有關(guān)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育課程改革實(shí)施現(xiàn)狀與基本對(duì)策探討.doc

有關(guān)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育課程改革實(shí)施現(xiàn)狀與基本對(duì)策探討摘要:實(shí)地調(diào)查顯示,基礎(chǔ)音樂教育課程改革實(shí)施狀況總體良好,基本靠近音樂課程標(biāo)準(zhǔn),但在某些方面仍存不足,一些較為突出的問題歸因于遠(yuǎn)非公平的學(xué)校音樂教育和普遍存在的音樂課改知行不一的事實(shí).據(jù)此,本研究提出六項(xiàng)基本對(duì)策,以期破解問題、創(chuàng)新實(shí)踐,推進(jìn)基礎(chǔ)音樂課改科學(xué)、健康發(fā)展.關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)音樂教育;課程改革;音樂新課程中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-9871(2011)04-0106-08隨著全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))1的發(fā)布,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)音樂教育課程改革到2010年末已歷經(jīng)十年.期間,普通學(xué)校音樂教育工作者積極解放思想、轉(zhuǎn)換觀念、創(chuàng)新實(shí)踐、拓展視野,在不斷調(diào)適中校正自我,在不斷完善中提高質(zhì)量,以滿足德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人不斷增長(zhǎng)的審美品質(zhì)需要.實(shí)地調(diào)查顯示,基礎(chǔ)音樂課改總體實(shí)施狀況良好,基本靠近課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求,但在某些方面仍存不足,一些較為突出的問題已經(jīng)干擾或阻礙了學(xué)校美育的實(shí)踐、藝術(shù)教育公平的實(shí)現(xiàn)和區(qū)域教育均衡、高質(zhì)的發(fā)展.一、相關(guān)問題(一)學(xué)校音樂教育遠(yuǎn)非公平,音樂課改縱深推進(jìn)受阻促進(jìn)教育公平是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)(以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃綱要)2的重要工作方針之一.作為國(guó)家基本教育政策的教育公平,其關(guān)鍵是機(jī)會(huì)的公平,即公民享有受教育的權(quán)利,享有接受包括學(xué)校音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育的權(quán)利.但在實(shí)地調(diào)研中,遠(yuǎn)非公平的學(xué)校音樂教育,毫無掩飾地?cái)[在了我們面前.1.音樂課開課率偏低,擠占挪用時(shí)有發(fā)生根據(jù)學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程(以下簡(jiǎn)稱規(guī)程)3,以及教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的意見4和教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(以下簡(jiǎn)稱意見)5,學(xué)生從小學(xué)至高中的12年里應(yīng)享有較為系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí),形成較為普遍的感性基礎(chǔ)、藝術(shù)素養(yǎng)和審美態(tài)度.實(shí)地調(diào)查表明,北京H區(qū)和浙江H市中小學(xué)音樂課的開課率相對(duì)穩(wěn)定,可達(dá)到90%.廣東S市、河南K市、遼寧T市和廣西G市中小學(xué)音樂課開課率整體偏低,小學(xué)在62%上下徘徊,初中在53%左右搖擺.放眼全國(guó),學(xué)校藝術(shù)教育的開課率6(第195頁)情況如出一轍.表1.全國(guó)九年義務(wù)教育學(xué)校藝術(shù)教育開課率情況學(xué)段 年級(jí) 比率小學(xué) 1-4年級(jí) 52.1%5-6年級(jí) 38.6%初中 7-8年級(jí) 36.3%9年級(jí) 基本不開課表1顯示,九年義務(wù)教育的音樂、美術(shù)開課總量整體不足,這意味著很多學(xué)生被無情地阻攔在學(xué)校美育實(shí)踐的主渠道門檻之外.被視為必修課程的音樂課在義務(wù)教育階段尚未站穩(wěn)腳跟,音樂課的缺失已經(jīng)造成以藝術(shù)類(音樂、美術(shù))課程教學(xué)為主體的學(xué)校藝術(shù)教育體制的局部塌陷.筆者認(rèn)為,造成這一體制危機(jī)的主要原因是地方教育行政管理者和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)受既得利益的保護(hù),以短視的眼光看待學(xué)校藝術(shù)教育,主觀上未能夠把音樂課上升到美育的高度7,上升到貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針、有效推進(jìn)素質(zhì)教育的高度,上升到全面建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)所需培養(yǎng)和造就德智體美全面而有個(gè)性的發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略高度,負(fù)責(zé)任地去對(duì)待藝術(shù)教育公平.思想認(rèn)識(shí)上的模糊導(dǎo)致具體行動(dòng)上的偏離,長(zhǎng)期量變的結(jié)果便是學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展所需審美素養(yǎng)的整體虛化,導(dǎo)致社會(huì)人才需求的結(jié)構(gòu)性缺失.當(dāng)然,包括音樂在內(nèi)的學(xué)校藝術(shù)教育,尚存在諸多不夠完善、缺乏約束效力的地方,如學(xué)校藝術(shù)教育法規(guī)、專項(xiàng)督導(dǎo)檢查和領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)機(jī)制的建設(shè),面向社會(huì)輿論公布學(xué)生音樂學(xué)力和藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)報(bào)告制度的建設(shè)等.若對(duì)這些問題施以立法突破,認(rèn)真落實(shí)規(guī)程和意見,積極跟進(jìn)配套措施加以有效保障,筆者愿意相信,音樂課改向縱深攻堅(jiān)所需的規(guī)制性環(huán)境必將得到有效改善,學(xué)校藝術(shù)教育開課面貌必將展獲新顏,學(xué)校藝術(shù)教育公平的實(shí)現(xiàn)必將得到有力的保障.2.