語(yǔ)文課文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文課文思維導(dǎo)圖 我嘗試應(yīng)用 語(yǔ)文課文思維導(dǎo)圖 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，允許學(xué)生多元化的理解以圖式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由運(yùn)用多種形式的構(gòu)圖呈現(xiàn)自己的閱讀理解。利用 語(yǔ)文課文思維導(dǎo)圖 記錄的語(yǔ)言文字相對(duì)比較少，能吸引學(xué)生專注于閱讀思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)注焦點(diǎn)和已有的讀寫經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、文學(xué)修養(yǎng)等，生發(fā)出不同層次的閱讀理解和感悟，對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行盡量深入的學(xué)習(xí)，而且總能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。 在閱讀一些名作之前，我們需要指導(dǎo)學(xué)生先去了解作者的生平，寫作的背景，以達(dá)到幫助學(xué)生更好地理解作品的目的。例如，學(xué)習(xí)我的伯父魯迅先生這一篇精讀課文。課前，我要求學(xué)生： 讀別人寫的有關(guān)魯迅的文章或魯迅先生自己寫的文章 ; 搜集有關(guān)魯迅的資料，如魯迅逝世前后的一些情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì) 背景 ; 整理畫好在課堂上匯報(bào)的發(fā)言導(dǎo)圖，以便在課上能夠自如依照導(dǎo)圖的提示，談出自己在經(jīng)歷課前閱讀后，對(duì)魯迅這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。 結(jié)果，學(xué)生按照要求，繪制出多幅引導(dǎo)發(fā)言的思維導(dǎo)圖，使課前閱讀匯報(bào)不再停留在宣讀資料的層面，學(xué)生不再把太多的時(shí)間耗在了記筆記或抄寫資料上面。學(xué)生學(xué)而得法，能專注于閱讀思考，人人用心歸納總結(jié) ;熱衷于看圖匯報(bào)，個(gè)個(gè)興會(huì)淋漓 ;而我看見：課前閱讀，效果極佳。閱讀中，借助 語(yǔ)文課文思維導(dǎo)圖 引導(dǎo)閱讀，豐富與拓展了學(xué)生閱讀思維的技巧。學(xué)生自由地運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄自主閱讀、自愿進(jìn)行理解感悟的過程，得到多方面的理解收獲：有的認(rèn)識(shí)到文章脈絡(luò)清晰，敘事清楚，以周曄失去伯父時(shí)的所想所感為情感主線 ;有的理解到文章以情感軸心展開對(duì)伯父魯迅先生生前的幾件小事的敘述中，對(duì)刻畫魯迅先生 “ 俯首甘為孺子牛 ” 的感人形象的描寫進(jìn)行細(xì)致入微的分析。如，救助車夫一段，為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞 “ 扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎 ”; 文章最后總結(jié)，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題 這一切，以思維導(dǎo)圖的圖式畫 出來，就呈現(xiàn)出了學(xué)生各自富有創(chuàng)造性的、多元化的閱讀理解過程。 看學(xué)生的自由構(gòu)圖，可知道： 語(yǔ)文課文思維導(dǎo)圖 的結(jié)構(gòu)模式跟所表現(xiàn)的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系很大。讓學(xué)生喜聞樂見的思維導(dǎo)圖，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀心態(tài)，使學(xué)生的閱讀過程達(dá)到虛以待物的接受心境，產(chǎn)生自覺審美和創(chuàng)造的動(dòng)力，它縮小了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生能主動(dòng)盡心盡力地解讀和感受文章作者的寫作內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。 語(yǔ)文課文思維導(dǎo)圖， 正是順應(yīng)了學(xué)生閱讀理解過程的實(shí)際去引導(dǎo)，放給了學(xué)生親身經(jīng)歷解讀文本全過程的自由，使許多問題無須老師多講，也能直接、可觀地從思 維導(dǎo)圖中獲得解碼，讓作品中難理解的問題都能迎刃而解。 語(yǔ)文課文思維導(dǎo)圖 應(yīng)用于閱讀課堂，學(xué)生不但能掌握文章中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文章的前后聯(lián)系、巧妙構(gòu)思有了整體的認(rèn)識(shí)，有了多元化的理解，同時(shí)，還掌握了閱讀的方法。這樣的閱讀經(jīng)歷，日積月累，還有助于學(xué)生理解力、注