《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)10

第 1 頁(yè) 共 5 頁(yè) 給予樹給予樹 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 1010 一 談話揭示課題 今天我們學(xué)習(xí)第 課 板書課題 這個(gè) 給 以前讀什么 送給的給 這兒讀 給 給予的給 來(lái) 一起把課題念一下 學(xué)生讀題 學(xué)習(xí)這一課 咱們首先要做的事是 正確認(rèn) 讀生字詞 請(qǐng)大家拿起筆 劃出書中帶有拼音的詞 要邊讀邊劃 劃后交流 我也給你準(zhǔn)備了幾個(gè)生字和新詞 你會(huì)認(rèn)嗎 出示 圣誕 享 逛 援 仁 償 寬裕 試探 暗示 二 通讀課文 接下來(lái)要做的事是 讀通課文 怎么讀呢 聽我讀第一段 師示范 我讀的怎么樣 我對(duì)自己的評(píng)價(jià)是 字正腔圓 一字不差 要知道我能讀到這個(gè)水平 是反反復(fù)復(fù)練 出來(lái)的 你們呢 也要象我一樣 反反復(fù)復(fù)的練 第 2 頁(yè) 共 5 頁(yè) 指名分節(jié)讀課文 注意正音 三 深究課文 讀通了課文 我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)金吉婭 金吉婭 是個(gè)怎樣的人 他做了些什么 他家人又是怎樣的 這些都可以說(shuō) 甚至還可以這樣說(shuō) 比如 圣誕節(jié)前 夕 金吉婭得到了 美元錢用來(lái)買禮品 會(huì)說(shuō)嗎 看著課文 準(zhǔn)備準(zhǔn)備 學(xué)生交流 在這個(gè)故事里 金吉婭做了一件很漂亮的事 什么事 關(guān)于這件事 金吉婭自己有一個(gè)說(shuō)法 他是 怎么說(shuō)的呢 指名同學(xué)反復(fù)讀金吉婭說(shuō)的話 他為什 么難過(guò) 這象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的 要回答這個(gè)問(wèn) 題 我們還得聯(lián)系上下文來(lái)讀書 請(qǐng)大家默讀課文第 段 想一想 這究竟是因?yàn)槭裁?金吉婭難過(guò) 是因?yàn)樗吹搅?想起了一些事 他剛才看到了什么 追問(wèn) 給 興高采烈 換個(gè)詞 媽媽為什么生氣 看到的同時(shí)他又想起了在這之前發(fā)生的一些事 什么 事 圣誕節(jié)快到了 哥哥姐姐們熱烈地討論 這句 話告訴我們象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的呀 圣誕節(jié)前夕 媽媽也曾擔(dān)心 擔(dān)心什么呢 圣誕 節(jié)前夕 媽媽也曾說(shuō)過(guò) 想起這些 金吉婭就難過(guò) 但是 難過(guò)歸難過(guò) 金吉婭這時(shí)要說(shuō)服媽媽 所以 第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè) 在媽媽把他叫到房間時(shí) 不等媽媽開口 金吉婭先開 口了 學(xué)生齊讀金吉婭說(shuō)的話 齊讀最后一段 想一想 應(yīng)該用什么口氣讀 為什么 我激動(dòng)是 因?yàn)槲蚁氩坏桨?我想不到什么 再讀這一段 哪些 詞用的好 是啊 看的見的 看不見的都送來(lái)了 美 啊 跟這句差不多美的句子還有啊 你能把它找到嗎 齊讀找到的句子 小結(jié) 學(xué)語(yǔ)文就應(yīng)該這樣 既要明白課文說(shuō)什么 又要知道課文是怎么說(shuō)的 最后讓我們用朗讀來(lái)結(jié)束 今天的課堂 課件出示美句 學(xué)生齊讀 總的指導(dǎo)思想是把課上得樸實(shí) 平實(shí)一點(diǎn) 盡量 地貼近教學(xué)的實(shí)際 所以教學(xué)時(shí)就是一本書 一支粉 筆 其它什么都不用 這一課的教學(xué) 從教學(xué)進(jìn)程上 看 運(yùn)用的是一種 板塊式 的教學(xué)思路 分三步走 第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀 采用的是 小 步輕邁 層層推進(jìn) 的方式 先是讀好生字 新詞 然后是朗讀課文 要求是讀得字正腔圓 一字不差 第二板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是說(shuō) 說(shuō)中提取信息 說(shuō)中了解主要內(nèi)容 第三板塊是品 這里的品主要是品析 品讀 第 4 頁(yè) 共 5 頁(yè) 由于教學(xué)的內(nèi)容 教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布 排列的 因而 整個(gè)教學(xué)思路表現(xiàn)出幾個(gè)比較明顯的 特點(diǎn) 有序 它不象當(dāng)下普遍采用的 導(dǎo)入課文 熟悉課文 課堂討論 收束教學(xué) 這樣一種流程 而是在 一節(jié)課中 從不同的角度有序地安排幾次呈 塊 狀 分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng) 使課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn) 為 一步步地向前走 將整堂課的教學(xué)板塊連綴起 來(lái)看 呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型 簡(jiǎn)潔 大家可能注意到了 給予樹 的教學(xué)問(wèn)題很少 整堂課的教學(xué)實(shí)際上只有一個(gè)問(wèn)題 金吉婭為什么難 過(guò) 這象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的 象這種有質(zhì)量的立 意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題 人們也把它稱為主問(wèn)題 由 于它的設(shè)計(jì)著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀 著 眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng) 每一 次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較 長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng) 板塊 因此 它顯得很有力量 在 教學(xué)中省掉了成串的 連問(wèn) 簡(jiǎn)單應(yīng)答的 碎問(wèn) 以及對(duì)學(xué)生隨意的 追問(wèn) 使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出 一種簡(jiǎn)潔的風(fēng)貌 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè) 高效 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體 這是我們經(jīng)常性的話題 而 板塊式 的教學(xué)就在這方面邁開了扎實(shí)的一步 由于板塊的有機(jī)劃分 其中必然有讓學(xué)生充分地占有 時(shí)間 充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊 也就是說(shuō) 有些 板 塊 是明確的歸屬于學(xué)生活動(dòng)的 因而課堂上學(xué)生的 活動(dòng)量很大 以上