【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）高中戲劇文學(xué)教學(xué)研究-優(yōu)秀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文

1 附件 1 全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文 推 薦 表 單位名稱(chēng)：湖南科技大學(xué) 填表日期： 2014 年 5 月 25 日 論文題目 高中戲劇文學(xué)教學(xué)研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向 楊宇獻(xiàn) 2011 年 5 月 28 日 學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 論文 以情動(dòng)人，以理服人 ，湖南教育 2008 年第 7 期。 案例生動(dòng)，反響不錯(cuò) 論文 作文的外表要漂亮， 中學(xué)生 報(bào)語(yǔ)文 2010 年 10 月。具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對(duì)作者工作及所在單位工作 ) 論文選題來(lái)源于高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，能有效運(yùn)用現(xiàn)代教育和語(yǔ)文課程的基本理論，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀、寫(xiě)作、交流表達(dá)等實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索，并提出科學(xué)合理的策略和方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)案例探討完善，師生評(píng)價(jià)非常不錯(cuò)。 出版專(zhuān)著(名稱(chēng)、出版社、出版時(shí)間 ) 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目(名稱(chēng)、等級(jí)及時(shí)間） 1、論文 讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力 談?wù)劯咧姓n堂教學(xué)的有效性在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題提高課堂教學(xué)實(shí) 效性的教學(xué)策略研究匯報(bào)會(huì)上榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng) （ 2、論文 以情動(dòng)人，以理服人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)（湖南省教育學(xué)會(huì)， 3、論文 打開(kāi)思維之窗，探尋深水蛟龍獲省 級(jí) 一等獎(jiǎng)（ 湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究會(huì) 4、論文 構(gòu)筑龍骨，明晰結(jié)構(gòu)獲省級(jí)二等獎(jiǎng)（ 湖南省教育學(xué)會(huì)， 5、論文立意高遠(yuǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛獲省級(jí)二等獎(jiǎng)（湖南省教育科學(xué)研究院， 6、論文高中戲劇文學(xué)教學(xué)“缺席之痛” 基于一份戲劇文學(xué)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查的思索省級(jí)一 等獎(jiǎng)（ 湖南省教育學(xué)會(huì)， 7、學(xué)位論文高中戲劇文學(xué)教學(xué)研究被評(píng)為湖南科技大學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文（ 8、參加株洲市高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)（ 9、參加株洲市高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽榮獲二等獎(jiǎng)（ 2 中文論文摘要 (論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 戲劇是一門(mén)集文學(xué)、表演、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)于一身，具有強(qiáng)烈撞擊情感的特點(diǎn)，能夠凈化心靈、提升素養(yǎng)的藝術(shù)。作為四大文學(xué)體裁之一的戲劇，以其 獨(dú)特的藝術(shù)魅力在中國(guó)傳統(tǒng)文化百花園中綻放熠熠光彩。正因?yàn)槿绱耍乱惠喐咧姓Z(yǔ)文課程改革對(duì)戲劇文學(xué)教學(xué)的重視提到了前所未有的高度。以人教版教材為例，不僅是必修課程中保留了傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目，而且選修課程中外戲劇名作欣賞中選入古今中外經(jīng)典戲劇文學(xué)作品多達(dá)九部。同時(shí)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程之一“戲劇”提出明確的目標(biāo)和相應(yīng)的要求與建議。