【畢業(yè)學位論文】（Word原稿）大學生英語四級成績影響因素研究-統(tǒng)計教育學

大學生英語四級 成績 影響因素 研究 鄭州航空工業(yè)管理學院 摘要 改革開放以來，隨著社會經濟的發(fā)展，我國與世界各國在經濟、文化等方面逐步接軌，英語交流能力的重要性日益突出。大學生作為國家的生力軍，英語能力的提高就尤為重要。英語四級成績是檢驗大學生英語掌握水平的重要標準，但目前四級通過率并不十分樂觀，如何提高四級通過率就成為社會各界的關注焦點。 本文在對相關文獻研究的基礎上，于 2011 年 5 月 通過直接調查、網絡調查、電話調查等形式 對全國大學生的英語四級成績及其相關因素進行了抽樣調查， 并根據(jù)調查取得的數(shù)據(jù)運 用了描述統(tǒng)計分析、統(tǒng)計繪圖、均值比較、方差分析、相關分析等方法對影響英語四級成績的因素進行了研究 ，發(fā)現(xiàn)：性別、英語學習態(tài)度、英語學習方法的不同對英語四級成績存在顯著影響。最后，根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析結果 ，對改善大學生四級成績狀況提出了意見和建議。 關鍵詞： 四級成績 影響因素 統(tǒng)計調查 方差分析 目 錄 1 摘要 . 1 一、 引言 . 3 二 、問卷的設計、數(shù)據(jù)搜集過程 . 6 三 、數(shù)據(jù)分析 . 6 （一）數(shù)據(jù)分析工具 . 6 （二） 四級成績的分布狀況 . 7 . 7 . 7 （ 三 ） 性別、年級與四級成績的差異分析 . 9 . . 9 . 四 ） 學習英語態(tài)度對英語四級成績 的影響 . 13 . 12 . 17 . 18 （ 五 ） 英語基礎對英語四級成績的影響 . 21 （ 六 ） 學習方法對四級成績的影響 . 24 . 23 . 27 （ 七 ） 外界因素對四級成績的影響 . 28 . 27 . 29 . 29 過程中的 制約因素 . 29 四 、結論及建議 . 30 五 、 參考文獻 . 33 六、附錄：調查問卷 . 34 2 一、引言 改革開放以來 ，隨著社會經濟的發(fā)展，我國與世界各國的經濟文化交流越來越多，各種語言教育應運而生。蘇聯(lián)解體后，世界上呈現(xiàn)以美國為首的西方世界經濟體系，英語 的重要性愈見突出，而且英語作為許多國家和地區(qū) 的第二語言，在世界范圍內得到了廣泛的應用。 2001 年中國加入 后，中國的對外貿易和經濟發(fā)展得到了長久持續(xù)的的高速發(fā)展，英語交流能力的重要性日益突出。因此，英語作為一門世界通用語言，受到了社會上的廣泛關注和重視。 大學生作為國家的生力軍，英語能力的提高就尤為重要。為此，教育部主管組織舉辦了全國大學英語等級考試。全國大學英語等 級考試 （以下簡稱“四、六級考試”） 是教育部主管的一項全國性的教學考試 ，其目的是 對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，推動大學英語教學大綱的貫徹執(zhí)行， 為提高我國大學英語課程的教學質量服務。 四六級考試不但信度高，而且效 度高， 每次考試后所公布的成績含有大量信息，成為各級教育行政部門進行決策的動態(tài)依據(jù)，也為各校根據(jù)本校實際情況采取措施提高教學質量提供了反饋信息 。 但是， 自 1987 年開展英語四級考試以來，因社會導向等原 因使 大學生英語四 六級考試成績受到多種因素的影響，這一現(xiàn)象又不斷 制約了英語教學質量的提高，通過對大 學生英語四 六 級成績影響因素的分析將有利于解決大學生英語學習中存在的問題、英語教學質量、提高大學生的綜合素質。 自全國大學生英語等 級考試誕生以來，圍繞英語四、六級考試通過率的研究就沒有中斷過，例 如學校之間 考試 成績、 四六級 通過率的比較；非智力因素對英語成績的影響；英語考試中聽力、閱讀、寫作、完形填空及翻譯等五部分成績對英語整體成績的影響；英語單詞量、寫作、口語、語法水平對英語成績的影響等。但是由于影響英語成績的因素眾多，復雜且具有地域性，因此很難做到全面有效的分析。鑒于他人的研究思路、方法和結果，本文就 作者本身 的體會和感受，從不同的側面，調查研究了大學生四級英語考試成績及其影響因素 ， 并 運用 調查數(shù)據(jù)進行了分析和研究，得出了 初步的 結論， 在此基礎上，提出了相應的建議。 