有效教學(xué)專(zhuān)題講座

1 有效教學(xué)專(zhuān)題講座有效教學(xué)專(zhuān)題講座 一 有效教學(xué)的基本理念 教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中 教師采用各種方式和手段 用最少的時(shí)間 最小的精力投入 取得盡可能多的教學(xué) 效果 實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo) 滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng) 通俗地說(shuō) 課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲 有提高 有進(jìn)步 具體表現(xiàn)在 學(xué) 生在認(rèn)知上 從不懂到懂 從少知到多知 從不會(huì)到會(huì) 在情感上 從不喜歡到喜歡 從不熱愛(ài)到熱愛(ài) 從不感 興趣到感興趣 可以說(shuō) 課堂教學(xué)的有效性特征 或表現(xiàn) 可以列舉很多 但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué) 主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué) 會(huì)不會(huì)學(xué) 美國(guó)教育家鮑里奇在 有效教學(xué)方法 一書(shū)中提到 教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要 的 7 種教學(xué)行為是 有效的班級(jí)管理 良好的課堂氛圍 清晰授課 多樣化教學(xué) 任務(wù)導(dǎo)向 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué) 習(xí)過(guò)程 確保學(xué)生成功率 1 教師要實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理需要注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題 首先 班級(jí) 課堂 規(guī)則的制訂 一開(kāi)始就要立 規(guī) 使每一個(gè)學(xué)生明確上課要注意的事項(xiàng) 課堂規(guī)則不要太多 4 8 條為宜 少了不全面 多了則變得繁復(fù)而 沒(méi)有約束力 其次 教師要形成自己一貫的教學(xué)風(fēng)格 使課堂流暢 當(dāng)教師形成自己穩(wěn)定的風(fēng)格且學(xué)生適應(yīng)后 課堂教學(xué)的每一步驟學(xué)生自然就會(huì)知道 形成自覺(jué)習(xí)慣 這樣保障了課堂教學(xué)不被打斷而流暢 第三 對(duì)問(wèn)題行 為低調(diào)處理 問(wèn)題的行為干擾課堂教學(xué)的順利開(kāi)展 教師如果抓住不放 其實(shí)就是在擴(kuò)大這個(gè)非主題 不僅浪費(fèi) 時(shí)間 而且把學(xué)生注意力吸引到問(wèn)題行為的處理上 2 營(yíng)造良好的課堂氛圍要注意兩個(gè)方面 一方面 注意松緊結(jié)合 張弛有度 課堂教學(xué)是有節(jié)奏感的 把握課 堂教學(xué)的節(jié)奏 另一方面 課堂其實(shí)就是一個(gè)特殊的社會(huì) 教學(xué)是組織化 結(jié)構(gòu)化的 要注意整體與部分 分工 與合作的關(guān)系 以使課堂成為一個(gè)和諧的社會(huì) 3 清晰授課 教師授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉 重點(diǎn)突出 邏輯性強(qiáng) 使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解 4 多樣化教學(xué) 教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)授課 比如用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題 熱情的贊揚(yáng) 多樣化的視覺(jué)效果 多媒體的畫(huà)面 實(shí)驗(yàn)演示 等 5 任務(wù)導(dǎo)向 教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo) 讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí) 缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī) 興趣和追求的 教學(xué)活動(dòng) 一定是低效的甚至是無(wú)效的 6 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程 教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng) 積極思考 動(dòng)手操作 討論交流 沒(méi)有學(xué)生 的主動(dòng)參與 就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué) 7 確保學(xué)生成功率 教師要在有限時(shí)間內(nèi) 讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展 在每組教學(xué)刺激后 要安排練習(xí)或問(wèn)題討 論 使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn) 學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力 只有積極 主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)生才能得到發(fā)展 學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性 培 養(yǎng)學(xué)生的自主性 是教師的職責(zé) 有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí) 有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略 二 如何進(jìn)行有效教學(xué) 一 減少無(wú)效或低效教學(xué) 目前課堂教學(xué)低效 無(wú)效教學(xué)原因集中表現(xiàn)在 1 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 缺少新課程理念指引下的精心設(shè)計(jì) 精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障 低效 無(wú) 效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕](méi)有進(jìn)行認(rèn)真 周全的教學(xué)設(shè)計(jì) 具體表現(xiàn)在 1 教學(xué)目標(biāo)模糊 2 教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn) 難點(diǎn)把握不當(dāng) 3 缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析 沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際 展開(kāi)教學(xué)的設(shè)計(jì) 4 對(duì)教學(xué)的組織 教學(xué)方法的選擇 學(xué)法的指導(dǎo) 媒體的設(shè)計(jì)等等缺乏周全的考慮 5 課堂 評(píng)價(jià)浮于表面 缺乏有效的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià) 2 2 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié) 缺乏有效引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注 今天的課堂教學(xué) 一方面為了追求 高效 節(jié)約時(shí)間 課堂教學(xué)中對(duì)核心的概念 規(guī)律 問(wèn)題的分析往往沒(méi)有 認(rèn)真設(shè)計(jì)有效的啟發(fā) 引導(dǎo)進(jìn)程 為了成績(jī) 把更多時(shí)間放在學(xué)生反復(fù) 