但在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中許多教師往往忽略戲劇文學(xué)的獨(dú)特藝術(shù)魅力，將其作為小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的附屬；有的甚至棄之不教。另一方面，目前對(duì)中學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)的研究很多都只停留在具體篇目教學(xué)的 實(shí)際操作層面，如教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇運(yùn)用等方面。這些研究成果雖然有較大的應(yīng)用價(jià)值，但是由于缺乏相應(yīng)的科學(xué)理論指導(dǎo)，成果顯得深度不夠。 選題意義：此論題的研究對(duì)于中學(xué)一線語(yǔ)文教師起到了一個(gè)警醒的作用。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，師生對(duì)話中的首席，首先應(yīng)該自身對(duì)戲劇文學(xué)要有一個(gè)比較全面的了解和研究。只有這樣才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較全面而有效的指導(dǎo)。而教師的喜好與欣賞習(xí)慣對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。那么對(duì)一線語(yǔ)文教師而言，如果輕視、忽視傳承民族文化，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的綜合素質(zhì)的人才不就成了一句空話？基于此，語(yǔ)文教師 應(yīng)當(dāng)必須重視戲劇文學(xué)育人功能和審美功能，責(zé)無(wú)旁貸。 此論題的研究對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。戲劇文學(xué)教學(xué)屬于閱讀教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。戲劇因其具有文學(xué)性和舞臺(tái)性的雙重屬性而具有與小說(shuō)、散文、詩(shī)歌所無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)。那就是能讓學(xué)生既有平面的閱讀，又有立體的閱讀，而且能親身體驗(yàn)創(chuàng)作和表演的成功。讓學(xué)生享受語(yǔ)言、文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、建筑、雕塑等多種藝術(shù)的交相輝映，滿足視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官的盛宴。從元曲、各地方戲到話劇等都可以成為語(yǔ)文科課程資源，課程資源的豐富多彩、文本內(nèi)容 的自主選取、課堂形式的個(gè)性選擇必然會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文課程形態(tài)的多元并呈。 主要研究方法：采用問(wèn)卷調(diào)查、理論分析和案例分析相結(jié)合的方法。 本人于 2011 年1 月分別對(duì)株洲市第一中學(xué) 360 名學(xué)生（分別來(lái)自高一至高三不同層次班級(jí)）、株洲市第十三中學(xué) 120 名（分別來(lái)自高一至高三）和 30 名在職語(yǔ)文老師（株洲市一中 20 名和株洲市十三中 10 名）做了一次問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷分別為 480 份和 30 份。 調(diào)查了解湖南省示范性高中株洲市一中和株洲市十三中學(xué)部分學(xué)生和語(yǔ)文教師戲劇文學(xué)教學(xué)的狀況，并做了統(tǒng)計(jì)分析。以接受美學(xué)的基本觀點(diǎn)作為高中戲劇文 學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)，以新課標(biāo)的基本理念作為高中戲劇文學(xué)教學(xué)的政策依據(jù)，充分彰顯高中戲劇文學(xué)教學(xué)的育人功能和審美功能。 主要研究成果：提出戲劇文學(xué)教學(xué)改革策略并將這一策略運(yùn)用于高中戲劇文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，得到師生一致好評(píng)。教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生審美能力和綜合能力為兩個(gè)基本點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容上充分利用豐富的戲劇文學(xué)課程資源，根據(jù)戲劇不同劇種，有所側(cè)重；教學(xué)方法采用體驗(yàn)式教學(xué)法，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面 :一是課堂教學(xué)模式由單一傳授知識(shí)到注重學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是戲劇教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變：閱讀 重了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)；三是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變 :重參與、重體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生參與表情朗讀、表演實(shí)踐、評(píng)價(jià)內(nèi)化、完善拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、切身體驗(yàn)；四是引導(dǎo)學(xué)生在一系列由內(nèi)而外，又由外而內(nèi)的體驗(yàn)活動(dòng)中明確是非美丑，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；五是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 主要參考文獻(xiàn)： 專(zhuān)著 : 3 1朱立元 M安徽教育出版社， 2004 年 11 月 2孟昭毅 M濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社， 1997 年 3 月 . 3黃希庭 學(xué)導(dǎo)論 . M民教育出版社， 1991 年 5 月 . 4 李山林 M中央文獻(xiàn)出版社 , 2006 年 5王容生 M海教育出版社， 2003 年 11 月 . 6鐘啟泉 版 M海教育出版社， 2004 年 10 月 . 7陳毛美、鄭蓉芳 M北師范大學(xué)出版社， 1990 年 2 月 . 期刊論文： 8 趙士運(yùn)：在戲劇教學(xué)中滲透審美教育 J2002,(3) 9朱 華：中學(xué)語(yǔ)文 戲劇教學(xué)與研究性學(xué)習(xí) J2006,(4) 10洪新軍：整體感悟 真實(shí)體驗(yàn) 新課程下高中戲劇教學(xué)模式探索 J2006,(5) 11張 蓉：體驗(yàn)式教學(xué)模式淺析 J2006， (6) 12潘愛(ài)武：把握劇本語(yǔ)言是戲劇閱讀教學(xué)的靈魂 J中學(xué)版 ),2006， (8) 13向瑞偉：讓傳統(tǒng)的戲劇藝術(shù)之花植入語(yǔ)文教學(xué)之中 J2007,(2) 14樊霞明：戲劇動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 J2007,(8) 15王露霞： 戲劇批評(píng)的位置與品格 由傅謹(jǐn)先生如何讓?xiě)騽∨u(píng)更有效論題談起 J. 戲劇文學(xué) ,2008(4) 16潘云濤 ;生動(dòng)活潑 寓教于樂(lè) 戲劇表演評(píng)論教法探析 J教育教學(xué)刊 ),2008， (7) 17趙麗君：芻議體驗(yàn)教學(xué)在高中戲劇教學(xué)中的實(shí)施 J2009,(11) 18葛芙蓉 ;讓?xiě)騽〗虒W(xué)煥發(fā)出藝術(shù)活力 J下 ),2010,(9) 學(xué)位論文： 19袁和平 D2005 20林隆芬 D2007 21韓同常 學(xué)語(yǔ)文戲劇文學(xué)的理論與實(shí)踐研究 D2007 22鄭悅 語(yǔ)文戲劇必修課與選修課教學(xué)研究 D2007 23柯美勝 D2008 24陳亮 D2008 25劉婷 D2010 26夏欣佳 D2010 27李漢芳 D2010 4 專(zhuān)家推薦理由 楊宇獻(xiàn)同學(xué)的論文選擇高中戲劇文學(xué)教學(xué)來(lái)研究，基于目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中戲劇文學(xué)被忽視被淡化的現(xiàn)狀，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。 戲劇文學(xué)教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要但實(shí)踐中難以操作的部分，論題的提出，充分顯示了作者的研究勇氣。 培養(yǎng)傳承民族文化，開(kāi)拓創(chuàng)新的綜合素質(zhì)人才是教師特別是語(yǔ)文教師肩負(fù)的責(zé)任所在。此論題的研究對(duì)于中學(xué)一線語(yǔ)文教師起到了警醒作用。戲劇文學(xué)因其獨(dú)特的審美功能和育人功能，警醒語(yǔ)文教師必須而且應(yīng)該認(rèn)真全面研究，切不可等閑視之。同時(shí)，此論題的研究對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。 論文的可貴之處：以接受美學(xué)的基本觀點(diǎn)為理論依據(jù)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為政策依據(jù)，提出戲劇文學(xué)教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)樹(shù)立文學(xué)本位意識(shí) 、注重從審美層面引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀，真正把戲劇當(dāng)做戲劇來(lái)教，讓?xiě)騽∥膶W(xué)教學(xué)回歸戲劇文學(xué)的本身，從而落實(shí)戲劇文學(xué)教學(xué)的育人功能和審美功能。 該論文在校內(nèi)外專(zhuān)家評(píng)議中取得了相關(guān)專(zhuān)家的好評(píng)， 2011 年被評(píng)為我校優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。經(jīng)學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)討論、投票，決定推薦該論文參加 2014 年度全國(guó)優(yōu)秀教育碩士學(xué)位論文評(píng)選。 