四年級(jí)上冊習(xí)作簡析（蘇教版）

四年級(jí)上冊習(xí)作簡析（蘇教版） 這一冊共七篇習(xí)作，它們分別是 習(xí)作 1：按照自己的心愿創(chuàng)設(shè)一個(gè)節(jié)日。寫清楚創(chuàng)設(shè)這一節(jié)日的基本理由，想象別人會(huì)怎樣度過這一節(jié)日； 習(xí)作 2：選擇自己最得意的一個(gè)方面，寫一寫自己的長處和才能； 習(xí)作 3：給遠(yuǎn)方的親朋好友寫一封信，介紹家鄉(xiāng)獨(dú)具特色的習(xí)俗； 習(xí)作 4：通過具體的事例，一個(gè)場景的描寫，用上幾個(gè)象聲詞，或根據(jù)自己聽到過的聲音，寫一篇想象作文； 習(xí)作 5：用自述的形式介紹一個(gè)自己熟悉的事物； 習(xí)作 6：自己設(shè)計(jì)卡通人物，并展開想象，編一個(gè)故事； 習(xí)作 7：以 已經(jīng)學(xué)過的詞串為“骨架”，增加自己的體驗(yàn)與想象，試著寫一篇文章。 以上的文字僅僅是本冊一篇篇習(xí)作課文的概述，但已能夠領(lǐng)略到蘇教版 (國標(biāo)本 )小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊習(xí)作部分的風(fēng)采了。 蘇教版小語國標(biāo)本四年級(jí)上冊的習(xí)作教材，在編寫上具有以下幾個(gè)特色： 第一、它創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)筆表達(dá)交流的情景讓學(xué)生覺得不吐不快，很好地解決了為什么而寫的問題。 全冊 7 篇習(xí)作，雖然形式和內(nèi)容各異，但基本的框架依然是相似的。首先是以談話的方式去激活學(xué)生已有的儲(chǔ)備，造成一個(gè)蓄勢待發(fā)的態(tài)勢。比如習(xí)作 l前開篇處這樣寫道：“在我們的生活中 ，有許多節(jié)日：春節(jié)、植樹節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)每個(gè)節(jié)日都寄托著人們美好情感和愿望。你們的心里，是不是也蘊(yùn)藏著許多情感和愿望 ?”我們說，人是非常善于事件記憶的，尤其是對(duì)富有情感的事件往往經(jīng)歷一次就可以做到終生不忘。教材恰恰利用了這一記憶的規(guī)律，并用點(diǎn)睛之筆 “在我們的生活中，有許多節(jié)日：春節(jié)、植樹節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)”去激活學(xué)生早有的記憶，猶如在平靜的湖面投下了一粒石子，一下子就勾起了小學(xué)生的親身經(jīng)歷，激活了他們的記憶倉庫中那些發(fā)生在節(jié)日里的事件、情境、圖像、關(guān)系。與之同時(shí)，還提出了一個(gè)“假如讓你按照自己 的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日，你會(huì)設(shè)立一個(gè)什么節(jié)日呢”的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生“寫完后讀給大家聽一聽，讓別人也能分享你心中的美夢和習(xí)作的快樂”。這樣做，就讓學(xué)生有了一個(gè)較為明確的交際對(duì)象和交際的目的 “讓別人也能分享你心中的美夢和習(xí)作的快樂”。這樣的談話和看似平常的提問，之所以能把“習(xí)作”的要求變成學(xué)生傾吐愿望和動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵就在于它與學(xué)生高度相似，從而引發(fā)了心靈的共振?？梢韵胍?，在此情景之下，學(xué)生不但能領(lǐng)略表達(dá)、交流的樂趣，而且能親身體會(huì)到傾吐和與人交流的快樂。 第二、教材設(shè)定的習(xí)作話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，沒有過多的禁忌和 限制。給學(xué)生鋪展了更加廣闊的寫作空間。 這冊教材的習(xí)作內(nèi)容不但選取了貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，而且以一種寬容的態(tài)度，靈動(dòng)的形式，營造了一個(gè)可以憑魚躍、任鳥飛的思維與表達(dá)的平臺(tái)。具體地說，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 一方面是積極鼓勵(lì)自主寫作。教材摒棄了原來那些單向指令性的命題，改用寬松自由的話題習(xí)作。全冊習(xí)作僅有一篇是半命題 x的自述。絕大多數(shù)是給范圍、給啟示，或干脆自由擬題?？梢哉f，這種“命題”方式，減少了統(tǒng)一性，增加了可選擇性，給學(xué)生更多的自主權(quán)，更多地選擇權(quán)，讓習(xí)作更加自主化和人性化。其次是習(xí)作在呈 現(xiàn)方式上有了很大的突破，用了貼近兒童生活的談話，告訴學(xué)生們：寫作文并不難，只要你能把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，能讓人看明白就行了。除此之外，教材還以貼近學(xué)生寫作水平的例文在孩子們的面前立起了一個(gè)可以達(dá)及的“樣板”。用實(shí)實(shí)在在的“樣板”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫出自己的真情實(shí)感，一方面保護(hù)了學(xué)生想說、想寫、敢說、敢寫的熱情和天性；另一方面也為不同文化知識(shí)背景的學(xué)生提供了一個(gè)人人都可以一試身手的舞臺(tái)。 另一方面是積極鼓勵(lì)自由表達(dá)。蘇教版小學(xué)語文教材從寫話開始到習(xí)作，一直持大膽放手的態(tài)度，竭力想讓小學(xué)生在動(dòng)筆寫 作的時(shí)候，不受文體的束縛，也不受篇章束縛，自由表達(dá)，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。首先是選材的自由。教材對(duì)選材的要求遵循了有限度放寬的原則。假如在規(guī)定的范圍內(nèi)學(xué)生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學(xué)生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭所有成員之間發(fā)生的事件中去選材。只要是學(xué)生真情實(shí)感的流露，內(nèi)心世界的表白，就要毫不吝嗇地給予鼓勵(lì)。即便是有了這樣或那樣的毛病，也要在保護(hù)積極性的前提下，給予細(xì)致耐心地疏導(dǎo)。其次是表達(dá)上的自由。學(xué)生作文，更喜歡發(fā)表自己的感想，他們心里有話藏不住，總想說出來。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”為由去壓制他們，學(xué)生在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出來，老師更便于引導(dǎo)。從某種意義上說，學(xué)生的差距和不足是教育資源的財(cái)富。再者是語言個(gè)性表達(dá)的自由。由于個(gè)性不同，知識(shí)背景不同、經(jīng)歷也不同，小學(xué)生的作文在語言表達(dá)上也必然會(huì)有不同的個(gè)性。比如，有的同學(xué)表現(xiàn)出喜歡敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不大喜歡用修飾語，有的則喜歡用詞華麗“萬紫千紅總是春”，各具個(gè)性 的語言才是自由表達(dá)之果，因此，老師不要以自己好惡來影響學(xué)生，更不能限制學(xué)生個(gè)性語言的表達(dá)。 還應(yīng)該指出的是：我們強(qiáng)調(diào)自主寫作、樂于表達(dá)，并不是一概否認(rèn)、排斥必要的指導(dǎo)或暗示。應(yīng)該說，越是要自主和寬松，越是要加強(qiáng)科學(xué)的、有效的指導(dǎo)。自主和指導(dǎo)是緊緊聯(lián)系的相輔相成的兩個(gè)方面，切不可孤立地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，而忽視或排斥另一個(gè)方面。只因?yàn)槠?，在這里就不詳細(xì)地論述了。 明代的學(xué)者李贄曾經(jīng)說過：