機(jī)械的課堂練習(xí)上 另一方面 很多教 師注意到問(wèn)題的提出 問(wèn)題的結(jié)論不適宜過(guò)早告訴學(xué)生 要以啟發(fā)的方式提出 但教學(xué)實(shí)施中往往缺少耐心的等 待 往往為了教學(xué)的進(jìn)度 提出問(wèn)題后很快以暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路 解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的方向上 來(lái) 然后在教師的 引導(dǎo) 下迅速指向預(yù)定答案 這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的 但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提升的空間 學(xué) 生的主動(dòng)性被抹殺了 總是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn) 不利學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成 另外 課堂教學(xué)缺少智慧的生成 學(xué)生主體意識(shí)缺乏 學(xué)習(xí)效率低下 課堂上表現(xiàn)多的是教師預(yù)設(shè)條件下的教學(xué) 很難看到師生互動(dòng)的智慧生成 根本原因在于教師過(guò)多注意于自身的教 但對(duì)學(xué)生如何學(xué)的真實(shí)情況卻缺乏關(guān)注 缺乏了師生間思維的有效碰撞 課堂中學(xué)生往往局限于被動(dòng)的聽(tīng)講和記錄 缺少自主探究和積極思考 學(xué)生參與 意識(shí) 問(wèn)題意識(shí) 合作意識(shí) 反饋意識(shí)等缺乏 我們認(rèn)為課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的統(tǒng)一 兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生 學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角 只有讓 學(xué)生活動(dòng)起來(lái) 課堂才具有生命活力 3 教學(xué)反思環(huán)節(jié) 缺乏及時(shí) 深入的教學(xué)反思 教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié) 教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素 有效教學(xué)長(zhǎng) 遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)是建立在具有良好的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上 而許多教師更是上完課以后書(shū)本一夾就完事 很少做到將課堂中的 感受 得失及時(shí)記錄下來(lái) 更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思 寫(xiě)出隨筆 日記等的教學(xué)感悟 這就主動(dòng)放棄了提升 自我專(zhuān)業(yè)水平的良好機(jī)會(huì) 二 提高課堂教學(xué)有效性的建議 有效教學(xué)主要涉及兩面?zhèn)€問(wèn)題 一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念 把新的課程理念貫徹到實(shí)際課堂教學(xué)中 二是要對(duì)課堂 教學(xué)的優(yōu)化 具體來(lái)說(shuō) A 有效備課 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 1 結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)確解讀教材 1 開(kāi)學(xué)前拿到教材 應(yīng)通讀全冊(cè)教材 了解本冊(cè)教材的內(nèi)容 知道教材改動(dòng)的地 方 2 把握單元 章節(jié) 專(zhuān)題 板塊 和課文的知識(shí)內(nèi)容 3 理解前后知識(shí)的聯(lián)系 認(rèn)清所教知識(shí)對(duì)今后 學(xué)習(xí)的作用 4 明確所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn) 5 研究教材中提示性文字 教材練習(xí)和教學(xué)建議 明確編者 意圖 6 在教案中簡(jiǎn)要書(shū)寫(xiě) 教材分析 2 有機(jī)整合資源 1 靈活處理教材 突出重點(diǎn)內(nèi)容 分散化解難點(diǎn)內(nèi)容 選擇最佳切入口 一課時(shí) 不能完成的教學(xué)內(nèi)容要合理安排分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容 2 適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)資源 引進(jìn)與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源 幫助學(xué)生理解知識(shí) 聯(lián)系生活 生產(chǎn)實(shí)際 活學(xué)活用教材知識(shí) 引進(jìn)課外資源 匹配學(xué)生實(shí)際 拓寬學(xué)生視 野 延伸學(xué)習(xí)空間 3 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 1 設(shè)立單元 章節(jié) 專(zhuān)題 板塊 課文的教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí) 要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)作實(shí)事求是的分析 根據(jù) 學(xué)情 因 情 定標(biāo) 因此 教案中應(yīng)有 學(xué)情分析 一項(xiàng) 從 三維目標(biāo) 出 發(fā) 教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多元性 根據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容確定主要目標(biāo) 兩課時(shí)以上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有總目標(biāo)之下的 分課時(shí)目標(biāo) 2 預(yù)設(shè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題情境和師生雙邊活動(dòng) 主要教學(xué)環(huán)節(jié)是指預(yù)習(xí) 導(dǎo)入 重點(diǎn)突出 難點(diǎn)突破 課堂訓(xùn)練 小結(jié)等 問(wèn)題情境的設(shè)計(jì) 預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難障礙 將它們轉(zhuǎn)化成問(wèn)題 提早收集學(xué)生預(yù) 習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 及時(shí)整理出共性和普遍性的問(wèn)題 著重在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑 以問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維 將 3 與教材有關(guān)的課外的熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)吸納進(jìn)來(lái) 教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)問(wèn)題過(guò)渡要自然 問(wèn)題不能過(guò)于瑣碎 教與學(xué)活 動(dòng)同步設(shè)計(jì) 教師講什么 學(xué)生練什么 教師與學(xué)生的互動(dòng) 學(xué)生與學(xué)生的合作 要一起考慮同步設(shè)計(jì) 教學(xué)活 動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 