專(zhuān)家簽字 :彭在欽 單位推薦意見(jiàn) 學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說(shuō)明：學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說(shuō)明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁(yè)。 碩士學(xué)位論文 高中戲劇文學(xué)教學(xué)研究 學(xué) 位 類(lèi) 型 ： 專(zhuān)業(yè)學(xué)位 學(xué)科（專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別） ： 教育碩士 作 者 姓 名 ： 楊宇獻(xiàn) 導(dǎo) 師 姓 名 及 職 稱(chēng) ： 吳投文 教授 實(shí) 踐 導(dǎo) 師 姓 名 及 職 稱(chēng) ： 章新華 高級(jí)教師 學(xué) 院 名 稱(chēng) ： 教育學(xué)院 論文提交日期 ： 2011 年 5 月 28 日 密 級(jí) ：公開(kāi) 中圖分類(lèi)號(hào) ： 高中戲劇文學(xué)教學(xué)研究 學(xué) 位 類(lèi) 型 ： 專(zhuān)業(yè)學(xué)位 學(xué)科（專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別） ： 教育碩士 作 者 姓 名 ： 楊宇獻(xiàn) 作 者 學(xué) 號(hào) ： 08144033 導(dǎo) 師 姓 名 及 職 稱(chēng) ： 吳投文 教授 實(shí)踐導(dǎo)師姓名及職稱(chēng) ： 章新華 高級(jí)教師 學(xué) 院 名 稱(chēng) ： 教育學(xué)院 論 文 提 交 日 期 ： 2011 年 5 月 28 日 學(xué) 位 授 予 單 位 ： 湖 南 科 技 大 學(xué) n 08144037 u 8, 2011 of . 學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的成果作品。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。 作者簽名： 日期： 年 月 日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū) 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)湖南科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。 涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。 作者簽名： 日期： 年 月 日 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日 i 摘 要 戲劇是一門(mén)集文學(xué)、表 演、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)于一身，具有強(qiáng)烈撞擊情感的特點(diǎn)，能夠凈化心靈、提升素養(yǎng)的藝術(shù)。作為四大文學(xué)體裁之一的戲劇，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力在中國(guó)傳統(tǒng)文化百花園中綻放熠熠光彩。正因?yàn)槿绱?，新一輪高中語(yǔ)文課程改革對(duì)戲劇文學(xué)教學(xué)的重視提到了前所未有的高度。以人教版教材為例，不僅是必修課程中保留了傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目，而且選修課程中外戲劇名作欣賞中選入古今中外經(jīng)典戲劇文學(xué)作品多達(dá)九部。同時(shí)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程之一“戲劇”提出明確的目標(biāo)和相應(yīng)的要求與建議。但在實(shí)際的教學(xué)中許多教師往往忽略戲劇文學(xué)的獨(dú)特藝術(shù)魅力 ，將其作為小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的附屬；有的甚至棄之不教。另一方面，目前對(duì)中學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)的研究很多都只停留在具體篇目教學(xué)的實(shí)際操作層面，如探究教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面。這些研究成果雖然有較大的應(yīng)用價(jià)值，但是由于缺乏相應(yīng)的科學(xué)理論指導(dǎo)，成果顯得深度不夠。這暴露出我們對(duì)戲劇教學(xué)研究的不足，由此也引起了筆者的關(guān)注。 筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)了調(diào)查表格，分別組織了對(duì)株洲市第一中學(xué)和株洲市第十三中學(xué)的部分學(xué)生和老師的調(diào)查。結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為無(wú)用無(wú)趣也不愿學(xué)、也不想學(xué)；教師認(rèn)為難教不愿教、也不會(huì)教，教師和學(xué)生 對(duì)戲劇文學(xué)教學(xué)的審 美功能普遍認(rèn)識(shí)不足。究其原因在于：學(xué)生方面有心態(tài)浮躁，審美能力的下降，學(xué)生閱歷的有限，無(wú)法消除戲劇的時(shí)空距離；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重?zé)o暇顧及戲劇審美活動(dòng)等原因。