教師教學反思中存在的問題及解決對策.doc

教師教學反思中存在的問題及解決對策鳳縣雙石鋪中學 王金茂教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師， 他的教學能力和水平至多只能停留在經驗的積累上。只有經常不斷地反思， 教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案， 提升自身的專業(yè)水平， 促進教師不斷學會教學， 從而教會學生學習。 一、撰寫教學反思過程中的問題 最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力， 所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題， 主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 問題一： 認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農村學校教師的課業(yè)負擔較重， 沒有時間寫教學反思， 即使部分教師寫了教學反思， 也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。 問題二： 教師缺少相關方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思， 但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了， 但教學反思的質量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學反思都是同一句話： “進展順利， 完成了教學任務?！?有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”， 只是教學過程的重現(xiàn)， 而沒有思想沖突， 沒有產生新的感悟?？梢姡?多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。 問題三： 優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時， 盡量少寫或不寫不足之處， 擔心反思寫出來后， 被同事或領導看到后會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據(jù)。一位教師在海底世界一課的教學反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點： 一是充分運用多媒體展示海底的奇異，用瑰麗無比的珊瑚和那些沒有見過， 甚至都沒有聽說過的動植物來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望； 二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動， 強化學生的個性化閱讀行為，以發(fā)展學生的個性， 取得了良好的效果。但是，在談到本堂課的不足時， 僅用一句“這節(jié)課也存在某些不足之處， 我將在今后的語文教學中不斷努力， 使課上得更精彩， 更受學生的歡迎” 來帶過， 沒有明確教學的缺陷在哪里，也沒有提出具體的改進措施。 問題四： 寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學反思僅限于寫教后記， 寫作形式千篇一律， 一般都由兩個部分組成： 一是成功之處； 二是不足之處， 且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值， 反而還浪費了時間。 問題五： 重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現(xiàn)象的描述上， 而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏。 問題六： 重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質在育人， 教學過程也是教育的過程。因此， 教師的反思是否全面深刻， 不能單看對教學問題的反思， 還要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求， 是否致力于改變學生的學習方式。也就是說， 教師也需要對自己在教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。 二、教師教學反思的對策 要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內涵。所謂教學反思， 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象， 并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結， 從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正， 從而提高其教學能力的活動。 1.要提高思想認識， 勤于反思。 （1）教師的自身發(fā)展離不開教學反思。著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式： 經驗反思=成長。相反， 如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗， 而不對經驗進行深入地思考， 那么， 即使是有“20 年的教學經驗， 也許只是一年工作的20 次重復； 除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！?任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學過程進行不斷反思之后才成長起來的， 教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學習的基本條件。教學反思也是開展校本研究的基礎和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思， 教師可以不斷更新教學觀念， 改善教學行為， 提升教學水平， 同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)揮個人或他人的優(yōu)缺點， 從而拓寬專業(yè)視野， 激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機。 （2）新課程本身的發(fā)展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者， 新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術， 不是資源， 而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。 （3）要勤于反思， 善于反思。農村教師的課業(yè)負擔普遍偏重， 這是不爭的事實。在農村， 一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口， 只要想在業(yè)務上有所進取， 想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時， 教師不僅要有反思意識， 還要經常性地認真總結經驗， 把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。實踐證明， 凡善理。同時不斷地獲取學生的反饋意見， 并把它作為另一個認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思應貫穿于整個教學生涯中，而不是某一階段的特殊任務。 第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我， 就是經常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處， 通過學習比較， 找出理念上的差距， 并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法， 教師都需要學習先進的教育教學理論， 提高自己的理論水平， 以達到“會當凌絕頂， 一覽眾山小” 的境界。 第三，個體反思和總結反思。 “課后思”： 一堂課下來就總結思考， 寫好課后一得或教學日記， 這對新教師非常重要； “周后思” 或“單元思”： 也就是說， 一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發(fā)現(xiàn)問題， 并及時糾正； “月后思”： 對于自己一個月的教學活動進行梳理； “期中思”： 即通過期中質量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會， 聽取意見， 從而進行完整的整合思考； 也可以針對一個學期， 一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。 第四， 集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐， 并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動， 它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高， 有助于建立合作學習的共同體。俗話說： “旁觀者清， 當局者迷”， 以旁人的眼光來審視自己的教學實踐， 能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。在這一過程中， 教師應互相觀察彼此的教學，并詳細記錄所看到的情景。每個觀摩的教師都要寫教學反思， 都要以自己的教學實踐去分析， 促使大家各自思考， 然后再共同研討， 重在解決教學中普遍存在的困惑。此外，每個教師都要發(fā)表自己的見解， 提出解決問題的思路。“即使出現(xiàn)問題上的沖突， 也是一個智慧碰幢和切磋學習的機會?！?注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”， 與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。 3.端正教育教學思想， 明確教學反思的目的。教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象， 研究自己的教育理念和實踐， 反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以對自己的教育觀念和教育方式進行及時調整， 從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結教學經驗， 探索教學規(guī)律， 提高教學質量。反思中談到的優(yōu)點與不足， 都是積累的資料、研究的素材。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，要用學而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見， 收集教學信息， 并將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學反思中。 4.征求學生的意見， 以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中， 學生是學習的主體， 他們總會有“創(chuàng)新的火花” 在閃爍， 教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善， 可拓展教師的教學思路， 提高教學水平。因此， 將其記錄下來， 可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見， 以進一步提高自身的教學水平。通過對他們意見的征詢， 結合自己的思考， 教師還可以對自己的教學進行適當?shù)恼{整和改進，這是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。 5.教師對教學進行反思， 是教師對自我教學的重新構建。教師構建自己的認識方法， 構建自己對各種事物和觀察的理解， 構建自己的教學觀和教學