音樂師資結(jié)構(gòu)缺失,專業(yè)發(fā)展質(zhì)量下滑調(diào)查顯示,中小學(xué)音樂師資缺口較大,教師流失和倦怠的現(xiàn)象比較突出,大量兼職教師和代課教師普遍存在于城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂課堂上.廣東S市中小學(xué)校專職音樂教師僅占55%左右,兼職音樂教師約占41%,其他占4%.河南K市城區(qū)中小學(xué)校音樂課基本由專職音樂教師教授,但農(nóng)村學(xué)校音樂課多半由兼職教師維系.遼寧T市中小學(xué)校音樂教師的流失情況較為嚴(yán)重,十年前T市某區(qū)有60余名中小學(xué)音樂教師,如今只有30多名.該區(qū)某小學(xué)是遼寧省乃至全國(guó)聞名的藝術(shù)教育特色校,輝煌時(shí)曾有8名音樂教師,如今只有2名,要完成全校1500名學(xué)生(25個(gè)教學(xué)班)的音樂課,生師比為7501.據(jù)2007年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒8顯示,中小學(xué)相關(guān)學(xué)科學(xué)生與教師人數(shù)的比例如下:表2.全國(guó)中小學(xué)相關(guān)學(xué)科學(xué)生與教師人數(shù)比例情況學(xué)段 科目 比例小學(xué) 語文 45.51 數(shù)學(xué) 59.41 體育 537.71 音樂 750.61 美術(shù) 862.11初中 語文 87.21 數(shù)學(xué) 91.81 體育 344.61 音樂 707.71 美術(shù) 751.21表2所示數(shù)據(jù)與課題組調(diào)查的實(shí)際情況基本吻合,這表明全國(guó)各地中小學(xué)音樂教師數(shù)量明顯不足,出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性缺失.從學(xué)校內(nèi)部看,師資不均的矛盾較為尖銳:一邊是整體超編,另一邊是結(jié)構(gòu)性缺編.如,廣東S市、河南K市、遼寧T市和廣西G市中小學(xué)校,語文、數(shù)學(xué)教師人滿為患,音樂、美術(shù)教師整體匱乏.這一矛盾現(xiàn)象在全國(guó)城鄉(xiāng)中小學(xué)校帶有普遍性.兼職師資雖從一定程度上滿足了學(xué)校開齊、開足音樂課的基本要求,但因其音樂教學(xué)能力的局限,上好音樂課仍有難度.存在于城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的廣大藝術(shù)兼職教師群體無法掩蓋學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量整體低下的事實(shí).實(shí)地調(diào)查顯示,中小學(xué)音樂教師在演唱演奏、指揮編曲、音樂學(xué)知識(shí)、舞蹈與戲劇表演和透徹掌握音樂文獻(xiàn)等方面的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量下滑,較難滿足音樂課改實(shí)驗(yàn)、學(xué)校藝術(shù)教育活動(dòng)及特色辦學(xué)不斷增長(zhǎng)的實(shí)際需求.上述兩方面的問題,不僅導(dǎo)致了全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育水平徘徊不前,也導(dǎo)致我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育課程改革進(jìn)展減緩,局部出現(xiàn)停滯,根本上制約了學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量、公平和均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).3.音樂教材局部無序,選用混亂使用循環(huán)由于現(xiàn)行音樂教材受到以貼近學(xué)生生活的人文主題為主線的影響,音樂元素及其組織發(fā)展的學(xué)科邏輯難免遭遇沖擊,出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容編制順序和梯度銜接局部無序的混亂情況.如某實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)(上)第一單元第一首歌曲兩只小耳朵,其音高順序是l-s-f-m-r-d-x1,以二、三度音程為主,其中小二度進(jìn)行出現(xiàn)五次.第二單元第二首歌曲我快樂的音高順序是d1-l-s-f-m-r-d,出現(xiàn)兩次小二度進(jìn)行、兩次六度上行和下行大跳的音程;第三首歌曲什么動(dòng)物出來玩,小二度進(jìn)行頻繁出現(xiàn)并伴有裝飾音、變換節(jié)拍(2/4換為3/4)以及二分附點(diǎn)音符和八分休止符.另一版本新教材,小學(xué)音樂一年級(jí)(上)開篇第一課是一首以拍手誦讀為主的欣賞作品上學(xué)啦.該童謠七言布局,以八分音符和四分音符流動(dòng)為主,4/4和2/4拍混合出現(xiàn).第二課有兩首唱歌作品,第一首是上學(xué)歌,第二首是放學(xué)歌.前者2/4拍,音高順序是d1-l-s-f-m-r-d,以二分、四分和八分音符組織節(jié)奏;后者3/4拍,音高順序是l-s-f-m-r-d-x1-l1-s1,頻繁的小二度連接,以及四度、五度和六度音程的跳進(jìn),尤其是結(jié)束句的s1-f七度音程的跳進(jìn)和小二度下行進(jìn)行,當(dāng)然還包括以二分、四分、八分和四分附點(diǎn)音符的節(jié)奏組織.前后三首難度迥異的作品編排在一起,想必是為了保持人文主題單元設(shè)計(jì)的一致性.但對(duì)于初入校園、剛剛開始正式音樂學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生而言,其課程編制是否符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣,值得反思.上述情況,在其他版本的音樂教材中也有一定比例的存在.在人文主題統(tǒng)領(lǐng)下,1-12年級(jí)由淺入深的音樂知識(shí)技能學(xué)科發(fā)展邏輯受到相當(dāng)程度的干擾,局部?jī)?nèi)容難易倒掛和梯度銜接混亂等問題,背離了課程標(biāo)準(zhǔn)為適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生音樂認(rèn)知特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求.當(dāng)前,隨著音樂課改的深入,帶有一定保護(hù)主義的市場(chǎng)行為進(jìn)一步擴(kuò)大了地方教育行政對(duì)教材選用的權(quán)力.從一定程度上講,徹底打破了課改前國(guó)家教育行政部門一統(tǒng)天下的教材干預(yù)局面,走向了我的地盤我做主的另一極端境地.