教師方面有教學(xué)目標(biāo)維度的偏離、教學(xué)內(nèi)容的急功近利、教學(xué)方法的生搬硬套和指導(dǎo)不到位等等。 基于目前高中戲劇文學(xué)教學(xué)困難重重、危機(jī)四伏的現(xiàn)狀，從理論上和政策上尋求依據(jù)，在接受美學(xué)的基本理論指導(dǎo)下和新課標(biāo)基本理念的引導(dǎo)下尋求新的出路。因?yàn)楦咧袘騽∥膶W(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。 我們應(yīng)該以新課改為契機(jī)，立足戲劇文學(xué)課堂教學(xué)， 本著接受美 學(xué)的理論依據(jù)和新課標(biāo)的基本理念，注重從審美層面引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)式閱讀，真正把戲劇做戲劇來(lái)教， 教學(xué)回歸戲劇文學(xué)的本身。以提升學(xué)生審美能力和綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)不同劇種、有所選擇與側(cè)重，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣；表情朗讀，初次體驗(yàn)；表演實(shí)踐，切身體驗(yàn)；評(píng)價(jià)內(nèi)化，深層體驗(yàn)；創(chuàng)作提高，完善體驗(yàn)一系列環(huán)節(jié)來(lái) 全面展示戲劇文學(xué)教學(xué)的魅力。努力促使閱讀體驗(yàn)與表演體驗(yàn)的相互結(jié)合，促使學(xué)生內(nèi)在的領(lǐng)會(huì)與外在的表現(xiàn)相得益彰。 關(guān)鍵詞： 戲劇教學(xué) 癥候分析 教學(xué)策略 is a of of a to of As of of is of is in of As a of of of of of in to s it as a of On of in on as of in of to of s to a by in of o. 1 it is to it is to in in as to of to on to by of of to . In to on we a of of to To of to as as of of 目 錄 摘要 i 第一章 緒 論 題的提出 . 1 于當(dāng)代多元化文化格局的沖擊 . 1 于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的思考 . 2 于戲劇文學(xué)教學(xué)的意義 思考 . 2 究的現(xiàn)狀和意義 . 3 劇文學(xué)特性的研究 . 3 劇文學(xué)教學(xué)的研究 . 4 究的意義 . 6 究的基本思路和方法 . 7 要研究思路 . 7 究的方法和步驟 . 8 第二章 高中戲劇文學(xué)教學(xué)的癥候分析 中戲劇文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及弊病 . 9 趣愛(ài)好： “源 ”衰 “流 ”竭 ，望而卻步 . 9 劇素養(yǎng)：素養(yǎng)缺失 ， 指導(dǎo)架空 . 12 學(xué)目標(biāo)：重知識(shí)技能 ， 輕審美人文 . 13 學(xué) 內(nèi)容： 唯瞻高考，形同虛設(shè) . 14 學(xué) 方法 ： 漠視文體 ，亟需改革 . 15 學(xué) 效果：追求實(shí)用，急功近利 . 16 中戲劇文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題 分析 . 17 生 的 心態(tài)浮躁，審美能力下降 . 17 生的閱歷有限，難消除 “時(shí)空差 ” . 18 生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)暇顧及 . 18 師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上 維度 偏離 . 19 師在教學(xué)內(nèi)容選擇上急功近利 . 20 師在教學(xué)方法上生搬硬套 和 指 導(dǎo)欠缺 . 20 第三章 高中戲劇文學(xué)教學(xué)的依據(jù)分析 受美學(xué)理論是戲劇文學(xué) 教學(xué)的理論依據(jù) . 23 受美學(xué)的基本觀點(diǎn) . 23 受美學(xué)視角下的戲劇文學(xué)教學(xué) . 24 課標(biāo)的基本理念是戲劇文學(xué)教學(xué)的政策依據(jù) . 25 中戲劇文學(xué)教學(xué)育人功能彰顯新課標(biāo)基本理念 . 25 中 戲劇文學(xué)教學(xué)審美功能契合新課標(biāo)基本理念 . 27 第四章 高中戲劇文學(xué)教學(xué)策略 中戲劇文學(xué)教學(xué)目標(biāo) . 33 養(yǎng)學(xué)生審美能力 . 33 升學(xué)生的綜合能力 . 34 中戲劇文學(xué)教學(xué)內(nèi)容 . 35 據(jù)不同 劇種 ，有所側(cè)重 . 35 樣性選擇，豐富教學(xué)內(nèi)容 . 36 中戲劇文學(xué)教學(xué)方法 . 36 設(shè)情境，引發(fā)興趣 . 37 情朗讀，初次體驗(yàn) . 38 演實(shí)踐，切身體驗(yàn) . 40 價(jià)內(nèi)化，深層體驗(yàn) . 41 作提高，完善體驗(yàn) . 43 結(jié) 語(yǔ) . 45 參考文獻(xiàn) . 55 致 謝 . 57 附錄 A . 63 附錄 B . 65 湖南科技大學(xué)教育碩士學(xué)位論文 一章 緒 論 題的提出 于當(dāng)代多元化文化格局的沖擊 我們身處一個(gè)日新月異的信息快捷的高科技時(shí)代，文化呈現(xiàn)多元化、快餐式的格 局。 