要有明確而準(zhǔn)確的意圖 要有明確的指向 課堂教學(xué)的訓(xùn)練方式要適當(dāng) 訓(xùn) 練強(qiáng)度要適宜 訓(xùn)練內(nèi)容要科學(xué) 4 恰當(dāng)選擇電教手段 1 準(zhǔn)確定位 現(xiàn)代信息技術(shù) 教學(xué)的輔助手段 2 根據(jù)教學(xué)的需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 憑借人的感官難以直接知曉的教學(xué)內(nèi)容 條件限制難以親身實(shí)踐的教 學(xué)內(nèi)容 需要深入淺出 形象直觀呈現(xiàn)的抽象或深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容 為提高學(xué)生興趣用現(xiàn)代信息技術(shù)加以藝術(shù)處理 呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容 B 有效課堂 課堂教學(xué) 是學(xué)科教學(xué)的核心環(huán)節(jié) 教師要注重創(chuàng)建有效課堂 課堂要從關(guān)注 教 轉(zhuǎn)向關(guān)注 學(xué) 課堂要完 成 師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 動(dòng)態(tài)生成 的過(guò)程 1 課前環(huán)節(jié) 預(yù)習(xí) 1 要求學(xué)生通讀即將學(xué)習(xí)的教材 初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容 2 要求學(xué)生進(jìn)行思考并提出問(wèn)題 獲得對(duì)教材的初步感悟 3 根據(jù)教材內(nèi)容的難度 適當(dāng)布置預(yù)習(xí)思考題 4 及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況 為課堂教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào) 控做好充分準(zhǔn)備 2 課始環(huán)節(jié) 導(dǎo)入 1 通過(guò)簡(jiǎn)明 生動(dòng)的導(dǎo)入情境 激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)欲望 營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍 2 由備課時(shí)選擇設(shè)計(jì)的最佳切入口直接切入教學(xué) 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山 3 課中環(huán)節(jié) 重點(diǎn) 難點(diǎn)教學(xué) 1 通過(guò)準(zhǔn)確精要的講解和富有成效的師生互動(dòng) 在民主 和諧的課堂氛圍中幫助學(xué)生掌握新知識(shí) 同時(shí)弄清 新舊知識(shí)間的聯(lián)系 排除識(shí)記和理解上的疑難 2 通過(guò)啟發(fā) 探究和生成 展示思維過(guò)程 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 提高學(xué)生的能力 3 通過(guò)學(xué)法 指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法 使學(xué)生會(huì)學(xué) 善學(xué) 4 課末環(huán)節(jié) 練習(xí)小結(jié)教學(xué) 1 回顧教學(xué)過(guò)程 歸納教學(xué)內(nèi)容 完整把握知識(shí)要點(diǎn) 2 教師小結(jié)為輔 學(xué)生課內(nèi)小結(jié) 練習(xí)為主 檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況 及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果 3 布置課外作業(yè)和下一課預(yù)習(xí)要求 4 課堂小結(jié)和當(dāng)堂練習(xí)階段的時(shí)間應(yīng)在 10 15 分鐘左右 4 5 教學(xué)實(shí)施中 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合 每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的 它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有 缺點(diǎn) 每種方法有效地解決某些問(wèn)題 但解決另一問(wèn)題則無(wú)效 每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的 卻妨礙 達(dá)到另一些目的 巴班斯基 探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 在啟發(fā)學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生能力 形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì) 但難以保證 學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí) 而且對(duì)于陳述性的知識(shí) 也沒(méi)有探究的必要 討論法具有多向信息交流 針對(duì)性強(qiáng) 便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn) 但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性 自學(xué)輔導(dǎo)法 有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng) 有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容 而講解法雖然具有信息量大 系統(tǒng) 邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn) 這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的 對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo) 的課型 講解法也是高效的 但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 總之 教學(xué)目標(biāo)的多重性 教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性 教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化 使得我們不可能找到 適合于一切教學(xué)環(huán)境 符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式 一種方法的優(yōu)點(diǎn) 可能恰恰是另一方法的不足所在 因此 要提高課堂教學(xué)有效性 就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì) 克服其劣勢(shì) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合 使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào) 合理 各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 長(zhǎng)短相濟(jì) 立體結(jié)合 要提高課堂教學(xué)效率 就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)方法的優(yōu)化組合 同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段 教師必須在教材的取舍組合上下功夫 對(duì)所講內(nèi)容的詳 略 先后順序 講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才?