如廣東S市中小學(xué)校,在課改初期使用人教版和花城版實(shí)驗(yàn)教材,中期湖南版教材涌入,近期花城版教材回歸.混亂的教材選用現(xiàn)象較難保證學(xué)生音樂學(xué)業(yè)水平的持續(xù)提高,制約了區(qū)域音樂教師教科研活動(dòng)的有序開展.類似鐘擺般的教材選用亂象,正是初步市場(chǎng)化探索必然要經(jīng)歷的問題.基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)配套措施與有效監(jiān)管出現(xiàn)局部疏忽或缺失,部分政策意見的落實(shí)表現(xiàn)出虎頭蛇尾的傾向,這些問題須在課改中得到解決.遠(yuǎn)非公平的音樂教育,更表現(xiàn)在音樂教材被循環(huán)使用這一應(yīng)當(dāng)給予更多理性和充分論證的行政決定上.從2008年起,中小學(xué)音樂、美術(shù)教材實(shí)行循環(huán)使用,每三年更換一次.這一行政決定,無疑對(duì)音樂課開課率偏低、音樂師資結(jié)構(gòu)性缺失的基礎(chǔ)音樂課改雪上加霜.對(duì)此,我們需要認(rèn)真思考,國(guó)家教育決策部門的這一決定是否在有意或無意中誤讀或曲解音樂學(xué)科,甚而用某種歧視的眼光對(duì)待學(xué)校藝術(shù)教育,把片面犧牲素質(zhì)教育不可或缺的美育實(shí)踐作為建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、推進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的手段.4.學(xué)科監(jiān)測(cè)仍處盲區(qū),推進(jìn)工作任重道遠(yuǎn)提高教育質(zhì)量,深化美育內(nèi)涵,不僅成為新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心任務(wù)和重要措施,也是全面貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要、樹立科學(xué)的學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量觀的迫切要求和長(zhǎng)期任務(wù).如何評(píng)價(jià)包括音樂在內(nèi)的整個(gè)藝術(shù)教育質(zhì)量,如何將不同主體對(duì)質(zhì)量的不同訴求施以學(xué)科知識(shí)技能的認(rèn)定,與能力素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系起來的評(píng)價(jià)策略,應(yīng)是學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要目標(biāo).2002年,教育部頒布了學(xué)校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),審美與表現(xiàn)作為其包括的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)被列于其中.音樂學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)正是課程標(biāo)準(zhǔn)列出的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)所在.2007年,教育部成立了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心,開啟了我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成就全國(guó)性測(cè)評(píng)體系建設(shè)的步伐.令人遺憾的是,包括音樂在內(nèi)的整個(gè)藝術(shù)學(xué)科至今未被納入教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的學(xué)科范疇.2010年6月,隨著教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作專家研討會(huì)的召開,標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育階段藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作正式啟動(dòng).期待包括音樂在內(nèi)的學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告的發(fā)布引起學(xué)界、政界和社會(huì)輿論的廣泛關(guān)注,這不僅有利于促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)(二)音樂課改知行不一,諸多問題難于突破1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知行矛盾,部分教師職業(yè)疲勞十年課改,學(xué)校教育在諸多方面均有了相當(dāng)程度的改觀,僅從處于風(fēng)景名勝的廣西G市小學(xué)音樂課堂便可看出.該市城區(qū)部分學(xué)校配置了整潔明亮的音樂教室,充滿音樂符號(hào)的環(huán)境布景,再加上多媒體操作臺(tái)、鋼琴、方凳、柜子里擺放整齊的無音高打擊樂器和音樂教材,還有墻面上學(xué)校音樂活動(dòng)劇照等,無不體現(xiàn)以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念.處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的遼寧T市某小學(xué)的音樂專用教室雖與前述相似,但令人不解的是,卻屬于少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)天地(學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)).課表上的音樂課均在班級(jí)里進(jìn)行,以唱歌課和欣賞課為主,學(xué)生基本在原位參與音樂活動(dòng),此情況在該地區(qū)中小學(xué)校相當(dāng)普遍.除北京H區(qū)外,在被調(diào)查的其他地區(qū)也有類似情況.切實(shí)貫徹基礎(chǔ)課改,認(rèn)真落實(shí)學(xué)校美育,幾乎成為大多數(shù)中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的口頭認(rèn)知.他們一手要藝術(shù)教育走進(jìn)班級(jí),完成一般性接觸的音樂教學(xué);另一手要藝術(shù)教育面向社團(tuán)帶給學(xué)校榮譽(yù)、特色和文化,這兩手在知行上的矛盾日復(fù)一日赤裸裸地敞開在我們面前.以流動(dòng)的教師身份,猶如走街串巷般地在學(xué)校非音樂專用教室間穿行,兜售著狹窄的音樂教學(xué),音樂教師對(duì)此習(xí)以為常.