心理學(xué)單選題復(fù)習(xí)

高等教育心理學(xué)練習(xí)一 單選題 高等教育心理學(xué)練習(xí)一 單選題 1 通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器 在一定時(shí)間內(nèi)有目的 有計(jì)劃地考察和描述人的各 種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法 稱為 A 觀察法 B 調(diào)查法 C 個(gè)案法 D 測(cè)驗(yàn)法 2 個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是 A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 附屬內(nèi)驅(qū)力 C 欲望內(nèi)驅(qū)力 D 自我提高內(nèi)驅(qū)力 3 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗 減少敗感 所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù) 當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為 50 時(shí) 他們會(huì) A 可能選擇 B 猶豫不決 C C 回避這項(xiàng)任務(wù)回避這項(xiàng)任務(wù) D 堅(jiān)決選擇 4 根據(jù)知識(shí)的不同表述形式 將知識(shí)劃分為 A 感性知識(shí)和理性知識(shí) B 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) C 感性知識(shí)和陳述性知識(shí) D 理性知識(shí)和程序性知識(shí) 5 艾賓浩斯遺忘曲線表明 人的遺忘的規(guī)律是 A 均衡的 先快后慢 B 均衡的 先慢后快 C 不均衡的 先快后慢 D 不均衡的 先慢后快 6 如果要想記憶效果好 過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在 A 120 B 130 C 140 D 150 7 動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的 A 物質(zhì)性 外顯性 展開性 B 物質(zhì)性 內(nèi)隱性 展開性 C 觀念性 外顯性 展開性 D 觀念性 內(nèi)隱性 簡(jiǎn)縮性 8 在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象 稱為 A 平原觀象 B 起伏觀象 C 低谷觀象 D 高原觀象 9 不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去 這種遷移稱為 A 同化性遷移 B 順應(yīng)性遷移 C 重組性遷移 D 排列性遷移 10 關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力 稱為 A 認(rèn)知 B 元認(rèn)知 C 技能 D 操作 11 以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是 A 精加工策略 B 計(jì)劃策略 C 監(jiān)視策略 D 調(diào)節(jié)策略 12 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 A 刺激情境 B 既定疑問 C 思維狀態(tài) D 思維起點(diǎn) 13 問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的 有固定答案的問題 A 常規(guī)性 B 發(fā)明性 C 創(chuàng)造性 D 無結(jié)構(gòu)的 14 以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有 A 桑代克的嘗試錯(cuò)誤說 B 苛勒的頓悟說 C 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 D 杜威的分階段說 15 個(gè)體對(duì)自己在各種我念關(guān)系中角色 地位 權(quán)力 人際距離等方面的意識(shí)屬于 A 生理自我 B 社會(huì)自我 C 心理自我 D 理想自我 16 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的 轉(zhuǎn)折期 是 A 大學(xué)一年級(jí) B 大學(xué)二年級(jí) C 大學(xué)三年級(jí) D 大學(xué)四年級(jí) 17 個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是 A 他人意識(shí) B 言語意識(shí) C 主觀意識(shí) D 自我意識(shí) 18 某人能了解現(xiàn)實(shí) 正視現(xiàn)實(shí) 有責(zé)任心 愛崗敬業(yè) 遵紀(jì)守法 這說明該人 A 人格統(tǒng)一完整 B 自我意識(shí)正確 C 人際關(guān)系和諧 D 行為反應(yīng)適度 19 某人對(duì)自己的能力估計(jì)過高 有極強(qiáng)的自尊心 同時(shí)又有自卑 好嫉妒 看問題主觀 片面 常常言過其實(shí) 怪癖古怪 該人的人格屬于 A 沖動(dòng)型人格 B 強(qiáng)迫型人格 C 偏執(zhí)型人格 D 焦慮型人格 20 大學(xué)生中最常見的心理疾病是 A 恐懼癥 B 神經(jīng)衰弱 C 強(qiáng)迫癥 D 焦慮癥 21 高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是 A 理論科學(xué) B 應(yīng)用科學(xué) C 交叉科學(xué) D 實(shí)踐科學(xué) 22 在教育教學(xué)實(shí)踐中 按照研究目的 控制或變更某些條件 對(duì)被試的心理活動(dòng)表現(xiàn)及其 變化進(jìn)行研究的方法 稱為 A 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 B 教育心理實(shí)驗(yàn)法 C 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 D 