教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來(lái)確定 諸如聽(tīng)錄音 看錄像 做游戲 搞表演等 采用哪些方式方法 應(yīng)予以精心安排 總之 只有把優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法 恰到好處地結(jié)合起來(lái) 才能大大提高教學(xué)效率 6 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 學(xué)生是教與學(xué)這對(duì)矛盾的主體 只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái) 教學(xué)效率才能 大幅度提高 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 不論采用什么教學(xué)方法 都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與 這種參與應(yīng)以思維的 參與為核心標(biāo)準(zhǔn) 課堂上看似熱鬧非凡 學(xué)生個(gè)個(gè)參與 而學(xué)生只是一種形式上的參與 思維活動(dòng)停留在淺層次 上 這樣的參與是低效或無(wú)效的 這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的 反之 有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的 參與 但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考 有其思維的參與 這樣的教學(xué)卻是高效的 每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)活 動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提 7 及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息 因材施教 教學(xué)要面向全體學(xué)生 按照大部分學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)授課 但每個(gè)學(xué) 生在學(xué)習(xí)上又各有差異 因此 要通過(guò)研究反饋信息 及時(shí)掌握情況 采取不同的矯正 補(bǔ)救措施 以保證課堂 教學(xué)效率的整體提高 C 有效作業(yè) 1 精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練 1 確立講練結(jié)合 當(dāng)堂訓(xùn)練的原則 教師的講和學(xué)生的練要同步設(shè)計(jì) 訓(xùn)練應(yīng)成為課堂教學(xué)的主線 2 訓(xùn)練的目標(biāo)是 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 提高基本能力 掌握基本方法 3 把訓(xùn)練作為重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的主要手段 展示思維過(guò)程 提高學(xué)生的思維能力 4 充分利用教材的例題和思考探究習(xí)題 帶動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練和探究 5 課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué) 要以學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)為主 當(dāng)堂練習(xí)要以知識(shí)的鞏固為主 實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂清 課課清 2 認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè) 1 作業(yè)包括口頭 書(shū)面 動(dòng)手制作 上網(wǎng)搜尋資料 閱讀文章和社會(huì)實(shí)踐等多種形式 根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和 內(nèi)容選擇相關(guān)的作業(yè)形式 5 2 書(shū)面作業(yè)要在課堂小結(jié) 鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì) 側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用的能力題和新舊知識(shí)融會(huì)貫通的問(wèn)題 3 作業(yè)布置應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 4 要重視教材例題的變式訓(xùn)練和教材后面的思考探究題 課堂教學(xué)中已經(jīng)利用和處理的重點(diǎn)習(xí)題 也可以作 為課外作業(yè)書(shū)面完成 3 認(rèn)真批改作業(yè) 1 不管是什么形式的作業(yè)必須有檢查和反饋 書(shū)面作業(yè)應(yīng)認(rèn)真及時(shí)批閱 錯(cuò)誤率較高的題目要講評(píng) 切實(shí)做 到 凡練必收 凡收必批 凡改必統(tǒng)計(jì) 凡講必取舍 凡評(píng)必點(diǎn)撥 凡錯(cuò)必跟糾 跟蹤糾錯(cuò) 對(duì)學(xué)生存在的 典型錯(cuò)誤要有批改記錄 然后進(jìn)行針對(duì)性講評(píng) 2 重視學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成 先復(fù)習(xí)后作業(yè) 書(shū)寫(xiě)端正 解題過(guò)程規(guī)范清晰 錯(cuò)誤及時(shí)訂正 D 有效復(fù)習(xí)和測(cè)試 1 復(fù)習(xí) 1 重要測(cè)試 期末 中考 前應(yīng)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃 確定好復(fù)習(xí)內(nèi)容 落實(shí)配套復(fù)習(xí)教案和相關(guān)資料的編寫(xiě)工作 復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)落實(shí)到每一節(jié)復(fù)習(xí)課 2 復(fù)習(xí)課主要是知識(shí)復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評(píng)課兩種課型 知識(shí)復(fù)習(xí)課要區(qū)別于新授課 習(xí)題講評(píng)課要防止對(duì)答案 式講解 3 備課組內(nèi)教師分工合作編制復(fù)習(xí)教案 注重復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)的科學(xué)安排 可以由三部分組成 課前預(yù)習(xí)作 業(yè) 課內(nèi)當(dāng)堂練習(xí)和課后鞏固性作業(yè) 2 命題 1 檢測(cè)命題的內(nèi)容和范圍應(yīng)該及早向?qū)W生公布 便于學(xué)生自主學(xué)習(xí) 完善知識(shí)結(jié)構(gòu) 2 命題要注重學(xué)科的基礎(chǔ)性 直接來(lái)源于教材 平時(shí)作業(yè)和課堂講解的內(nèi)容要占有一定的比例 并向?qū)W生講 明 3 命題要重視發(fā)揮教學(xué)檢測(cè)的激勵(lì)作用 嚴(yán)格控制難易比例 一般難題 中檔題 容易題的比例控制在 1 2 7 左右 4 命題要杜絕出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤 格式要規(guī)范 題型和分值分布要合理 知識(shí)覆蓋面要廣 注意對(duì)學(xué)生探究 能力和創(chuàng)新思維的測(cè)試 并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的考查 3 測(cè)試 1 提倡單元測(cè)試 單元測(cè)試的主要功能是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果 快速診斷學(xué)生誤差 為后續(xù)教學(xué)和學(xué)困生補(bǔ)差 提供依據(jù) 2 做好試題得失分統(tǒng)計(jì)工作 認(rèn)真評(píng)講 特別對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題要多加分析指導(dǎo) 3 對(duì)每一位學(xué)生的成績(jī) 