缺失進(jìn)取動(dòng)力的結(jié)果便是教學(xué)恍惚、職業(yè)倦怠和跳槽轉(zhuǎn)向,其職業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展逐漸陷入懷疑和迷茫的境地,這不僅直接危及到學(xué)生音樂素養(yǎng)和藝術(shù)行為的穩(wěn)步提高,也影響到音樂課改推進(jìn)的質(zhì)量和縱深發(fā)展的整體進(jìn)程.2.專家學(xué)者認(rèn)識(shí)不同,音樂教師趨于盲從在音樂教學(xué)中,教師更多關(guān)注教材歌曲學(xué)唱、綜合實(shí)踐活動(dòng)參與和多媒體應(yīng)用,這是課題組在所有被調(diào)查地區(qū)的基本概括.為什么會(huì)有這般普遍的教學(xué)行為,調(diào)查中多數(shù)教師答道是來自某專家學(xué)者對(duì)課標(biāo)的解讀;是來自本省市區(qū)縣音樂教學(xué)研究人員的指導(dǎo);是來自觀摩全國(guó)和省市區(qū)中小學(xué)音樂課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)得到的啟發(fā)等等.也就是說,一線音樂教師們的耳聞目睹,尤其是現(xiàn)場(chǎng)觀摩或親臨講學(xué)所受到的直接影響,尚未咀嚼、消化、調(diào)適和改進(jìn),便一股腦地搬進(jìn)了其教學(xué)實(shí)踐之中,趨于盲從、判斷缺失是這種音樂教學(xué)行為的主要反映.課改以來,中小學(xué)音樂課堂教學(xué)始終在徘徊中前行,如果用鐘擺現(xiàn)象概言,倒顯得準(zhǔn)確生動(dòng).(1)課改之前,音樂教學(xué)的慣性使然,偏重孤立的學(xué)科知識(shí)技能傳授,音樂學(xué)習(xí)專業(yè)化傾向明顯;教學(xué)形式相對(duì)刻板,教學(xué)手段和過程較為單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、興趣愛好和審美體驗(yàn)未得到足夠的重視致使音樂教育的教化功能趨于簡(jiǎn)單化,學(xué)校美育一度黯然失色,取而代之的是德育統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校音樂教學(xué).(2)課改初期,通過園丁工程、課標(biāo)解讀、新課程三級(jí)培訓(xùn)和藝術(shù)教師培訓(xùn)基地的建設(shè),尤其是第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂課評(píng)比活動(dòng),音樂教學(xué)的慣性發(fā)生了轉(zhuǎn)向,表現(xiàn)為:打破學(xué)科知識(shí)體系、淡化雙基、重過程不重結(jié)果、重活動(dòng)不重體驗(yàn)、合作有形式無實(shí)質(zhì)等.一時(shí)間,全國(guó)的基礎(chǔ)音樂教學(xué)近乎模式化:熱衷于讓課堂活躍起來,教學(xué)形式多樣化,多學(xué)科滲透融合,廣泛使用多媒體,簡(jiǎn)單低效的激勵(lì)性評(píng)價(jià).(3)課改中后期,隨著地方課程開發(fā)的推進(jìn)和校本教研活動(dòng)的興起,音樂課改全面鋪開的同時(shí),音樂教學(xué)的慣性因第五屆全國(guó)中小學(xué)音樂課評(píng)比活動(dòng)再度出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向:對(duì)音樂課程審美功能的過度關(guān)注,從一定程度上造成了對(duì)音樂課程認(rèn)知功能的局部忽視和狹窄解釋;音樂教學(xué)三維目標(biāo)之間關(guān)系含混、具體實(shí)施不明,在適于學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)上和目標(biāo)執(zhí)行的可測(cè)量性上突顯薄弱;音樂審美體驗(yàn)表現(xiàn)粗淺,敏銳細(xì)膩的感性能力培養(yǎng)懸空,深層次的認(rèn)知復(fù)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和情感關(guān)聯(lián)明顯不足;重教案不重學(xué)生反應(yīng),動(dòng)態(tài)調(diào)控課堂相對(duì)匱乏;唱歌教學(xué)支撐著整個(gè)教學(xué)活動(dòng),器樂和編創(chuàng)教學(xué)被邊緣化;對(duì)人文主題統(tǒng)領(lǐng)與音樂基礎(chǔ)知識(shí)技能之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和把握不足,落入人文單元主題設(shè)計(jì)的語意圈落,音樂基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)支離破碎;教師有選擇、有見地地去調(diào)適和拓展音樂教學(xué)材料的空間較為狹小、意識(shí)淡薄,某些教學(xué)行為與音樂教學(xué)規(guī)律相背離.客觀講,上述鐘擺現(xiàn)象離不開專家學(xué)者不同立場(chǎng)上的多元解讀和某些不確定性意見或不成熟看法.摸著石頭過河的基礎(chǔ)音樂課改,一些理論觀點(diǎn)和實(shí)踐探索需要百花齊放、百家爭(zhēng)鳴,需要有不同角度、不同層面和富有沖擊力的觀點(diǎn)集結(jié),當(dāng)然也需要有不同立場(chǎng)和不同利益的思想碰撞,這是有益于基礎(chǔ)音樂課改自身尋求科學(xué)發(fā)展的.但面對(duì)具有風(fēng)向標(biāo)性質(zhì)的某些活動(dòng)或重要場(chǎng)合,我們需要更多的專家學(xué)者以尊重音樂教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn),以尊重代表國(guó)家意志和效力的課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn),慎言某些不確定或不成熟的導(dǎo)向性意見和看法,避免引起一線教育工作者的疑慮和困惑,為基礎(chǔ)音樂課改向縱深發(fā)展明確航標(biāo)、厘清任務(wù)、建立共識(shí)、科學(xué)踐行.3.每周一歌踐行普遍,原理缺失為其根源課題組針對(duì)音樂課堂教學(xué)實(shí)施狀況所進(jìn)行的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生音樂學(xué)業(yè)成就水平測(cè)試,擺明了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),即小學(xué)五年級(jí)學(xué)生音樂學(xué)業(yè)水平整體相對(duì)低下,與這一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就局部不相匹配.究其原因,出自每周一歌式的教學(xué)實(shí)踐.從表面看,這種教學(xué)缺少不同層次的復(fù)習(xí),缺少精講作品所獲得的深度感知和有效積累,缺少作品間知識(shí)技能支點(diǎn)上實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的有意義學(xué)習(xí),以獲得深層次的審美體驗(yàn)和藝術(shù)概括.