3 本文以下共分四部分：在第 二 部分中，介紹了問卷的設計、數(shù)據(jù)搜集過程；在第 三 部分中，對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析；第 四 部分是 結論和 建議； 研究思路 如下： 可行 不可行 提出問題 文獻研究 問卷設計 問卷分析 數(shù)據(jù)分析 學習態(tài)度 英語基礎 學習投入 外界環(huán)境 總結 說明意義 修改、調整問卷 4 二、問卷的設計、數(shù)據(jù)搜集過程 對于統(tǒng)計工作來說，數(shù)據(jù)來源的真實性、可靠性和合理性尤為重要，可以說能得到一組好的數(shù)據(jù)就等于統(tǒng)計分析工作成功了一半。由于是第一次進行實際的統(tǒng)計調查分 析，我們小組的各成員在問卷設計各個環(huán)節(jié)經驗不足，導致數(shù)據(jù)分析過程無法順利進行，整個過程中我們總共進行了 3 次調查問卷的設計、收集和整理，通過汲取前兩次問卷調查中的教訓、總結經驗，形成了第三次問卷，并最終運用該問卷的數(shù)據(jù)得到了較為理想的結論。 問卷內容涉及年級、性別、專業(yè)、高考英語成績、最近一次英語考試成績、每周平均英語學習時間、生活環(huán)境、父母受教育程度、對英語的愛好程度、四級考試考場發(fā)揮情況、所在專業(yè)對英語的要求、四級沒通過的主要原因、英語學習過程中的制約與提高因素、個人認為四六級證書的重要程度、四級考試前的 復習方式等。 三次問卷的來源如下：第一份問卷是在我校自習室隨機發(fā)放，由于缺少有效的四級成績，導致數(shù)據(jù)分析無法進行，隨即對第一份問卷進行了修改和完善，刪減了一些不易判斷，難于解答和沒有太大實際意義的選項，并增添了 績這一重要問題，形成了第二次調查問卷，為了分析英語新課改前后對四級成績的影響，將研究對象限定為我校統(tǒng)計學專業(yè)，經過數(shù)據(jù)的整理分析過程，發(fā)現(xiàn)對第一次問卷的問題刪減過度，且調查抽樣不能得到有效全面的分析結論，最終在前兩次問卷設計調查的基礎上，經過合理的增刪問題和調查對象范圍的擴大，形成了第三次 問卷，該次問卷調查對象涉及我校大二、大三學生以及華北水利水電學院、鄭州大學、吉林大學、海南大學、中國科學技術大學等全國范圍內多所高校在校大學生，彌補了第二次調查中調查對象過于單一的問題。 本次調查總計發(fā)放213 份，有效問卷 205 份，采用 直接發(fā)放問卷調查、電話調查、網絡調查、談話調查等多種調查方式，有效克服了前兩次調查方式的局限性。 5 表 1 三次問卷調查樣本構成 三、 數(shù)據(jù)分析 （一）數(shù)據(jù)分析工具 縮寫，即“社會科學統(tǒng)計軟件包”。 世界上最早的統(tǒng)計分析軟件之一，也是目前世界上應用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計軟件之一。 基本功能包括 數(shù)據(jù)維護管理、統(tǒng)計分析和圖表輸出等。基本統(tǒng)計過程有描述性統(tǒng)計、均值比較、一般線性模型、相關分析、回歸分析、聚類分析、因子分析、時間序列分析等大類，每一類又可細分為幾個子過程。 出結果美觀漂亮。 世界上最早采用圖形菜單驅動界面的統(tǒng)計軟件，它幾乎將所有的功能都以統(tǒng)一、規(guī)范的界面展現(xiàn)出來。用 口方式展示各種管理和分析數(shù)據(jù)方法的功能，使用對話框展示出各種功能選擇項。 用類似 格的方式輸入與管理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)接口較為通用，能方便地從其他數(shù) 據(jù)庫中讀入數(shù)據(jù)。 本研究采用 行數(shù)據(jù)錄入和初步整理 ,采用 行一般統(tǒng)計分析包括描述性統(tǒng)計分析、 均值比較、 相關分析、 t 檢驗、單因子方差分析 性別 年級 男 女 合計 大二 大三 合計 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 第一次 100 50% 100 50% 200 94 47% 106 53% 200 第二次 40 37% 69 63% 109 52 48% 57 52% 109 第三次 99 48% 106 52% 205 75 37% 130 63% 205 名 值 數(shù) 次 序 稱 6 （二）四級成績的分布狀況 1. 