個(gè)案研究法 23 贏得 教育心理學(xué)之父 美譽(yù)的心理學(xué)家是 A 班杜拉 B 皮亞杰 C 馬斯洛 D 桑代克 24 下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是 A 殺雞駭猴 B 當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)拿走他最喜歡的玩具 C 孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了 D 孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒 表現(xiàn)好才給吃的 25 個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是 A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 附屬內(nèi)驅(qū)力 C 欲望內(nèi)驅(qū)力 D 自我提高內(nèi)驅(qū)力 26 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們 中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高 A 也是中等 B 不利 C 關(guān)系不大 D 最有利 27 在教學(xué)中 教師采用模型 圖片 幻燈 電影及錄像等進(jìn)行教學(xué) 這種直觀形式屬于 A 實(shí)物直觀 B 模象直觀 C 言語直觀 D 綜合直觀 28 艾賓浩斯遺忘曲線表明 人的遺忘的規(guī)律是 A 均衡的 先快后慢 B 均衡的 先慢后快 C 不均衡的 先快后慢 D 不均衡的 先慢后快 29 動(dòng)作技能的物點(diǎn)是動(dòng)作的 A 物質(zhì)性 外顯性 展開性 B 物質(zhì)性 內(nèi)隱性 展開性 C 觀念性 外顯性 展開性 D 觀念性 內(nèi)隱性 簡(jiǎn)縮性 30 在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象 稱為 A 平原觀象 B 起伏觀象 C 低谷觀象 D 高原觀象 31 關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力 稱為 A 認(rèn)知 B 元認(rèn)知 C 技能 D 操作 32 不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去 這種遷移稱為 A 同化性遷移 B 順應(yīng)性遷移 C 重組性遷移 D 排列性遷移 33 以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是 A 精加工策略 B 計(jì)劃策略 C 監(jiān)視策略 D 調(diào)節(jié)策略 34 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 A 刺激情境 B 既定疑問 C 思維狀態(tài) D 思維起點(diǎn) 35 以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有 A 桑代克的嘗試錯(cuò)誤說 B 苛勒的頓悟說 C 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 D 杜威的分階段說 36 個(gè)體對(duì)自己在各種我念關(guān)系中角色 地位 權(quán)力 人際距離等方面的意識(shí)屬于 A 生理自我 B 社會(huì)自我 C 心理自我 D 理想自我 37 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的 轉(zhuǎn)折期 是 A 大學(xué)一年級(jí) B 大學(xué)二年級(jí) C 大學(xué)三年級(jí) D 大學(xué)四年級(jí) 38 某人能了解現(xiàn)實(shí) 正視現(xiàn)實(shí) 有責(zé)任心 愛崗敬業(yè) 遵紀(jì)守法 這說明該人 A 人格統(tǒng)一完整 B 自我意識(shí)正確 C 人際關(guān)系和諧 D 行為反應(yīng)適度 39 男女雙方并非興趣相投 身心相悅而戀愛 而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛 稱為 A 早戀 B 性戀 C 輕率戀 D 虛戀 40 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗 減少敗感 所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù) 當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為 50 時(shí) 他們會(huì) A 可能選擇 B 猶豫不決 C 回避這項(xiàng)任務(wù) D 堅(jiān)決選擇 41 高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是 A 理論科學(xué) B 應(yīng)用科學(xué) C 交叉科學(xué) D 實(shí)踐科學(xué) 42 在教育教學(xué)實(shí)踐中 按照研究目的 控制或變更某些條件 對(duì)被試的心理活動(dòng)表現(xiàn)及 其變化進(jìn)行研究的方法 稱為 A 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 B 教育心理實(shí)驗(yàn)法 C 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 D 個(gè)案研究法 43 43 需需要要層層次次理理論論是是由由以以下下哪哪位位心心理理學(xué)學(xué)家家所所提提 A 阿特金森 B 馬斯洛 C 維納 D 班杜拉 44 個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是 A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 附屬內(nèi)驅(qū)力 C 欲望內(nèi)驅(qū)力 D 自我提高內(nèi)驅(qū)力 45 有人將外在誘因分為三種 理智誘因 情緒誘因 社會(huì)誘因 以下屬于理智誘因的是 A 反饋 B 表?yè)P(yáng) C 