從中間層次講,缺失了作品中音樂元素及其組織的關(guān)聯(lián)教學(xué)、記憶提取和精細(xì)學(xué)習(xí),缺失了音樂審美賴以不斷發(fā)展所需的靈活應(yīng)用和探究愿望的達(dá)成.從深層次講,偏離了螺旋式上升教學(xué)原理的支撐,導(dǎo)致音樂教學(xué)內(nèi)在功能和價(jià)值的虛化.每周一歌式的音樂教學(xué)好似黑熊掰苞米,掰一穗兒丟一穗兒,新學(xué)一首作品忘記一首作品,長(zhǎng)此以往,音樂教學(xué)步入了真空狀態(tài).當(dāng)遇到相同或相近的音樂元素及其組織的學(xué)習(xí)時(shí),仍以陌生看待、新學(xué)應(yīng)對(duì),并將其視為教學(xué)難點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)加以解決.令人遺憾的是,改革開放以來,尤其是課改十年,我們始終在堅(jiān)守每周一歌式的教學(xué)實(shí)踐,偏離音樂教學(xué)基本原理的結(jié)果,不僅促進(jìn)了音樂學(xué)習(xí)淪為一般性接觸事實(shí)的形成和勢(shì)態(tài)的加劇,也促使學(xué)校音樂課堂教學(xué)的價(jià)值和功能弱化、質(zhì)量和效益虛化.4.各級(jí)教研職責(zé)偏離,樂于活動(dòng)研究乏力當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育已形成了省市縣三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的組織結(jié)構(gòu),配置有專職的音樂或藝術(shù)教研員,服務(wù)在廣大的一線音樂教師身邊.隨著音樂課改的深入,愈來愈多的音樂教研員將其工作聚焦于音樂課堂教學(xué)指導(dǎo)上,輔以關(guān)照教師基本功、科研論文和藝術(shù)活動(dòng).他們的工作責(zé)任和質(zhì)量左右著一線音樂教師課堂教學(xué)行為的表現(xiàn).對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和文化教育智力資源相對(duì)匱乏的地區(qū)而言,其作用自然被無形放大,深刻影響著區(qū)域?qū)W校音樂教育的整體發(fā)展.十年課改,針對(duì)各級(jí)擁有一線背景的音樂教研員的培訓(xùn)活動(dòng)為數(shù)有限,其業(yè)務(wù)能力、教育行為、藝術(shù)視野和學(xué)術(shù)素養(yǎng)在指導(dǎo)學(xué)校音樂教學(xué)實(shí)踐時(shí),特別在面對(duì)一些原理性、本體性、創(chuàng)新性等直接關(guān)系到本地區(qū)課改質(zhì)量和突出矛盾時(shí),難免會(huì)遇到這樣那樣的理論問題和實(shí)踐困惑,少有教研員能夠腳踏實(shí)地地立足基礎(chǔ)、集結(jié)力量、遵循規(guī)律、破解難題,促進(jìn)區(qū)域?qū)W校音樂教育高質(zhì)均衡發(fā)展.調(diào)查顯示,常規(guī)教研和校本教研在一些發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)城市中心區(qū)較為活躍.但從學(xué)生音樂學(xué)業(yè)成就水平測(cè)試結(jié)果看,與常規(guī)音樂教研和校本教研活動(dòng)的成效尚無明顯關(guān)聯(lián).疑慮油然而生,其音樂教研和校本教研是否存在某種形式上的傾向,各級(jí)音樂教研工作是否需要科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制施以績(jī)效監(jiān)控,是否需要納入某種體制給予積極干預(yù),穩(wěn)步提升其職責(zé)態(tài)度、能力水平和指導(dǎo)行為近年,隨著教育部針對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育的健康發(fā)展組織了全國(guó)性的三大賽事,以及各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃設(shè)置的研究性課題和群眾性研究隊(duì)伍(各級(jí)教育學(xué)會(huì))9(第6頁)(如中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂分會(huì))等組織的多樣化活動(dòng),各級(jí)音樂教研員的業(yè)績(jī)壓力漸趨增大,其職責(zé)相應(yīng)出現(xiàn)局部偏離或轉(zhuǎn)向.一部分熱衷于搞活動(dòng)、跑課題、辦賽事的音樂教研員,盡管其工作業(yè)績(jī)顯著,但其背后留下的卻是本地區(qū)難以遮蔽的學(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量問題.5.課內(nèi)課外兩張皮,各唱各戲貌合神離眾所周知,我國(guó)學(xué)校音樂教育是由課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和校外學(xué)習(xí)組成.本研究主要指向前兩者,即被調(diào)查地區(qū)學(xué)校音樂教育的課內(nèi)課外貌合神離,這一現(xiàn)象反映出普及與提高的關(guān)系、業(yè)務(wù)管理上的歸屬、各方重視的程度和二者的定位趨向等問題.(1)普及與提高的關(guān)系中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,堅(jiān)持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、普及與提高相結(jié)合的原則.三結(jié)合的原則表明,課內(nèi)是普及的主渠道,是提高指導(dǎo)下的普及;課外是提高的主場(chǎng)所,是普及基礎(chǔ)上的提高.從本質(zhì)上講,二者各自的目標(biāo)和任務(wù)、內(nèi)容和形式雖有不同,但彼此相互作用、不可分割.認(rèn)為后者是對(duì)前者的延續(xù)或補(bǔ)充的觀點(diǎn)是不正確的.(2)業(yè)務(wù)管理上的歸屬前文談過,中小學(xué)音樂課堂教學(xué)更多是由教科研部門負(fù)責(zé),而課外音樂活動(dòng)是由教育行政部門(體美科或體衛(wèi)藝科)主抓.由于二者業(yè)務(wù)歸口部門的不同,客觀上造成了課內(nèi)與課外各唱各戲、彼此分離,因此兩個(gè)課堂彼此間的對(duì)話與交流、借鑒與支持相對(duì)有限.(3)各方重視的程度重課外不重視課內(nèi)的現(xiàn)象在全國(guó)各地中小學(xué)校帶有一定普遍性.課外音樂活動(dòng),尤其是高水平的藝術(shù)社團(tuán),不僅是學(xué)校特色文化的濃縮,更是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的集中體現(xiàn),并能夠?yàn)閷W(xué)校爭(zhēng)得有形的獎(jiǎng)勵(lì)和無形的影響.這些業(yè)績(jī)和影響,不僅能夠滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的不同要求,也能夠滿足學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)教育行政部門的不同需求.