【課題研究結(jié)題報(bào)告】大學(xué)研究性教學(xué)研究

1 課題名稱(chēng)： 大學(xué)研究性教學(xué)研究 課題批準(zhǔn)號(hào)： 題級(jí)別： 國(guó)家一般課題 課題撥付經(jīng)費(fèi)： 元 學(xué)科分類(lèi)： 高等教育 課題鑒定時(shí)間： 2009 年 10 月 課題負(fù)責(zé)人： 姚利民 湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院 主要成員： 劉子建 劉又文 劉贊英 沈云林 康雯 史曼莉 王嵐 蔣家瓊 龍躍君 周長(zhǎng)江 彭獻(xiàn) 韓旭 楊華 周志雄 彭凡 方棋 洪官邑 朱靜然 張瑜 張艷紅 2 研究總報(bào)告 一、簡(jiǎn)介 1 標(biāo)題 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃十五課題（國(guó)家一般課題） “大學(xué)研究性教學(xué)研究” . 教科規(guī)辦函（ 2006） 1 號(hào)（ ，主持人為湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院姚利民。 2序言 2006 年初，我們獲準(zhǔn)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃十五課題（國(guó)家一般課題） “大學(xué)研究性教學(xué)研究”后，課題主持人 姚利民 以原課題申請(qǐng)書(shū)為基礎(chǔ)，在和課題組主要成員討論的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)了研究方案，以通訊方式征求了有關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議修改了研究方案，隨后，課題組成員在主持人的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)下完成各自的任務(wù)，主要是理論研究、實(shí)證調(diào)研和課程研究性教學(xué) ，并對(duì)課題組成員進(jìn)行了調(diào)整充實(shí) 。 本課題 組 由來(lái)自湖南大學(xué)、河北科技大學(xué)、長(zhǎng)沙學(xué)院的 19 位教師和研究人員組 成 。在 4 年多的時(shí)間里，課題組對(duì)大學(xué)研究性教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面、深入的研究， 完成本課題所產(chǎn)生的 論文 在中國(guó)大學(xué)教學(xué)中國(guó)高等教育等學(xué)術(shù) 性 期刊上公開(kāi)發(fā)表 18 篇，其中 在 刊上發(fā)表 6 篇 ，被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料高等教育全文復(fù)印 1 篇 ； 完成本課題所產(chǎn)生的成果獲 湖南省 省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng) 1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng) 1 項(xiàng)、 河北省 省級(jí)社科優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng) 1 項(xiàng) 、河北省 省級(jí)教學(xué)成果 二 等獎(jiǎng) 1 項(xiàng) 。 3摘要 研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌 握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué) ，在國(guó)家和大學(xué)高度重視并一定程度上進(jìn)行了研究性教學(xué)嘗試的當(dāng)下，開(kāi)展大學(xué)研究性教學(xué)研究 具有 重要 理論意義和實(shí)踐價(jià)值 ， 我們 主要從大學(xué)研究性教學(xué)的 理論研究、實(shí)證調(diào)研和學(xué)科 課程研究性教學(xué)探索 三個(gè)方面開(kāi)展研究， 理論研究 主要探討大學(xué)研究性教學(xué)的必要性和可行性、理論基礎(chǔ)、研究性教學(xué)思想發(fā)展、價(jià)值、內(nèi)涵、特征、過(guò)程、國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等 ， 實(shí)證調(diào)研包括教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研和大學(xué)研究性的調(diào)研， 發(fā)現(xiàn)了 大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀特別是研究性教學(xué)的現(xiàn)狀，分析 了 原因， 提出了實(shí)施 研究性教學(xué)的條件 和 對(duì)策 ；學(xué)科 課程研究 性教學(xué)探索 在探討研究性教學(xué)原則和方法的基礎(chǔ)上，在機(jī)械基礎(chǔ)系列課程、理論力學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行 了 研究性教學(xué)的實(shí)踐 探索 。 4內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 研究的問(wèn)題 （研究目的、意義、假設(shè)、核心概念） 研究背景與文獻(xiàn)綜述 研究程序 （研究設(shè)計(jì)、對(duì)象、方法、技術(shù)路線(xiàn)） 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論 （ 大學(xué)研究性教學(xué)的必要性與可行性、大學(xué)研究性教學(xué)理論基礎(chǔ)研究、研究性教學(xué)思想發(fā)展發(fā)展、國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其啟示、 大學(xué)教學(xué)和大學(xué)研究性教學(xué)現(xiàn)狀與原因、 大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵、特征和過(guò)程、大學(xué)研究 3 性教學(xué)的難點(diǎn)、條件和突破口、大學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的對(duì)策、 大學(xué)學(xué)科課 程研究性教學(xué)的原則和方法、 機(jī)械基礎(chǔ)系列課程研究 性 教學(xué) 探索、 理論力學(xué)課程研究性教學(xué)探索 ） 分析和討論建議參考文獻(xiàn) 。 