人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》聽課心得評課稿_第1頁
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人教版二年級數(shù)學(xué)下冊克和千克聽課心得評課稿人面桃花相映紅 克和千克聽課感想瑞安市虹橋路小學(xué) 李如意各位老師,今天上午我們第一節(jié)聽的是舒老師的克和千克。當(dāng)看到這個課題的時候,我的第一印象是,我很佩服舒老師的勇氣,敢上這樣一堂課。因為,“克和千克”真的非常讓人“忐忑”:這是兩個非常抽象的概念,如何讓學(xué)生在短短的課堂中,去深刻理解領(lǐng)悟并應(yīng)用,這對于每個人而言都不是一件很容易的事情。在今天的課堂上,我們看到,舒老師借用實際生活中的具體事物,溝通與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系,通過秤,看,掂,估等各種活動體驗,建立“克和千克”的觀念,生動有效!尤其是課堂中出現(xiàn)的三個詞匯深深吸引我,我覺得值得我們?nèi)バ蕾p,去探討!詞匯一:“100克”的巧妙承前啟后,數(shù)學(xué)可以融會貫通!課的開始,老師利用“100克”為切入點展開教學(xué),按照習(xí)慣,我們可能會采取從1克或者是1千克著手,但是舒老師另辟途徑,從100克引入,我覺得這樣的安排非常新穎,有以下幾個特點:(1)100克的東西在我們生活中非常多,很多東西上都直接有標(biāo)明,相比較“1克”而言,更容易找到相關(guān)的事物,取材比較方便;(2)100克的東西放在手里掂一掂感覺還是有分量的,能夠讓學(xué)生充分體會到“事物是有重量的”,揭示本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的;(3)借用“100克”研究1克,500克,1千克,能讓學(xué)生感受到單位之間的輕重變化,加強三者之間的聯(lián)系,同時,利用1、100、1000等幾個學(xué)生比較敏感的數(shù),幫助學(xué)生建立千克和克之間的進率關(guān)系,為下節(jié)課的計算做好鋪墊。所以,舒老師利用“100克”承前啟后,融會貫通,實在是巧妙!詞匯二:“相當(dāng)”的關(guān)鍵切忌胡思亂想,天馬行空!我覺得這節(jié)課最難處理的地方就是建立“克和千克”的觀念,舒老師的課堂上采用了各種策略,引導(dǎo)學(xué)生積極體驗,比如:拿100克的東西掂一掂,把感覺記在心里;把帶來的東西掂一掂,和00克比,有什么感覺;數(shù)學(xué)書有多重,你會怎么比?同時她巧妙的借助了“相當(dāng)”這個詞匯,就像給學(xué)生的思維搭建了一座橋梁,引導(dǎo)學(xué)生利用“想象”,把某個質(zhì)量和已知的“標(biāo)準(zhǔn)量”進行比較,從而不斷的對質(zhì)量進行感受和體驗,把抽象的概念直觀化,具體化,具有可感性,積極促進“克和千克”觀念的培養(yǎng),我覺得這樣的做法扎實有效,教學(xué)效果自然水到渠成!詞匯三:“斤兩”的出現(xiàn)原來,學(xué)了數(shù)學(xué)還真是可以用起來的!新課標(biāo)提倡:數(shù)學(xué)和生活要緊密結(jié)合!在舒老師的課堂上讓我們聽到了久違的“斤兩”,確實讓我們感到意外!“斤兩”是我們生活中常用的市制單位,但在課堂上我們往往是敢想不敢說,有的甚至刻意避開,將思維局限在“克和千克”之上,學(xué)生在日常生活中遇到 “斤兩”問題時,還是不知所措。舒老師有兩處地方進行了積極的滲透:(1)課的開始,問學(xué)生:表示物體有多重,可以用什么作單位?完全放手讓學(xué)生去說,呈現(xiàn)出了克、千克,公斤,斤,兩,噸內(nèi)容非常豐富;(2)課堂小結(jié)中,利用板書滲透:1斤=500克,1千克=2斤,噸是比千克還大的單位等等,不斷擴充知識的內(nèi)涵,我認為這樣的設(shè)計切實溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,把傳統(tǒng)的富有中國特色的“斤兩”貫穿其中,不僅豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還讓我們的數(shù)學(xué)課堂更有人情味,文化味!當(dāng)然,一節(jié)好課需要我們不斷的琢磨,如何關(guān)注本節(jié)課的預(yù)設(shè)和生成問題也是我們思考的問題。比如:(1)關(guān)于秤的使用。本節(jié)課中舒老師一直在借用秤進行研究,比如,用秤去驗證學(xué)生的質(zhì)量估測,用秤去感悟“1000克=1千克”,我覺得這樣的做法使課堂的知識更具科學(xué)性。但是在課的開始舒老師在重點引出盤秤時,只是告訴學(xué)生:指針指向幾就是幾克,我覺得過于表面。課堂上出現(xiàn)的盤秤只是一個小盤秤,生活中還有大的盤秤,所以我覺得舒老師應(yīng)該是借用小盤秤引導(dǎo)學(xué)生去觀察它的結(jié)構(gòu),包括指針,刻度,單位,如果操作等,“授人魚,不如授人以漁”。第二部分在借用盤秤研究“1000克=1千克”時出現(xiàn)了一個小小的插曲,當(dāng)舒老師把兩袋米放到盤秤上時,指針正好指向了“1千克”標(biāo)識的“1”上面,偏離了“0”刻度,與1千克的實際重量產(chǎn)生了誤差,當(dāng)時我的困惑是:舒老師是刻意這樣安排存在誤差嗎?但是這樣的做法有意義嗎?我們在稱東西時,所放位置不同,是否也會出現(xiàn)偏差?看來,如何稱東西也是一門學(xué)問,當(dāng)然,我們老師是否課前就要把功課做足呢?(2)關(guān)于課堂評價和調(diào)控問題。在練習(xí)一中,舒老師讓學(xué)生猜一個雞蛋的質(zhì)量,之后用秤去檢驗,結(jié)果是75克。(感覺有點重,之后才發(fā)現(xiàn)這個雞蛋是煮熟的,質(zhì)量比原來的要重)。我覺得這個過程也是非常有意義的,但是低年級的學(xué)生是很相信老師的,下次他遇到“一個雞蛋重50克”他會說錯的,所以,我覺得在秤出雞蛋的質(zhì)量之后,老師可以延伸:雞蛋有大有小,大概在50-60千克左右,這樣就不會將學(xué)生的思維固定的太死,認知更全面。第二個調(diào)控問題,我感覺今天舒老師很多時候讓學(xué)生去體驗,但是感覺有點匆忙,學(xué)生已經(jīng)去做了,但是在坐的老師“體驗”還不深刻,老師的話似乎有點多,掩蓋了學(xué)生的一

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