課堂音樂教學(xué)的質(zhì)量提升需要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo),需要持續(xù)的智力投入和有效積累,但因其非直接生效10(第114頁)的特點(diǎn),較難引起家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的普遍關(guān)注.(4)二者的定位音樂課堂教學(xué)帶有強(qiáng)烈的義務(wù)性特點(diǎn),以面向全體學(xué)生為主,旨在學(xué)生獲得美的感受和審美情趣,為學(xué)生終身參與音樂藝術(shù)活動(dòng)和不斷發(fā)展審美品質(zhì)打下良好基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的健康成長(zhǎng).課外音樂活動(dòng)以面向興趣選擇和特長(zhǎng)需要或拔尖創(chuàng)新的學(xué)生為主,旨在普及基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的音樂藝術(shù)表演和創(chuàng)作實(shí)踐探索,追求音樂藝術(shù)的高峰和整體提升藝術(shù)素養(yǎng),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和參與社會(huì)實(shí)踐能力,滿足和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人文藝術(shù)發(fā)展的不同需要.上述四個(gè)方面的問題,不僅造成了學(xué)校藝術(shù)教育資源的巨大浪費(fèi),也滋生了學(xué)校藝術(shù)教育的某些功利或不端行為,在相當(dāng)程度上阻礙了基礎(chǔ)音樂教育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).二、基本對(duì)策根據(jù)問題剖析,現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育課程改革向縱深發(fā)展需要我們進(jìn)一步把握國(guó)情、立足長(zhǎng)遠(yuǎn),用切實(shí)可行的策略積極應(yīng)對(duì).(一)認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)劃綱要,深化認(rèn)識(shí)調(diào)整政策深入解讀規(guī)劃綱要,將其關(guān)于全面實(shí)施素質(zhì)教育、學(xué)校美育和藝術(shù)教育發(fā)展的思想、原則、目標(biāo)、任務(wù)和保障進(jìn)一步具體化.立足長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),堅(jiān)持長(zhǎng)期持續(xù)的智力投入和有效積累,從戰(zhàn)略、政策、實(shí)踐上,為學(xué)校藝術(shù)教育科學(xué)、健康發(fā)展尋求立法保障,建立剛性制度,確保政策落實(shí),適時(shí)跟進(jìn)舉措.進(jìn)一步明確學(xué)校音樂課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的重要價(jià)值,即審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、文化認(rèn)知與傳承、社會(huì)交往與良好品性的養(yǎng)成;明確學(xué)校音樂課程的性質(zhì),即音樂課是人文藝術(shù)學(xué)科的一個(gè)重要教學(xué)領(lǐng)域,是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑之一,是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生的一門必修課程;明確學(xué)校音樂課程的基本理念,即以音樂審美為核心,以興趣愛好為動(dòng)力;強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐,鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造;突出音樂特點(diǎn),關(guān)注學(xué)科綜合;弘揚(yáng)民族音樂,理解音樂文化多樣化;面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展.將教育行政人員、教科研工作者、中小學(xué)校長(zhǎng)和全體教職員工統(tǒng)一到以美感人、以美育人的思想高度,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng).進(jìn)一步解放思想、深化認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐、促進(jìn)公平,扎實(shí)推進(jìn)音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)匹配發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育特色的形成,磨練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),提高音樂藝術(shù)服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感,引領(lǐng)全社會(huì)重視審美、珍視藝術(shù)的濃厚文化生活氛圍.(二)嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn),修訂完善音樂教材堅(jiān)持以人為本,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和音樂教學(xué)規(guī)律,在嚴(yán)格執(zhí)行新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,切實(shí)認(rèn)真貫徹課標(biāo)理念,深入理解三維目標(biāo)間的關(guān)系,進(jìn)一步細(xì)化課標(biāo)成就標(biāo)準(zhǔn),積極拓展課標(biāo)對(duì)話渠道,有效克服課標(biāo)認(rèn)知上的各種障礙.堅(jiān)持尊重區(qū)域優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作品和經(jīng)典的中國(guó)當(dāng)代音樂作品,合理調(diào)適、靈活應(yīng)對(duì)人文主題統(tǒng)領(lǐng)與音樂基礎(chǔ)(知識(shí)和技能)學(xué)習(xí)邏輯展開的編制關(guān)系,精選對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要價(jià)值的音樂基礎(chǔ)課程內(nèi)容,防止教學(xué)內(nèi)容低幼化、形式化、無序化和同質(zhì)化傾向;堅(jiān)持難度適切、數(shù)量均衡、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、圖文簡(jiǎn)潔、生動(dòng)活潑等呈現(xiàn)形式;在嚴(yán)格遵守音樂作品著作權(quán)的基礎(chǔ)上,加大科技含量和品質(zhì)保障,整體提升教科書配置的音響和音像質(zhì)量,不斷滿足現(xiàn)代音樂教學(xué)對(duì)授課參考資料的動(dòng)態(tài)資源支持.