人們獲取信息的渠道可謂是五花八門(mén)，電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等等。社會(huì)發(fā)展的速度愈來(lái)愈快捷，人們的心態(tài)愈來(lái)愈浮躁。 都市繁忙的人們將文化經(jīng)典當(dāng)成是茶余飯后的消遣之物，根本無(wú)暇品味其中的精神內(nèi)涵，更不用說(shuō)深入探討經(jīng)典文化背后的深層意蘊(yùn)。對(duì)戲劇藝術(shù)的欣賞，是觀眾對(duì)戲劇的思想、內(nèi)涵進(jìn)行感受、內(nèi)化的過(guò)程。沒(méi)有一定的審美能力，沒(méi)有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，是很難與劇作家產(chǎn)生共鳴。觀眾能否欣賞、能否達(dá)到一定的欣賞水平是很重要的。 當(dāng)今社會(huì)“快餐式”文化傳播使經(jīng)典文化漸漸淡出了人們的視野，更不用說(shuō) 古老的舞臺(tái)藝術(shù) 從戲劇類(lèi)刊物的現(xiàn)狀 看，比起月發(fā)行量達(dá)數(shù)百萬(wàn)的故事會(huì)、讀者，甚至比起純文學(xué)的十月、收獲等刊物，戲劇類(lèi)專(zhuān)業(yè)刊物顯然要暗淡無(wú)聲得多。專(zhuān)業(yè)戲劇類(lèi)刊物正如寂寞唯美之旅，承受雙重壓力，一方面來(lái)自發(fā)行量的整體滑坡。自上世紀(jì) 90 年代以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊導(dǎo)致市場(chǎng)上銷(xiāo)售額幾乎為零，只有有限的郵局訂閱和雜志社的零星購(gòu)買(mǎi)?，F(xiàn)在幾乎找不到一家不依靠政府部門(mén)或企業(yè)撥款資助才得以“茍延殘喘”的戲劇類(lèi)刊物。另一方面，觀賞市場(chǎng)的大幅縮水，受到影視、網(wǎng)絡(luò)的公然挑戰(zhàn)，失去了原有的“大好河山”。不僅新的觀眾群尚未建立，而且大批原有的“粉絲”流失，呈 現(xiàn)出青黃不接的局面。戲劇類(lèi)專(zhuān)業(yè)刊物的舉步維艱，折射出當(dāng)今社會(huì)對(duì)于戲劇理論研究每況日下的局面。 戲劇文學(xué)在校園文化中很難找到立足之地。因?yàn)闀r(shí)代的差距、文化差異、欣賞習(xí)慣等，可以想象 今天耳朵里塞著耳機(jī)聽(tīng)著流行音樂(lè)、看著 3D 電影、說(shuō)著 “火星文”的 90 后對(duì)戲劇會(huì)有多感冒 。而教師教學(xué)戲劇文學(xué)時(shí)也選擇走捷徑。高考不考，課文就可以隨便過(guò)，甚至隨意刪除不上。造成高中戲劇文學(xué)教學(xué)耗 時(shí)、低效甚至無(wú)效，教師不愿教也不會(huì)教，學(xué)生不愛(ài)學(xué)也不愿學(xué)。這就決定了高中戲劇文學(xué)教學(xué)研究的必要性。 于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的思考 語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的靈魂，指引者語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和方向。湖南科技大學(xué)教育碩士學(xué)位論文 觀各國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）無(wú)一不是為了“培養(yǎng)有文化素養(yǎng)、有創(chuàng)新能力、有健全人格的合格公民?！?這一最終目的。 英國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大綱開(kāi)宗明義指出，要培養(yǎng)具有濃厚興趣的具有豐富知識(shí)，能與作者產(chǎn)生共鳴的讀者，在中學(xué)不同階段安排不同體裁的經(jīng)典文學(xué)作品，比如詩(shī)歌、小學(xué)與故事、戲劇，而且包括英國(guó)文學(xué)史上著名作家的文學(xué)遺產(chǎn)。至此，語(yǔ)文課程重新建構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典教育體系，如大綱規(guī)定中學(xué)三、四年級(jí)閱讀的作品有：“（ 1）莎士比亞的兩部戲??；（ 2）主要?jiǎng)∽骷?的戲劇，如克里斯托費(fèi)馬婁； JB普里斯特雷；肖伯納； RB要利敦（ ” ； 1988 年教育改革法把莎士比亞教學(xué)用法律形式規(guī)定并付諸實(shí)施，從 1989 年秋天開(kāi)始，正式引入國(guó)家課程 。 2008 年，英國(guó)兒童、學(xué)校和家庭部以國(guó)家戰(zhàn)略的名義發(fā)布了所有年齡所有階段學(xué)習(xí)莎士比亞的文件，規(guī)定了各階段和各年級(jí)的莎士比亞學(xué)習(xí)框架及學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在母語(yǔ)課程中，除了文學(xué)的教育功能之外，學(xué)習(xí)莎士比亞具有訓(xùn)練閱讀理解能力、語(yǔ)言思維能力，以及表達(dá)與寫(xiě)作能力等多方面的作用，從深層意義上說(shuō)，閱讀莎士比亞就是在傳 承不列顛民族的優(yōu)秀文學(xué)文化傳統(tǒng)。 法國(guó)法語(yǔ)教學(xué)大綱高中目標(biāo)是“掌握語(yǔ)言，了解文學(xué)和吸收文化” 。并進(jìn)一步明確“通過(guò)閱讀各種文本，學(xué)習(xí)不同的文學(xué)類(lèi)作品，使學(xué)生構(gòu)建一種文化?！