四級成績的基本特征 由圖 1 可以看出，四級成績均值為 準差為 方圖顯示四級成績大致呈現(xiàn)正態(tài)分布。 2. 四級成績分布的正態(tài)性檢驗 表 2 四級成績正態(tài)分布檢驗結果 081 205 981 205 a. 由表 2 可知，自由度 205，兩種檢驗方法的統(tǒng)計量對應的臨界置信水平分別為 小于設置的 此證明四級成績服從正態(tài)分布。 圖 1 四級成績直方圖 7 圖 2 四級成績正態(tài)分布 圖 2 為英語四級成績的正態(tài)概率圖，圖中實線是正態(tài)分布的標準線，而散點是實際數(shù)據(jù)的分布，散點分布越接近直線，說明數(shù)據(jù)分布越接 近正態(tài)。 表 3 四級成績正態(tài)分布的單樣本 驗 205 081 065 (2a. 8 表 3 是單樣本 驗統(tǒng)計表，檢驗統(tǒng)計量 Z 為 著性水平雙尾檢驗結果為 認為英語四級成績服從正態(tài)分布。 運用同樣的方法可以發(fā)現(xiàn)均勻分布、泊松分布以及指數(shù)分布的顯著性水平雙尾檢驗結果均為 0認為英語四級不服從這三種分布形態(tài)。 綜上所述，本文所采用的樣本中的英語四級成績服從正態(tài)分布。 （三）性別、年級與四級成績的差異分析 1. 性別與四級成績的差異分析 表 4 別通過率對比柱狀圖 性別 總人數(shù) 通過人數(shù) 通過率 男 104 69 女 109 97 根據(jù) 表 4 可知 ，男生四級通過率為 女生四級通過率為 總體顯示女生四級通過率遠高于男生通過率。 表 5 男、女生 值分析 性別 9 06 05 9 表 6 男、女生 值差異單樣本檢驗 由表 5、表 6 可知，男生英語四級成績均值為 生四級成績均值為 生四級成績均值高于男生。 我們 以男生四級成績均值為基 準對 女生四 級成績均值進行了 T 檢驗。由 T 檢驗結果所示， t 值等于 應的臨界置信水平 此拒絕原假設 明女生四級成績均值與男生 相 比，存在顯著差異。 表 7 男、女生 值差異卡方檢驗 (2(2(1 s 000 13 a. 0 . b. a 2x2 由 表 7 卡方檢驗 結果顯示， 方檢驗 為 伴概率為 確概率 （ s 算的相伴概率為 小于 說明女生的四級成績與男生的有顯著差異。 t (25% of 05 10 綜上所述，女生英語四級成績均值與男生相比有顯著差異。 可能與女生對語言的敏感程度和男生不同有關，也可能是在學習過程中，女生相對男生來說學習態(tài)度更端正。 2. 年級與四級成績的差異分析 表 8 大二、大三四級通過率對比柱狀圖 年級 總人數(shù) 通過人數(shù) 通過率 大二 78 60 大 三 135 106 從圖 8可以得出，大二學生的英語四級通過率為 大三學生的四級通過率為 總體看來，大二和大三學生四級通過率基本相同。 表 9 大二、大三 值分析 年級 二 5 三 30 05 11 表 10 大二、大三 值差異單樣本檢驗 t (25% of 29 表 9、表 10 可知， 大二學生的 英語四級成績均值為 大三學生的四級成績均值為 二比大三四級成績稍高 。以 大二學 生的 四級成績均值為基礎， 大三學生的 四級成績均值與之比較，進行了 t 值等于 應的臨界置信水平為 大 于設置的 此 接受 原假設 明 大二學生的 四級成績均值與 大三相 比， 沒有 顯著差異。 表 11 大二、大三 值差異卡方檢驗 (2(2(1073a 1 010 1 073 1 s 457 073 1 13 a. 0 . b. a 2x2 由表 11 卡方檢驗 結果顯示， 方檢驗 為 伴概率為 確概率 （ s 算的相伴概率為 遠大 于 說明大二學生的英語四級成績與大三學生的沒有 顯著差異。 12 綜上所述，大二學生的英語四級成績稍好于大三學生的英語四級成績，但沒有顯著差異。大二學生參加四級考試離高考時間近，高中所學英語知識保留程度比大三學生稍多，另外大學英語課程開設到大學二年級，本次調查的樣本中大三的英語成績?yōu)樗鶇⒓铀募壙荚嚨淖罡叱煽儯赡苡行┐笕龑W生的四級是在大 三才通過考試的，而大三沒有英語課，沒有老師的專門輔導，學習英語的時間也可能比大二學生的少，所以導致大二學生的英語四級成績平均比大三的稍高。