(三)夯實(shí)音樂基礎(chǔ)能力,穩(wěn)步提升藝術(shù)素養(yǎng)堅(jiān)持音樂基礎(chǔ)能力為重,摒棄音樂學(xué)習(xí)一般性接觸.著力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺感受能力、動(dòng)覺反應(yīng)能力和感性理解能力;優(yōu)化音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu),關(guān)注音樂作品保留曲目的儲(chǔ)備和更新,重視經(jīng)典音樂作品欣賞的內(nèi)涵體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生終身參與音樂活動(dòng)所需的基礎(chǔ)能力和藝術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)其他智能發(fā)展和鏈接.堅(jiān)持藝術(shù)素養(yǎng)為重,運(yùn)用長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面、發(fā)現(xiàn)的眼光,激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的深層欲望,注重興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成;注重獨(dú)立創(chuàng)造能力、社會(huì)實(shí)踐能力和自主探究愿望的養(yǎng)成,突出特長(zhǎng)培養(yǎng),提高審美情趣和審美品質(zhì),把促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、主動(dòng)參與社會(huì)審美生活和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量學(xué)校音樂教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn);鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂課外活動(dòng),磨練意志、修養(yǎng)德行、體悟美感、品味傳統(tǒng)和社會(huì)融合,促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革,開創(chuàng)素質(zhì)教育新局面.(四)科研引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐,重視教學(xué)基本能力堅(jiān)持科研引領(lǐng)為重,遵循規(guī)律破解難題為先,鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)驗(yàn),重視對(duì)試驗(yàn)效果的認(rèn)真總結(jié)、科學(xué)分析,注重教科研成果的轉(zhuǎn)化推廣;有效利用社會(huì)智力資源,創(chuàng)新教科研工作機(jī)制,突破以往重視理念輕視實(shí)踐、重視教研指導(dǎo)輕視科研引領(lǐng)、重視專業(yè)技能輕視教學(xué)能力的怪圈,整體提升音樂教師教科研能力.堅(jiān)持以提高教學(xué)能力為重,以實(shí)際問題為突破、以教學(xué)實(shí)踐為載體的培訓(xùn)活動(dòng)或項(xiàng)目,持續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn)的指向性、專題性、常規(guī)性和實(shí)效性,深入提升音樂教師專業(yè)水平和教學(xué)能力管理,不斷優(yōu)化區(qū)域?qū)W校音樂教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),積極探索音樂教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新模式,培養(yǎng)有能力、有智慧、有見地的音樂教師,造就一批區(qū)域性音樂教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和教育名師,滿足基礎(chǔ)音樂課改縱深發(fā)展對(duì)音樂教師隊(duì)伍提出的較高要求.(五)課內(nèi)課外積極協(xié)調(diào),一體推進(jìn)貫連發(fā)展堅(jiān)持以提高指導(dǎo)下的普及與高質(zhì)量普及基礎(chǔ)上的提高相結(jié)合為重.立足課內(nèi),嚴(yán)格確保開足、開齊、開好音樂課,切實(shí)提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量.注重地方課程和校本課程資源適度開發(fā),鼓勵(lì)有選擇性地、適宜性地調(diào)配課程資源和教學(xué)內(nèi)容.堅(jiān)持以課內(nèi)外一體化貫連推進(jìn)為重.嚴(yán)格確保并適度增加課外活動(dòng)時(shí)間,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng).豐富課外音樂活動(dòng),鼓勵(lì)開展群體性、多樣性、實(shí)踐性項(xiàng)目課程,貫連并延伸課內(nèi)教學(xué),關(guān)切音樂技能形成、發(fā)展的層次性和連續(xù)性.開放學(xué)生藝術(shù)社團(tuán),利用不同梯次的團(tuán)隊(duì)展演,激發(fā)學(xué)生參與音樂活動(dòng)的深層欲望,促進(jìn)音樂特長(zhǎng)自主修習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.創(chuàng)新區(qū)域優(yōu)秀音樂文化遺產(chǎn)的教育傳承方式,鼓勵(lì)并創(chuàng)建文化藝術(shù)傳承示范校聯(lián)盟機(jī)制的建設(shè).積極營(yíng)造社會(huì)資源參與學(xué)校音樂教育實(shí)踐的良好環(huán)境,有效利用藝術(shù)教育社會(huì)資源.創(chuàng)新展演、賽事和節(jié)日活動(dòng)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,從教師管理向?qū)W生自主管理過渡,從學(xué)校制度管理向文化管理過渡,開創(chuàng)區(qū)域中小學(xué)課外文體活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的新局面.(六)動(dòng)態(tài)調(diào)控音樂學(xué)力,質(zhì)量管理音樂素養(yǎng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)控音樂學(xué)力為重.