批評(píng) D 競(jìng)賽 46 根據(jù)知識(shí)的不同表述形式 將知識(shí)劃分為 A 感性知識(shí)和理性知識(shí) B 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) C 感性知識(shí)和陳述性知識(shí) D 理性知識(shí)和程序性知識(shí) 47 在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上 學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包程度更高的概念或命題 這種學(xué) 習(xí)屬于 A 上位學(xué)習(xí) B 中位學(xué)習(xí) C 下位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 48 在教學(xué)中 教師采用模型 圖片 幻燈 電影及錄像等進(jìn)行教學(xué) 這種直觀形式屬于 A 實(shí)物直觀 B 模象直觀 C 綜合直觀 D 分析直觀 49 動(dòng)作技能的特點(diǎn)具有 A 觀念性 內(nèi)隱性 簡(jiǎn)縮性 B 物質(zhì)性 內(nèi)隱性 展開性 C 觀念性 外顯性 展開性 D 物質(zhì)性 外顯性 展開性 50 動(dòng)作技能形成的基本途徑是 A 思維 B 練習(xí) C 反思 D 想象 51 在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象 稱為 A 平原現(xiàn)象 B 起伏現(xiàn)象 C 低谷現(xiàn)象 D 高原現(xiàn)象 52 52 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同 遷移可以分為根據(jù)遷移的性質(zhì)不同 遷移可以分為 A 水平遷移和垂直遷移 B 順向遷移和逆向遷移 C 正遷移和負(fù)遷移 D 一般遷移和具體遷移 53 不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去 這種遷移稱為 A 同化性遷移 B 順應(yīng)性遷移 C 重組性遷移 D 排列性遷移 54 相同要素說的主要提出者是 A 賈德 B 苛勒 C 奧蘇伯爾 D D 桑代克桑代克 55 以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略 不含元認(rèn)知策略 的是 A 精細(xì)加工策略 B 計(jì)劃策略 C 監(jiān)視策略 D 調(diào)節(jié)策略 56 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 A 情境 B 疑問 C 思維狀態(tài) D 思維起點(diǎn) 57 當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種用途時(shí) 就很難看出該物體的其它用途 最初看到的 用途越重要 就越難看出該物體的其它新用途 這在心理學(xué)中稱為 A 功能盲區(qū) B 功能固著 C 思維窄化 D 思維僵化 58 以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有 A 桑代克的嘗試錯(cuò)誤說 B 苛勒的頓悟說 C 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 D 杜威的分階段說 59 個(gè)體對(duì)自己的角色 地位 權(quán)力 人際距離等方面的意識(shí)屬于 A 生理自我 B 社會(huì)自我 C 心理自我 D 理想自我 60 某人對(duì)自己的能力估計(jì)過高 有極強(qiáng)的自尊心 同時(shí)又有自卑 好嫉妒 看問題主觀 片面 明顯超過實(shí)際情況所需的好斗和對(duì)個(gè)人權(quán)利的執(zhí)意追求 該人的人格屬于 A 沖動(dòng)型人格 B 強(qiáng)迫型人格 C 偏執(zhí)型人格 D 焦慮型人格 61 高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中 的基本規(guī)律的科學(xué) A 學(xué)生的學(xué)與教師的教 B 學(xué)生的學(xué) C 教師的教 D 學(xué)生身心發(fā)展 62 高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是 A 理論科學(xué) B 應(yīng)用科學(xué) C 交叉科學(xué) D 實(shí)踐科學(xué) 63 綜合運(yùn)用各種方法 對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的多方面深入研究的方法 稱為 A 測(cè)驗(yàn)法 B 個(gè)案法 C 調(diào)查法 D 觀察法 64 個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是 A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 附屬內(nèi)驅(qū)力 C 欲望內(nèi)驅(qū)力 D 自我提高內(nèi)驅(qū)力 65 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們 中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高 A 也是中等 B 不利 C 關(guān)系不大 D 最有利 66 動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的 A 物質(zhì)性 外顯性 展開性 B 物質(zhì)性 內(nèi)隱性 展開性 C 觀念性 外顯性 展開性 D 觀念性 內(nèi)隱性 簡(jiǎn)縮性 67 動(dòng)作技能形成的基本途徑是 A 思維 B 練習(xí) C 反思 D 想象 68 根據(jù)知識(shí)的不同表述形式 將知識(shí)劃分為 A 感性知識(shí)和理性知識(shí) B 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) C 感性知識(shí)和陳述性知識(shí) D 理性知識(shí)和程序性知識(shí) 69 艾賓浩斯遺忘曲線表明 人的遺忘的規(guī)律是 A 均衡的 