進(jìn)行分析 發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié) 加強(qiáng)考后輔導(dǎo) 對(duì)每一位學(xué)生在一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年中多次重要測(cè)試的成績(jī)要進(jìn)行 位比分析 關(guān)注進(jìn) 退 步原因 E 教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行有效的教學(xué)反思 自覺(jué)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 6 課后反思不在多 貴在精 可以記錄這些內(nèi)容 1 記課堂生成 2 記下規(guī)律 3 記下精彩 4 記下 敗筆 5 記下靈感 一 首要教學(xué)原理 美國(guó)教育家梅里爾提出了首要教學(xué)理論 首要教學(xué)原理的基本內(nèi)容 1 以問(wèn)題為中心 當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí) 才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) 2 激活舊知 當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí) 才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) 3 充分展示 當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí) 才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) 4 嘗試應(yīng)用 當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí) 才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) 5 融會(huì)貫通 當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí) 才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) 梅里爾認(rèn)為首要教學(xué)首中之首 教學(xué)應(yīng)該以問(wèn)題為中心 而其它四項(xiàng)原理是對(duì)應(yīng)有效教學(xué)四個(gè)階段的 一 以問(wèn)題為中心 推論 1 交代任務(wù) 當(dāng)向?qū)W習(xí)者交代在完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠做什么或?qū)W會(huì)解決一些什么問(wèn)題時(shí) 才能促進(jìn) 學(xué)習(xí) 推論 2 任務(wù)水準(zhǔn) 當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問(wèn)題或承擔(dān)任務(wù) 而不僅僅停留在操作或活動(dòng)水平時(shí) 才能促進(jìn)學(xué)習(xí) 推論 3 問(wèn)題序列 當(dāng)學(xué)習(xí)者解決了以系列比較澄清的問(wèn)題時(shí) 才能促進(jìn)學(xué)習(xí) 交待任務(wù) 在單元或課時(shí)開(kāi)始之前交待學(xué)習(xí)具體目標(biāo) 這是大家已經(jīng)習(xí)以為常的事了 這類(lèi)目標(biāo)通常出現(xiàn)的方 式是 學(xué)習(xí)者將能 這種目標(biāo)其實(shí)抽象得很 往往要等教學(xué)開(kāi)始之后才能慢慢理解 大多數(shù)理論家建議 如果能夠具體展示一個(gè)完整的任務(wù) 而這一任務(wù)本身與學(xué)習(xí)者在教學(xué)中要掌握的東西又很相近 那么 交待學(xué)習(xí) 具體目標(biāo)本身就會(huì)更有定向引導(dǎo)作用 而不是限于泛泛地將目標(biāo)陳述一遍 任務(wù)水準(zhǔn) 很多現(xiàn)在流行的教學(xué)是教給人一些指令和零散的行動(dòng) 并且假定學(xué)習(xí)者會(huì)把這些零散的東西拼湊起來(lái) 去應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)或問(wèn)題 現(xiàn)行的教學(xué)中 我們司空見(jiàn)慣的做法是 主題 式教學(xué) 在引入真實(shí)生活中完 整任務(wù)或問(wèn)題之前 先得讓學(xué)生掌握全部預(yù)備知識(shí)技能 學(xué)會(huì)完成一個(gè)完整的任務(wù)涉及 4 種水平的教學(xué) 1 問(wèn) 題 2 解決該問(wèn)題所要求的任務(wù) 3 組成這一任務(wù)的各種操作行為 4 組成某一操作行為的各種動(dòng)作 有效的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生努力介入所有四種水平的業(yè)績(jī)表現(xiàn)之中一一問(wèn)題水平 任務(wù)水平 操作行為水平和動(dòng)作水平 問(wèn)題序列 2 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié) 缺乏有效引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注 學(xué)習(xí)者必須完成的問(wèn)題中的有些方面或者整個(gè)任務(wù)本身是非常復(fù)雜的 大多數(shù)理論家都認(rèn)為 只解決某個(gè)問(wèn)題 或者只給予一點(diǎn)點(diǎn)或者干脆一點(diǎn)都不給予指導(dǎo) 收效甚微 為了掌握某個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題 學(xué)生必須先從較簡(jiǎn)單的問(wèn) 題著手 逐步深入 循序漸進(jìn) 通過(guò)對(duì)問(wèn)題序列的層層推進(jìn) 學(xué)習(xí)者的能力也就在不斷提高 最終能夠解決復(fù)雜 的問(wèn)題 二 激活舊知 當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 7 推論 1 原有經(jīng)驗(yàn) 當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn) 回憶 聯(lián)系 描述或應(yīng)用知識(shí)并將其作為新知識(shí)的基 礎(chǔ)時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 推論 2 提供經(jīng)驗(yàn) 當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供作為新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 推論 3 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 當(dāng)引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者回憶用來(lái)組織新知識(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 激活舊知 從小打好基礎(chǔ) 這一直是一條主要的教育原則 如果學(xué)習(xí)者已有相關(guān)舊經(jīng)驗(yàn) 那么學(xué)習(xí)的初始階 段就應(yīng)該是確信這些舊經(jīng)驗(yàn)是否能被激活 是否可用于作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 如果學(xué)習(xí)者澈未掌握充分的相關(guān) 舊經(jīng)驗(yàn) 那么學(xué)習(xí)初始階段就應(yīng)該提供真實(shí)生動(dòng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn) 用來(lái)作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 原有經(jīng)驗(yàn) 當(dāng)學(xué)習(xí)者覺(jué)得他們已經(jīng)部分懂了將要教的東西 