒有給學生講英語的機會，導致學英語十余年，從不敢或不愿開口說英語，英語能力僅僅體現(xiàn)在筆頭上而已。針對這種情況，教師在課堂上應(yīng)多采用啟發(fā)式，對話式教學，給學生有張嘴巴說英語的機會。另外，布置一定量的口頭練習，如朗讀或背誦課文或課文的一部分；當堂發(fā)給學生一些簡易讀物讓他們閱讀；經(jīng)常讓學生做一些看圖說話，故事接龍，每周一議等即興的英語口語表達練習，以此激發(fā)學生開口說英語的愿望和積極性。 7培養(yǎng)學生寫英語的習慣。教師可以結(jié)合分析課文來講解英語的讀寫技巧。每講完一篇課文，教師不要急于讓學生做練習，而是要及時對課文中出現(xiàn)的語言點加以總結(jié)和舉例，使學生加深印象。還可以挑選典型段落，從文章的語篇角度對其進行闡述和欣賞，使學生從中受到啟發(fā)和借鑒，提高他們對英文文章的審美意識，增強對英文文章的理解。然后，再結(jié)合課后練習，讓學生運用所學的英語語言知識，模仿練習，以提高和完善他們的閱讀能力和寫作水平。8掌握觀察學生學習動態(tài)的能力。課堂上教師是“向?qū)А?，是“導演”；學生是“上帝”，是“主體”。教學要以學生為主體，不能不顧學生是否聽懂，能否接受，只顧自己教學。課堂上，教師不僅僅要授課，還要觀察學生的學習態(tài)度的變化，如果學生聽課帶有濃厚的興趣，課堂上積極主動，思維異?；钴S，說明學生對教師的授課已認可；反之，如果學生上課時表現(xiàn)出不耐煩，開小差，甚至趴在桌子上睡覺等情況，一般可認為是學生對教師的教學持否定態(tài)度，教師應(yīng)及時改變教學套路，想方設(shè)法調(diào)動這些學生的積極性，而不是停下來對這些學生