關(guān)切學(xué)生的音樂認(rèn)知、情緒情感和行為表現(xiàn),敏銳判斷和動(dòng)態(tài)調(diào)控學(xué)生所掌握的音樂基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和自主探究愿望的發(fā)展水平.根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果(水平分級(jí)和量化認(rèn)證),進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精選富有一定層級(jí)和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),高質(zhì)量達(dá)成與學(xué)期課業(yè)相對(duì)應(yīng)的音樂成就標(biāo)準(zhǔn),與體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目層級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn).堅(jiān)持質(zhì)量管理音樂素養(yǎng)為重.積極促進(jìn)音樂學(xué)力、音樂行為和音樂基本素養(yǎng)監(jiān)測(cè)體系的形成,關(guān)注歷史和環(huán)境等影響因素,創(chuàng)建學(xué)校音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)管理系統(tǒng).運(yùn)用數(shù)據(jù)管理平臺(tái),深入研究國(guó)家和區(qū)域基礎(chǔ)教育階段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量和影響學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)因素,實(shí)證評(píng)價(jià)、反思改進(jìn)學(xué)校音樂教學(xué)實(shí)踐,建立以質(zhì)量為導(dǎo)向的學(xué)校藝術(shù)教育管理制度和發(fā)展機(jī)制,結(jié)合專項(xiàng)督導(dǎo)和質(zhì)量問責(zé)促進(jìn)學(xué)校施以適當(dāng)?shù)慕逃?運(yùn)用年度發(fā)展報(bào)告的形式面向社會(huì)發(fā)布,為基礎(chǔ)音樂教育課程改革向縱深發(fā)展提供政策咨詢、決策依據(jù)和發(fā)展策略,推動(dòng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)及社會(huì)輿論樹立正確的藝術(shù)教育質(zhì)量觀,共同為培養(yǎng)和造就全面而有個(gè)性的高素質(zhì)勞動(dòng)者、拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境.課題負(fù)責(zé)人:許洪帥.課題組主要成員:周順平,文奇、皇麗莉,王騏,張蕾,馮亞、陳家海,黃莉麗、胡振邦,李波.根據(jù)研究假設(shè)和推進(jìn)計(jì)劃,本課題從東、南、西、北、中和首都北京選點(diǎn)調(diào)查,包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的北京H區(qū)和浙江H市,相對(duì)欠發(fā)達(dá)的廣東S市、廣西G市、遼寧T市和河南K市.本研究采用區(qū)域教育觀察、觀摩教師授課、筆者現(xiàn)場(chǎng)授課、直接訪談、文獻(xiàn)研究和(學(xué)生音樂學(xué)業(yè)成就水平)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等研究方法.中小學(xué)藝術(shù)課程應(yīng)占全部中小學(xué)課時(shí)總量的9%10%,其中音樂課程應(yīng)占4%5%.學(xué)校藝術(shù)教育工作包括:藝術(shù)類課程教學(xué),課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng),校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè).藝術(shù)類課程教學(xué)以面向全體在校生為主,因帶有強(qiáng)烈的義務(wù)性要求,所以其受惠面也最大.就我國(guó)目前狀況,課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)仍以興趣選擇和特長(zhǎng)需要的學(xué)生為主,因自主性特點(diǎn),其受惠面仍有限.校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)歸屬軟環(huán)境范疇,因靜態(tài)屬性和持續(xù)性特點(diǎn),其更加注重潤(rùn)物細(xì)無聲的環(huán)境影響.音樂學(xué)力是指通過學(xué)校音樂教育所掌握的知識(shí)和技能水平,以及積極靈活的應(yīng)用能力和自主修習(xí)的探究愿望.此處運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)體系傳統(tǒng)的字母譜.它是以do1-xi-la-sol-fa-mi-re-do-xi1-la1-sol1諸唱名的第一個(gè)字母為基準(zhǔn)的傳統(tǒng)記譜形式,即d1-x-l-s-f-m-r-d-x1-l1-s1.其中,xi是我國(guó)唱名體系中的第七級(jí)音.第一首歌曲是自選歌曲表演.音樂學(xué)業(yè)成就水平測(cè)試是用來評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前音樂知識(shí)和技能的成就水平,其具體指向是感受到了什么、學(xué)到了什么和理解到了什么,這與學(xué)生在現(xiàn)階段完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所顯現(xiàn)的音樂感受與理解、掌握技能技巧的能力水平相關(guān).課題組成員相繼深入六個(gè)被調(diào)查地區(qū),分層隨機(jī)選取19所小學(xué),針對(duì)學(xué)校五年級(jí)學(xué)生(總計(jì)4035名,有效問卷4012份)進(jìn)行調(diào)查.調(diào)查以現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試為主,時(shí)間是45分鐘,地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校備有可播放CD音頻的班級(jí)或會(huì)議室.測(cè)試問卷以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中與五年級(jí)學(xué)段相對(duì)應(yīng)的音樂成就標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),重點(diǎn)關(guān)注音樂感受與鑒賞、創(chuàng)造和表現(xiàn)等領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)能力、理