那么他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)一種恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)激活 這就是展示他們已經(jīng)知道了仟么 這項(xiàng)活動(dòng)可以用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者聚焦于將來(lái)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容 從而使取得教學(xué)成效 落在了實(shí)處 當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容頗為陌生時(shí) 只向他們提供常見(jiàn)的信息填答型前測(cè) 其效果往往 是令人沮喪并且難以激活原有經(jīng)驗(yàn) 只是通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶信息作為激活舊經(jīng)驗(yàn)的手段 常常是鮮有其效的 通常新學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的舊經(jīng)驗(yàn)而言 是非常陌生遙遠(yuǎn)的 如果這時(shí)候就直接切入新內(nèi) 容 顯然學(xué)習(xí)者會(huì)感到茫然突兀 小學(xué)老師們深知這一點(diǎn) 往往會(huì)花大量精力來(lái)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ) 但是 隨著 年級(jí)增高 人們似乎覺(jué)得沒(méi)有必要在教學(xué)開(kāi)始首先提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn) 結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只能死記硬背 由于他們?nèi)狈?依靠舊經(jīng)驗(yàn)所建立的心理模式 因而也就不能為建構(gòu)新知識(shí)奠定基礎(chǔ) 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 激活不只限于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶舊經(jīng)驗(yàn)如提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn) 激活還包括了引發(fā)需要進(jìn)一步調(diào)整改造的心理 模式以確保能夠?qū)⑿轮R(shí)整合到舊知識(shí)中 三 充分展示 當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 推論 1 匹配一致 當(dāng)教學(xué)展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 推論 2 提供指導(dǎo) 當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 推論 3 善用媒體 當(dāng)媒體起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色并且沒(méi)有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂干擾分心時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得到 促進(jìn) 充分展示 將要學(xué)習(xí)的知識(shí)處于兩種水平 1 信息 2 刻畫(huà)表現(xiàn) 信息是概略性的 包容性的 泛指多種情況 而刻畫(huà)表現(xiàn)則是限定的 具體的 特指某一情況 呈現(xiàn)信息是教學(xué)最常見(jiàn)的方式 教學(xué)中所呈現(xiàn)的信息往往只帶 有一些要復(fù)誦的問(wèn)題 這種告知一提問(wèn)式的教學(xué)本身是鮮有其效果的 如果在教學(xué)中滲透了刻畫(huà)表現(xiàn)水平的信息 也就是依據(jù)具體的情況來(lái)充分展示論證信息 具體說(shuō)明如何去解決這一問(wèn)題 這樣的教學(xué)才更有效 當(dāng)信息包括 了一些具體的刻畫(huà)描寫(xiě)時(shí) 學(xué)習(xí)者更容易記住及應(yīng)用信息 匹配一致 具體包括 1 提供概念的正例和反例 2 展示程序的遞進(jìn)邏輯 3 盡量直觀形象地提示出 過(guò)程 4 示范行為樣式 有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)的條件與所習(xí)得的業(yè)績(jī)類(lèi)型之間的一致匹配 如果充分展示論證與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型不 相一致的話(huà) 學(xué)習(xí)的效果就難以保障 提供指導(dǎo) 具體包括 1 引導(dǎo)正確方向 2 采用多種呈現(xiàn)表征的手段 3 對(duì)不同的展示論證過(guò)程給予明確比較 善用媒體 不必要的例圖 插圖對(duì)教學(xué)作用甚微 學(xué)生通常不去注意它們 有些還會(huì)起到干擾的作用 多媒體的 某種組合方式 例如 文本與插圖相配 恰恰是在爭(zhēng)奪注意力 因而增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān) 另外一些多媒體 組合方式 例如聲音與圖表相配 則能起到彼此補(bǔ)益 相互促進(jìn)的作用 四 嘗試應(yīng)用 當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)或技能解決問(wèn) 題時(shí) 才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) 8 推論 1 一致練習(xí) 當(dāng)應(yīng)用 練習(xí) 及后測(cè)與已經(jīng)陳述或隱含的目標(biāo)相一致時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 推論 2 一漸減指導(dǎo) 當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)得到恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo) 包括錯(cuò)誤核查與糾正并逐漸減少指導(dǎo)時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 推論 3 變式問(wèn)題 當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問(wèn)題時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 一致練習(xí) 具體來(lái)說(shuō)有 1 操練信息 回憶或記憶信息 2 操練各個(gè)部分 尋找 稱(chēng)呼或描述各個(gè)部分 3 操練種類(lèi) 確定每一種類(lèi)的新類(lèi)別 4 操練發(fā)生情境 預(yù)測(cè)某一條件運(yùn)作后的結(jié)果或發(fā)現(xiàn)缺陷的條件如 何導(dǎo)致未曾預(yù)料的后果 正像針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo) 就有不同的知識(shí)成分 不同的呈現(xiàn)方式和不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式一樣 也有不同的操練 類(lèi)型 如果操練時(shí)與教學(xué)目標(biāo)風(fēng)馬牛不相及 就可能收效甚微 一致性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先保證 如果應(yīng)用與目標(biāo)相悖 那就等于是白費(fèi)勁 其它像精心輔導(dǎo)及時(shí)反饋等就沒(méi)有什么意義了 漸減指導(dǎo) 在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí) 學(xué)生需要較充分的支持 但隨著學(xué)習(xí)不斷進(jìn)展 這種支持就應(yīng)該逐漸減少 最終放手 讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué) 支架作用是指對(duì)那些學(xué)生暫時(shí)不能做的事情要提供幫助 