此次調查時，由于課程的改革，大二的英語課程安排和大三的不同，大三的英語課為傳統(tǒng)的英語課，而大二的英語課改為視聽說和讀寫譯兩部分，課時量相比大三的有所加大，由此說明，課改后對英語的重視程度加大，這也可能是大二學生的英語四級成績平均比大三學生稍高的原因。 （四）學習英語態(tài)度對英語四級成績的影響 1. 英語愛好程度對四級成績的影響 下面給出了喜好程度的描述性統(tǒng)計表和各組均值折線 圖： 表 12 喜好程度的描述性統(tǒng)計表 5% 常喜歡 11 50 538 喜歡 50 50 620 一般 88 67 592 不太喜歡 26 45 557 非常不喜歡 29 46 494 04 45 620 13 圖 3 喜好程度的均值折線圖 圖 3中： 1 非常喜歡， 2 喜歡， 3 一般， 4 不太喜歡， 5 非常不喜歡 由表 12和圖 3可以看出，隨著對英語的喜好程度的降低，英語四級成績也呈下降趨勢。 表 13 喜好程度的方差齊次性檢驗 199 13為喜好程度的方差齊次性檢驗結果。從表中可知，輸出的相伴概率（ 為 大于顯著性水平 此可認為各組的總體方差相等。 14 表 14 喜好程度的方差分析表 000 000 000 604 99 03 表 14輸出的是方差分析表，從表中可知，總離差平方和是 間離差平方和為 內離差平方和為 間離差平方和中能被線性解釋的部分為 差檢驗 F=應的相伴概率為 于顯著性水平 此認為 5組中至少有一組與另外一組差異顯著，但不能說明是哪兩組之間差異顯著。 15 表 15 喜好程度的多重比較 I) 喜好程度 (J) 喜好程度 95% 2 432 222 015 001 1 432 464 011 000 1 222 464 029 000 1 015 011 029 231 1 001 000 000 231 . is at 表 15為 表中可知， 相鄰兩組之間即 非常喜歡和喜歡、非常喜歡和一般、喜歡和一般、非常不喜歡和不太喜歡之間的相伴概率都大于顯著水平 明這些組之間的差異不顯著，其他各種組合 即相差較遠的組之間相伴概率都小于 明它們兩兩之間差異顯著。 16 綜上所述，對英語學習的喜好程度不同，導致英語四級成績存在差異，隨著對英語的喜歡程度的增加，英語四級成績也逐漸增加。興趣是最好的老師，就是對這一現(xiàn)象最好的解釋。在英語學習過程中通過各種方法（例如：聽英語歌曲、看英文電影、參加英語角等）提高學生對英 語學習的愛好程度，將有助于提高英語四級的通過率。 2. 證書重要性 的認識 對四級成績的影響 表 16 對 四級重要性 認識 的 均值 分析 證書重要性 重要 常重要 3 所謂 般 3 般重要 2 05 4 四級證書重要性折線圖 17 圖 4為學生對四級證書重要性的態(tài)度的描述 統(tǒng)計表和各組均值的折線圖，其中， 1代表非常重要， 2一般重要， 3一般， 4不重要， 5無所謂。從上圖可以看出除去第 1組即認為非常重要外，隨著對英語四級證書重要 性的認識程度的增加，英語四級成績也呈上升趨勢。推斷出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因 可能是有些同學雖然認為四級證書非常重要，但是 由于 其英語基礎很差，一時難以提高，導致英語四級成績不太理想，從而影響了非常重要這一組的均值水平。 3. 喜好程度與證書重要性對四級成績的共同影響 表 17 喜好程度與證 書重要性的 方差齊次性檢驗 表 17為方差齊次性檢驗結果，從表中可看出，輸出的相伴概率為 于顯著性水平 此可以認為各組的總體方差相等，滿足方差分析的前提條件。 F 1 179 of is a. + 愛好程度 + 重要性 + 愛好程度 * 重要性 18 表 18 喜好程度與證書重要性對四級的 雙因素影響 um 1 000 000 愛好程度 002 重要性 001 愛好程度 * 重要性 3 205 79 01 00 a. R 表 18 為方差分析表。從表中可以看出，方為 算的 F 值為 隨概率為 素重要性的離差平方和為 方為 算的 F 值為 而可知兩個因素分別對英語四級成績的影響顯著。兩因素的交互作用計算的 F 值為 伴概率為 交互作用沒有對結果造成顯著影響。 19 表 19 證書重要性的多重比較 I) 重要性 (J) 重要性 95% 2 000 315 812 547 1 000 010 155 022 1 315 010 784 261 1 812 155 784 522 1 547 022 261 522 on = *. is at 05 20 表 19為因素重要性的 以看出，非常重要與一般重要的相伴概率 (一般重要與一般的相伴概率 (及一般重要與無所謂的相伴概率 (都小于 明它們之間存在顯著差異，而其余兩組之間的相伴概率都大于 們之間沒有顯著差異。 