薄耙罅私庾鎳?guó)的文化遺產(chǎn)，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行思考，培養(yǎng)論述能力?！?同時(shí)，大綱對(duì)高中一年級(jí)和二年級(jí)以及畢業(yè)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容明確規(guī)定：文學(xué)和文化運(yùn)動(dòng)、敘事作品、戲劇、寫(xiě)作練習(xí)和展示說(shuō)服等為公共必修部分美國(guó)因特殊國(guó)情，課程標(biāo)準(zhǔn)各州自行制定。雖然各州教育發(fā)展不平衡，但核心理念是共同的，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和思維的重要性。除了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更強(qiáng)調(diào)反思能力、批判能 力和審美意識(shí)的培養(yǎng)?！耙寣W(xué)生意識(shí)到，語(yǔ)言和思維在豐富學(xué)生 洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦 外國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)譯介 M江蘇教育出版社 ,2007:6. 洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦 外國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)譯介 M江蘇教育出版社 ,2007:70. 洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦 外國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)譯介 M江蘇教育出版社 ,2007:205. 洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦 外國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)譯介 M江蘇教育出版社 ,2007:205. 湖南科技大學(xué)教育碩士學(xué)位論文 識(shí)的同時(shí)，還塑造著他的人生，起著交互作用，構(gòu)筑起進(jìn)入社會(huì)的橋梁。 ”以馬薩諸塞州的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為例，分為語(yǔ)言、文學(xué)、作文、媒體四大模塊。文學(xué)方面要求學(xué)生運(yùn)用不同批判手段和分析技巧理解文學(xué)作品如詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、電影等內(nèi)容的意義；對(duì)朗誦、表演分年級(jí)提出了相應(yīng)的要求。 加拿大阿爾伯特省中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中將傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能拓展為聽(tīng)、讀、寫(xiě)、視和展示六種語(yǔ)言藝術(shù)。展示即將自己的思考、觀點(diǎn)、反思、創(chuàng)作的各種語(yǔ)篇展示給別人的活動(dòng)。 例如，朗誦、演講、發(fā)表作品、海報(bào)、舞臺(tái)表演、放映制作的錄像等。 新加坡中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是“通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力；通過(guò)華文教學(xué)，傳授華族文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀?！?并明確指出：“領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的美，陶冶性情，砥礪品德。培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和健康的審美情趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思想品德道德情操產(chǎn)生潛移默化的作用?！?從以上國(guó)家母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析可知，除了對(duì)語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng)，無(wú)一不注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)的傳承，對(duì)審美能力的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升。 2003 年教育部頒布的普通高中語(yǔ)文課程 標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn) )中 規(guī)定語(yǔ)文課程要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”，提出語(yǔ)文教師要在教學(xué)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” 。并 明確指出：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈?！?