但應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)量并轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的 監(jiān)控 變式問(wèn)題 只對(duì)某一個(gè)問(wèn)題應(yīng)用知識(shí) 這對(duì)掌握一項(xiàng)認(rèn)識(shí)技能來(lái)說(shuō)是不夠的 必須為學(xué)習(xí)者提供在變式問(wèn)題中 運(yùn)用新知識(shí)和技能的多種適當(dāng)操練機(jī)會(huì) 五 融會(huì)貫通 當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通 遷移 到日 常生活中去的時(shí)候 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 推論 1 實(shí)際表現(xiàn) 當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)實(shí)際展示表現(xiàn)其知識(shí)技能時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 推論 2 反思完善 當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的新知識(shí)技能進(jìn)行反思 質(zhì)疑和辨析時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 推論 3 創(chuàng)造革新 當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造 發(fā)明 探索新事物和有個(gè)性特色地運(yùn)用新知識(shí)技能時(shí) 學(xué)習(xí)才能夠得 到促進(jìn) 融全貫通 學(xué)習(xí)者如果能夠表現(xiàn)出在日常生活中改進(jìn)技能 辨析知識(shí)和修正完善新知識(shí) 那就是意味著他能夠?qū)W(xué)到的東西 融會(huì)貫通到生活中 實(shí)際表現(xiàn) 當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握新技能時(shí) 首先的愿望就是向親朋好友表現(xiàn)一番 當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠看到自己的進(jìn)步時(shí) 這 樣的學(xué)習(xí)才是最有激勵(lì)價(jià)值的 計(jì)算機(jī)游戲吸引人的一個(gè)原因就是游戲者本人可以親眼目睹技能不斷在提高 有 效教學(xué)必須提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者展示表現(xiàn)其新學(xué)到的知識(shí)技能 反思完善 學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)反思 辨析和分享他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西 這樣才能使之成為個(gè)人的財(cái)富 創(chuàng)造革新 依據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整新知識(shí)正是學(xué)習(xí)者超越具體教學(xué)情境并將新知識(shí)技能融入生活世界之需 而講解法雖然具有信息量大 系統(tǒng) 邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn) 這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的 對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo) 的課型 講解法也是高效的 但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)的是教師通過(guò)實(shí)施課堂活動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去 首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進(jìn)行綜合的把握 教師在教學(xué)中的主要作用是為不同的學(xué)生提供合 適的個(gè)性化指導(dǎo) 而不再是知識(shí)的傳授者 教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督者 首要教學(xué)原理也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者地位的明顯轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去 首 先 首要教學(xué)原理的 應(yīng)用 原理強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們剛剛理解的知識(shí)和技能 即提高績(jī)效 讓學(xué)生在不同的情 境中運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí) 將知識(shí) 外化 其次 它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將新學(xué)到的知識(shí)遷移到日常生活去 強(qiáng)調(diào)學(xué) 習(xí)者的反思和創(chuàng)新 通過(guò)自我反饋 反思 來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案 這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn) 9 了自主性 研究性和合作性的綜合特征 從強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的行為參與轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌?qiáng)調(diào)行為參與 情感參與 認(rèn)知參與 以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合 學(xué)生的地位也有了根本性地變化 學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了很大的變化 在這里 脫離現(xiàn)實(shí)生活 陳舊的簡(jiǎn)單知識(shí)傳授被一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系 基本理論 和與真是生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容所代替 學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(shí)而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重 二 幾所學(xué)校的教學(xué)模式 一 江蘇洋思中學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的高效教學(xué)模式 長(zhǎng)期以來(lái) 中學(xué)課堂教學(xué)一般采用五段式 組織教學(xué) 檢查復(fù)習(xí) 講授新課 鞏固復(fù)習(xí) 布置作業(yè) 這樣的課 堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題 主要有以下幾個(gè)方面 1 學(xué)生被束縛著 有勁使不上 課堂上以教師講為主 教師 滿(mǎn)堂灌 從上課講到下課 學(xué)生似乎是在看戲 聽(tīng)說(shuō)書(shū) 始終處在壓抑 被動(dòng)的狀態(tài) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不 起來(lái) 主體作用得不到發(fā)揮 2 跳不出 認(rèn)知 的怪圈 課堂上 重在傳授知識(shí) 教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了 就萬(wàn)事大吉 這樣 教學(xué)脫離了實(shí) 踐 學(xué)生的能力 品質(zhì) 行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求 3 缺少針對(duì)性 