先快后慢 B 均衡的 先慢后快 C 不均衡的 先快后慢 D 不均衡的 先慢后快 70 在教學(xué)中 教師采用模型 圖片 幻燈 電影及錄像等進(jìn)行教學(xué) 這種直觀形式屬于 A 實(shí)物直觀 B 模象直觀 C 言語直觀 D 綜合直觀 71 在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓現(xiàn)象 稱為 A 平原現(xiàn)象 B 起伏現(xiàn)象 C 低谷現(xiàn)象 D 高原現(xiàn)象 72 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同 遷移可以分為 A 水平遷移和垂直遷移 B 順向遷移和逆向遷移 C 正遷移和負(fù)遷移 D 一般遷移和具體遷移 73 不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去 這種遷移稱為 A 同化性遷移 B 順應(yīng)性遷移 C 重組性遷移 D 排列性遷移 74 以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是 A 精加工策略 B 計(jì)劃策略 C 監(jiān)視策略 D 調(diào)節(jié)策略 75 關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力 稱為 A 認(rèn)知 B 元認(rèn)知 C 技能 D 操作 76 問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的 有固定答案的問題 A 常規(guī)性 B 發(fā)明性 C 創(chuàng)造性 D 無結(jié)構(gòu)性 77 已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確 個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為 A 明確問題 B 模糊問題 C 有結(jié)構(gòu)問題 D 無結(jié)構(gòu)問題 78 某人能了解現(xiàn)實(shí) 正視現(xiàn)實(shí) 有責(zé)任心 愛崗敬業(yè) 遵紀(jì)守法 這說明該人 A 人格統(tǒng)一完整 B 自我意識(shí)正確 C 人際關(guān)系和諧 D 行為反應(yīng)適度 79 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的 轉(zhuǎn)折期 是 A 大學(xué)一年級(jí) B 大學(xué)二年級(jí) C 大學(xué)三年級(jí) D 大學(xué)四年級(jí) 80 需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提 A 阿特金森 B 馬斯洛 C 維納 D 班杜拉 81 下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是 A 殺雞駭猴 B 當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)拿走他最喜歡的玩具 C 孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了 D 孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒 表現(xiàn)好才給吃的 82 在教學(xué)過程中 教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義 需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式 其中 本質(zhì)屬性保持恒定 而非本質(zhì)屬性可有可無 這在心理學(xué)中稱為 A A 變式變式 B 比較 C 概括 D 抽象 83 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們 高程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高 A 最好 B 不利 C 關(guān)系不大 D 有利 84 艾賓浩斯遺忘曲線表明 人的遺忘規(guī)律是 A 均衡的 先快后慢 B 均衡的 先慢后快 C 不均衡的 先快后慢 D 不均衡的 先慢后快 85 根據(jù)知識(shí)的不同表述形式 將知識(shí)劃分為 A 感性知識(shí)和理性知識(shí) B 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) C 感性知識(shí)和陳述性知識(shí) D 理性知識(shí)和程序性知識(shí) 86 在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象 稱為 A 平原觀象 B 起伏觀象 C 低谷觀象 D 高原觀象 87 動(dòng)作技能形成的基本途徑是 A 思維 B 練習(xí) C 反思 D 想象 88 不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去 這種遷移稱為 A 同化性遷移 B 順應(yīng)性遷移 C 重組性遷移 D 排列性遷移 89 關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力 稱為 A 認(rèn)知 B 元認(rèn)知 C 技能 D 操作 90 以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是 A 精加工策略 B 計(jì)劃策略 C 監(jiān)視策略 D 調(diào)節(jié)策略 91 以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是 A 數(shù)學(xué)應(yīng)用題 B 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) C 背影 的作者是誰 D 2008 年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家 92 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 A 刺激情境 B 既定疑問 C 思維狀態(tài) D 思維起點(diǎn) 93 