綜上所述，隨著對英語學習愛好程度的增加以及對英語四級證書重要性的認識程度的增加，英語四級成績呈現(xiàn)上升趨勢。因此，在英語學習過程中，端正對英語四級的學習態(tài)度，提高對英語四級學習的愛好，增強對英語四級證書的重視程度，都將有可能提高英語四級的通過率。 （五）英語基礎對英語四級成績的影響 表 20 考成績及最近成績的描述統(tǒng)計 57 高考成績 57 最近成績 57 表 20 為基本描述性數(shù)據(jù)。參與分析的 近考試成績，高考成績 3 個變量的樣本數(shù)均為 157個， 從表中可知， 準差為 近考試成績的均值為 用百分制），標準差為 考成績的均值為 準差為 21 表 21 考成績和最近成績的相關分析 1 考成績 最近成績 151 2. 000 155 155 高考成績 151 085 2 55 0 155 最近成績 382 2289 . 55 155 0 最近成績 129 2. 154 高考成績 129 2 54 0 a. 以上為各變量間的相關系數(shù)，偏相關系數(shù)及其顯著性檢驗結果。從表 19 可知，在無控制變量時， 高考成績的相關系數(shù)為 應的顯著性水平為 ，由于其大于 得 高考成績的相關性不顯著；以最近英語成績?yōu)榭刂谱兞?，即在扣除最近英語成績影響的情況下，高考英語成績的偏相關系數(shù) r=應的顯著性水平為 ，可得出結論，在扣除最近英 語成績影響的情況下， 22 表 22 考成績和最近成績的相關分析 2 近成績 高考成績 382 2. 059 155 155 最近成績 382 085 2 55 0 155 高考成績 151 2289 . 55 155 0 高考成績 375 2. 154 最近成績 375 2 54 0 a. 由表 22 可知：以高考英語成績?yōu)榭刂谱兞?，即在扣除高考英語成績影響的情況下， 最近英語成績的偏相關系數(shù) r=應的顯著性水平為 ，可得出結論，在扣除高考英語成績影響的情況下， 23 （六）學習方法對四級成績的影 響 1. 學習時間對四級成績的影響 表 23 學習時間對四級成績影響的描述分析 N 5% 25 20 585 2 11 50 530 3 25 58 505 4 63 52 592 5 80 45 557 04 45 592 表 23 中學習時間 1 表示 12 小時以上，時間 2 表示 912 小時，時間 3 表示69 小時，時間 4 表示 36 小時，學習時間 5 表示 3 小時以下。 在剔除了 20 這個極端值后。從表 23 中可知，輸出地統(tǒng)計量包括：樣本數(shù)、均值、標準差、標準誤、 95%置信區(qū)間下均值的上下限、最小值、最大值。 表 24 學習時間各組間的方差齊次性檢驗 199 24 是方差齊次性檢驗結果。從表中可知：輸出的相伴概率（ 為 此可認為各組的總體方差相等。 24 表 25 學習時 間各組間的方差分析 178 012 019 270 99 03 表 25 為方差分析表， 1 表示 12 小時以上， 2 表示 912 小時， 3 表示 69 小時， 4 表示 36 小時，學習時間 5 表示 3 小時以下。從表中可知：總離差平方和為 間離差平方和為 內離差平方和為 間離差平方和中能被線性解釋的部分不考慮權重的情況下為 差檢驗 F=應的相伴 概率（ 為 于顯著性水平 慮權重的情況下為 差檢驗 F=應的相伴概率（ 為 于顯著性水平 此認為 5 組之中至少有一組與另一組差異顯著，但不能說明是哪兩組之間差異顯著。 25 表 26 學習時間各組間的多重比較 I) 學習時間 (J) 學習時間 95% 2 897 215 071 041 1 897 272 147 108 1 215 272 746 600 1 071 147 746 795 1 041 108 600 795 . is at 表 26 是輸出的多重比較表，為 多重比較結果。從表中可知：只有第1 組和第 5 組之間的相伴概率小于顯著性水平 明它們之間差異顯著，表格也用“ *”標示，以突出顯示；其他各種組合的兩組之間的相伴概率都大于 明他們兩兩之間差異不顯著。 26 圖 5 學習時間與四級均值折線圖 圖 5 為輸出的各