實(shí)效性 教師主觀地照本宣科 不能及時(shí)反饋信息 有針對(duì)性地解決問(wèn)題 影響了課堂教學(xué)質(zhì) 量的提高 4 導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重 課堂上 學(xué)生不動(dòng)腦 不動(dòng)手 輕輕松松 作業(yè)壓到課外 各科都是這樣 則課外 作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重 惡性循環(huán) 就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展 總之 原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求 不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位 必須改革 洋思中學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的課堂教學(xué)模式 比較好地解決了這些問(wèn)題 其教學(xué)過(guò)程分為 先學(xué) 后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 三個(gè)基本步驟 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 先學(xué) 看 練 后教 點(diǎn)撥 講解 當(dāng)堂訓(xùn)練 練 學(xué)生動(dòng) 師生互動(dòng) 學(xué)生動(dòng) 先學(xué) 就是教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或課件來(lái)揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 然后提出自學(xué)的內(nèi)容 要求 方法及自學(xué)的時(shí) 間 接著讓學(xué)生自學(xué) 自學(xué)的形式較多 可以學(xué)例題 讀課文 看注釋 做實(shí)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做上記號(hào) 做與 例題相類(lèi)似的習(xí)題等 后教 并不是完全由老師講解 而是將遇到的疑難問(wèn)題先讓學(xué)生通過(guò)相互討論 相互交 流 自己來(lái)解決 學(xué)生實(shí)在解決不了的老師再作出點(diǎn)撥 適當(dāng)講解 當(dāng)堂訓(xùn)練 實(shí)際上是分兩次訓(xùn)練 但兩次 的要求不一樣 第一次訓(xùn)練在學(xué)生自學(xué)例題或課文后進(jìn)行 主要是模仿練習(xí) 只要求學(xué)生基本會(huì)做 不會(huì)做的可 以再看例題或課文 第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè) 也就是達(dá)標(biāo)檢測(cè) 要求學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地 快節(jié)奏地完成 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是 全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育理念是 尊重主體 面向全體 教師的責(zé)任不在教 而在 于教會(huì)學(xué)生學(xué) 二 山東杜郎口中學(xué) 三三六 自主學(xué)習(xí)模式 指導(dǎo)思想 相信學(xué)生 依靠學(xué)生 解放學(xué)生 發(fā)展學(xué)生 課堂模式 三三六 或 10 35 三個(gè)特點(diǎn) 立體式 大容量 快節(jié)奏 10 三個(gè)模塊 預(yù)習(xí) 展現(xiàn) 反饋 六個(gè)環(huán)節(jié) 預(yù)習(xí)交流 明確目標(biāo) 交流合作 展現(xiàn)提升 交叉鞏固 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 10 教師講解 10 分鐘 35 學(xué)生自主 35 分鐘 三 三 六 自主學(xué)習(xí)模式的前 三 為 立體式 大容量 快節(jié)奏 整體性教學(xué) 所謂立體式就是 教學(xué)目標(biāo) 任務(wù)是新課程要求的三維立體式 將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué) 每個(gè)小組來(lái)完成 充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性 發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧 展示模塊就會(huì)有不同層次 不同角度的思考與交流 所謂大容量就是 以教材為基礎(chǔ) 拓展 演繹 提升 通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn) 辯論 小品 課本劇 詩(shī)歌 快板 歌曲 繪畫(huà)等等 所謂快節(jié)奏就是 在單位時(shí)間內(nèi) 緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù) 通過(guò)周密安排和師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 達(dá)到預(yù)期的多種 效果 后 三 為自主學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí) 展示 反饋 三大模塊 預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 生成本課題的重點(diǎn) 難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) 其基本過(guò)程是 學(xué)生根據(jù) 自學(xué)后對(duì)文本的把握 教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握 通過(guò)師生共同討論 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo) 然后 學(xué)生在通過(guò)自學(xué) 生生互動(dòng) 師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo) 并對(duì)自己找出的重點(diǎn) 難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究 并在此基礎(chǔ) 上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo) 為展示課做準(zhǔn)備 有了這樣充分的預(yù)習(xí)課 展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了 展示模塊的主要任務(wù)是展示 交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果 并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升 本階段 的基本形式一般為 以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況 進(jìn)行組內(nèi) 全班的展示和交流 通過(guò)形式多種多樣的師 生 生生的互動(dòng)學(xué)習(xí) 感受交流 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程 不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo) 反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié) 對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè) 本環(huán)節(jié)尤其突出 弱 勢(shì)群體 讓他們說(shuō) 談 演 寫(xiě) 進(jìn)一步檢查落實(shí)情況 能否達(dá)到三維目標(biāo) 這一環(huán)節(jié)主要利用好 兵教兵 兵練兵 兵強(qiáng)兵 戰(zhàn)略 促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)