提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件 一個(gè)是創(chuàng)造力 一個(gè)是 A 求知欲望 B 個(gè)體思維的靈活性 C 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D 好奇心 94 個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過 程是 A 歸因 B 印象 C 自我認(rèn)知 D 態(tài)度 95 個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是 A 他人意識(shí) B 客觀意識(shí) C 主觀意識(shí) D 自我意識(shí) 96 大學(xué)生中最常見的心理疾病是 A 恐懼癥 B 神經(jīng)衰弱 C 強(qiáng)迫癥 D 焦慮癥 97 某人對(duì)自己的能力估計(jì)過高 有極強(qiáng)的自尊心 同時(shí)又有自卑 好嫉妒 看問題主觀 片面 常常言過其實(shí) 怪癖古怪 該人的人格屬于 A 沖動(dòng)型人格 B 強(qiáng)迫型人格 C 偏執(zhí)型人格 D 焦慮型人格 98 使記憶內(nèi)容能夠在短時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期保持的有效手段是 A 精細(xì)加工 B 生成性學(xué)習(xí) C 組織 D 復(fù)述 99 將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素 指的是 A 能力 B 努力 C 任務(wù)難度 D 運(yùn)氣 100 當(dāng)一個(gè)人看到某個(gè)制品的一種慣常用途后 就很難看出其他新的用途 這種現(xiàn)象叫 A 反應(yīng)定勢(shì) 功能固著 C 動(dòng)力定型 D 習(xí)慣 101 在教育心理學(xué)史上 著名心理學(xué)家 贏得了 教育心理學(xué)之父 的美譽(yù) A 班杜拉 B 皮亞杰 C 馬斯洛 D 桑代克 102 個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是 A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 附屬內(nèi)驅(qū)力 C 欲望內(nèi)驅(qū)力 D 自我提高內(nèi)驅(qū)力 103 下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是 A 殺雞儆猴 B 當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí) 拿走他最喜歡的玩具 C 孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了 D 孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒 表現(xiàn)好才給吃的 104 在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上 學(xué)習(xí)一個(gè)概括程度更高的概念或命題 這種學(xué)習(xí)屬 于 A 上位學(xué)習(xí) B 并列學(xué)習(xí) C 派生類屬的下位學(xué)習(xí) D 相關(guān)類屬的下位學(xué)習(xí) 105 高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是 A 理論科學(xué) B 應(yīng)用科學(xué) C 交叉科學(xué) D 實(shí)踐科學(xué) 106 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為 面對(duì)一項(xiàng)成功率為 50 的任務(wù) 避免失 敗者會(huì) A 可能選擇 B 猶豫不決 C 回避這項(xiàng)任務(wù) D 堅(jiān)決選擇 107 教師采用模型 圖片 幻燈 電影及錄像等直觀手段進(jìn)行教學(xué) 這種直觀形式基本上 屬于 A 實(shí)物直觀 B 模象直觀 C 言語直觀 D 綜合直觀 108 動(dòng)作技能形成的基本途徑是 A 思維 B 練習(xí) C 反思 D 想象 109 不改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu) 直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去 這 種遷移稱為 A 同化性遷移 B 順應(yīng)性遷移 C 重組性遷移 D 排列性遷移 110 已知條件和擬達(dá)目標(biāo)都非常明確 個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為 A 明確問題 B 模糊問題 C 有結(jié)構(gòu)問題 D 無結(jié)構(gòu)問題 111 人腦機(jī)能活動(dòng)失調(diào) 喪失自知力 不能應(yīng)付正常的生活 不能與現(xiàn)實(shí)保持恰當(dāng)?shù)慕佑| 具有這些特征的人易患 A 強(qiáng)迫癥 B 性變態(tài) C 神經(jīng)病 D 精神病 112 個(gè)體對(duì)自己在各種社會(huì)關(guān)系中角色 地位 權(quán)力 人際距離等方面的意識(shí) 屬于 A 生理自我 B 社會(huì)自我 C 心理自我 D 理想自我 113 男女雙方并非興趣相投 身心相悅而戀愛 而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛 稱為 A 早戀 B 性戀 C 輕率戀 D 虛戀 114 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的 轉(zhuǎn)折期 是在大學(xué) A 一年級(jí) B 二年級(jí) C 三年級(jí) D 四年級(jí) 115 某人能了解現(xiàn)實(shí) 正視現(xiàn)實(shí) 有責(zé)任心 愛崗敬業(yè) 遵紀(jì)守法 這說明該人 A 人格統(tǒng)一完整 B 自我意識(shí)正確 C 人際關(guān)系和諧 D 行為反應(yīng)適度 116 以下各項(xiàng)中不屬于遷移現(xiàn)象的是 A 聞一知十 B 一目十行 C 觸類旁通 D 舉一反三 117 以下各