高校國防教育實踐心得.doc

高校國防教育實踐心得 高校國防教育實踐心得在高校國防教育的實踐中，對經(jīng)驗的總結(jié)和教訓的思考，可以開闊視野、啟迪思維，為提出新的改革創(chuàng)新思路提供參考依據(jù)和外部活動，使國防教育的改革成果共享，同時也能擴大高校國防教育的影響，有利于宣傳推廣國防教育的改革主張，產(chǎn)生更大的社會效益。 高校國防教育理論研究應該成為全社會關(guān)注的問題。 深刻領會高校國防教育的意義，著眼于未來，立足于現(xiàn)在，為培養(yǎng)面向社會、面向未來、面向現(xiàn)代化的具有創(chuàng)新能力的人才，開展必要的理論研究是很有必要的。 特別是從事高校國防教育實踐的教師要對過去的教學工作進行總結(jié)，對新情況、新問題進行思考，以促成其在實踐的基礎上演繹、歸納、推理，使之理論化，并成為學校國防教育的指導思想，以減少教學工作的盲目性，縮短教學改革質(zhì)量轉(zhuǎn)化的周期。 使理論與實踐相互結(jié)合，構(gòu)架起飛躍的平臺，推動高校國防教育的良性循環(huán)和發(fā)展，為中華民族全民國防能力的提高做出應有的貢獻。 （一）頂層設計，形成“整體與模塊”間清晰的理論體系學校在進行國防教育課程設計時，首先，在理論上對國防教育課程要有一個清晰的整體構(gòu)架，不能將國防教育課程簡化為軍訓，為軍訓而軍訓。 可以從整體上將國防教育課程的理論體系分為四個模塊進行有區(qū)別的設計，即軍事理論與軍事技能兩個基本模塊和鞏固養(yǎng)成與深化拓展兩個發(fā)展模塊。 在以往的國防教育課程教學中，我們對軍事理論與軍事技能已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗，這部分內(nèi)容主要在于為適應新情況而及時進行調(diào)整，而對于鞏固養(yǎng)成和深化拓展兩個發(fā)展模塊，是往往被學校忽視的兩個重要方面。 鞏固養(yǎng)成模塊是為了將前期軍事理論與軍事技能學習的成果貫穿于學生學習生活各方面。 學?？赏ㄟ^各種手段進行引導，例如，可以將軍事課程學習中一些規(guī)章制度應用于學校的管理工作之中，督促學生加強學習養(yǎng)成；還可以定期對于軍事課程的學習內(nèi)容進行簡單的回顧等等，使學生在整個大學生生活階段都能體會到軍事課程學習的必要性。 深化拓展模塊是對學生提高全面素質(zhì)的重要手段，通過貫穿于大學生生活的軍事課程學習養(yǎng)成的培養(yǎng)，使學生最初的軍事課程的學習深化拓展到自身全面素質(zhì)的提高上來。 （二）利用資源，依托外部力量共同開展軍事課程理論創(chuàng)新在大學生國防教育課程的理論創(chuàng)新中，要充分利用各種資源，依托當?shù)夭筷牻澜逃n程教育基地，共同與部隊在實踐中完善國防教育課程理論。 國防教育課程學習最終目標是全面提高學生素質(zhì)。 隨著獨生子女的增多及生活條件的改善，他們普遍缺乏獨立生活的能力，存在著以自我為中心的思想，不善于集體生活。 由于大學生總體氛圍比較寬松自由，通過校內(nèi)培養(yǎng)學生的毅力、自理能力、集體感、團隊精神的效果往往效果不是很明顯。 充分利用部隊資源，安排學生到部隊軍訓，不僅能夠讓他們學到基本的軍事理論知識和基本軍事技能，更重要的是能嘗到如何獨立生活，如何融入集體，如何與人合作，學會理解、尊重和信任。 因此，學生在利用部隊的資源優(yōu)勢，依靠并積極創(chuàng)造條件配合部隊完成軍事課程的教學工作，并由部隊對學校國防教育課程理論總體設計進行實踐，是提高軍事課程教學效果的重要途徑。 （三）合理布局，構(gòu)建“一二三”的理論創(chuàng)新聯(lián)動機制以往的國防教育課程理論及課程實踐工作，是一種“學生學校承訓部隊”的線性布局，課程理論的創(chuàng)新與實踐成果的信息是單向傳遞，容易贊成各個環(huán)節(jié)脫節(jié)，影響了整體效果。 在當前的環(huán)境下完成國防教育課程理論創(chuàng)新應對學生、學校、承訓部隊幾個環(huán)節(jié)進行合理布局。 概括起來就是“一二三”的理論創(chuàng)新聯(lián)運機制。 “一”是指下一個主體即國防教育課程的主體是學生。 他們在學習中反饋的信息是國防教育課程理論的最好實踐總結(jié)。 在教學工作中，要把學生擺放在首位，從學生的實際情況出發(fā)，制定和完善課程理論，并充分考慮學生的心理，選擇適應時代變化需要的教學手段。 如何以靈活地采用網(wǎng)上模擬教學方式進行授課，盡量采用實踐教學和專題式的教學方式授課等。 通過這些方式，既能調(diào)動學生學習實踐軍事課程的積極性，同時，還能及時收集學生對于新的教學方式的信息，為國防教育課程的理論創(chuàng)新積累經(jīng)驗。 “二”是指兩條主線即形成學生與學校、承訓部隊與學校兩條信息主線，并進行信息反饋，從中找出guo防教育課程理論體系中的薄弱環(huán)節(jié)。 學校在完成與國防教育課程主體學生信息交流反饋的同時，更應重視與部隊的信息交流，以便收集更全面的實踐成果。 “三”是指三維關(guān)系即通過對主體與主線的確認后，最終形成學校部隊學生之間的三維關(guān)系，完成一個課程實施與效果反饋的良好結(jié)構(gòu)。 要建立起更加科學有效的三維關(guān)系，突出以學生為主體，同時，保持各環(huán)節(jié)之間的信息的暢通，從而建立起理論與實踐的最佳互動模式。 （四）以人為本，完成理論創(chuàng)新與合理實踐的和諧發(fā)展以往的國防教育課程教學存在的主要問題是課程理論與實際情況相脫節(jié)，制定的課程學習要求與學生實際承受能力不符。 例如，有些學習計劃表現(xiàn)出急功近利的傾向，想要“一步到位”，結(jié)果產(chǎn)生學生厭學、畏學的情緒，甚至導致一些比較嚴重的問題發(fā)生；還有些學習計劃又顯得過于寬松，學習完成后學生普遍反映“不知所以”，根本未達到真正的教學要求。 要避免這兩種情況，需要學校根據(jù)大學軍事課程具有要求高、管理嚴格、時間短等特點，在形成國防教育課程理論及制訂教學計劃時，應充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和心理特點，并結(jié)合以往軍事課程教學中的經(jīng)驗，有針對性地制定出一個既能讓學生接受，又能實現(xiàn)鍛煉和提高學生全面素質(zhì)目標的學習計劃。 當然，在訓練的實踐教學過程中要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要以學生為主體，以教師為主導，充分調(diào)動學生與指導教師創(chuàng)新的積極性。 只有使學生與指導教師真正理解創(chuàng)新實踐的重要意義，并引入獎勵競爭機制，最大限度地調(diào)動學生與指導教師的積極性，使他們在創(chuàng)新實踐過程中產(chǎn)生興趣，親身感受創(chuàng)新的無窮樂趣，才能使創(chuàng)新實踐在愉悅、和諧中進行。 總之，我們?yōu)榱吮苊饫碚搫?chuàng)新與實踐發(fā)展相脫節(jié)，還應針對出現(xiàn)的各種情況，對計劃及時進行