二、主體 1研究問(wèn)題 （ 1） 研究目的 對(duì)大學(xué)研究性教學(xué)的必要性和可行性、 理論基礎(chǔ)、研究性教學(xué)思想的發(fā)展 、 內(nèi)涵、特征、實(shí)施條件 、 對(duì)策、 國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行理論研究；對(duì)大學(xué)研究性教學(xué)的現(xiàn)狀與原因進(jìn)行 實(shí)證研究 ；對(duì) 機(jī)械基礎(chǔ)系列課程、理論力學(xué)課程等 大學(xué) 學(xué)科專(zhuān)業(yè) 課程進(jìn)行研究性教學(xué)的實(shí)踐探索。 （ 2） 研究意義 大學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)具有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的研究能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、 促進(jìn)教師教學(xué)與科研的統(tǒng)一以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)等功能，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。開(kāi) 展本課題研究，既可以進(jìn)一步深化大學(xué)研究性教學(xué)研究的內(nèi)容，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的缺陷，也可以提高大學(xué)和大學(xué)教師對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視和加強(qiáng)研究性教學(xué)，還可以為大學(xué)有效實(shí)施研究性教學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神提供指導(dǎo)，因而具有理論意義和實(shí)踐意義以及重大的研究?jī)r(jià)值。 （ 3） 研究假設(shè) 大學(xué)一定程度上開(kāi)展了研究性教學(xué)；大學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué) 存在一定的問(wèn)題 ；大學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué) 存在一定的問(wèn)題 主要受教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生科研素養(yǎng)、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度以及 課程與教材的影響 。 （ 4） 核心概念 研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué) ； 其特征表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的超越性、教學(xué)內(nèi)容的生成性、教學(xué)過(guò)程的探索性、教學(xué)時(shí)空的廣延性、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性、師生關(guān)系的共進(jìn)性，其過(guò)程主要包括開(kāi)始、展開(kāi)和評(píng)價(jià)三階段。 2研究背景和文獻(xiàn)綜述 （ 1）研究背景 現(xiàn)代教學(xué)理念主張教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，突破教師講、 學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)的主要任務(wù)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生 的 創(chuàng)新 思維 和科研能力上。在這種教學(xué)理念的影響下， 20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，美國(guó)、德國(guó)、日本和法國(guó)等國(guó)紛紛出臺(tái)各種舉措，加快教育改革的步伐，并都把教學(xué)方法改革作為重要的切入 口 ，倡導(dǎo)研究性教學(xué)。在此情況下，美國(guó)著名的博耶委員會(huì) 1998年發(fā)表的重建本科教育 美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖報(bào)告及 2001 年發(fā)表的重建本科教育 博耶報(bào)告三年回顧報(bào)告提出了“研究型大學(xué)應(yīng)對(duì)其課程和主流教學(xué)形式進(jìn)行重新反思，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式”的主張。在我國(guó)，大學(xué)在這方面的教學(xué) 改革卻相對(duì)滯后，而大學(xué)教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重任，隨著擴(kuò)招后生源質(zhì)量 一定程度 的下 4 降，師資力量的緊缺， 圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)資源的匱乏， 教學(xué)思想和教學(xué)方法的落后，大學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和提高創(chuàng)新能力方面面臨更大的問(wèn)題 ，因此，大學(xué)教學(xué)改革已成為當(dāng)今教育工作者苦心探索和研究的任務(wù)。隨著 大學(xué) 教學(xué)改革如火如荼地開(kāi)展，研究性教學(xué) 已 成為教改的亮點(diǎn)之一。國(guó)家教育部 2005 年 “關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)”中 強(qiáng)調(diào) “要積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力” ，向高校明確 提出了開(kāi)展 研究型教 學(xué)的 要求 ，研究性教學(xué)也由此成為高等教育理論和實(shí)踐的一個(gè)新的研究課題。在我國(guó) 高校 ， 盡管與研究性教學(xué)性質(zhì)相類(lèi)似的教學(xué)改革 早 已進(jìn)行了多年，但真正冠以“ 研究性教學(xué) ” （ 或“研究型教學(xué)” ） 之名的教學(xué)改革 活動(dòng)才剛剛起步，各種理論和實(shí)踐均處于探索階段 ，對(duì)大學(xué)研究性教學(xué)的研究更是不多，因此在我國(guó)高校正開(kāi)展研究性教學(xué)改革、理論界對(duì)其研究又相對(duì)不多的今天，全面、系統(tǒng)、深入地研究大學(xué)研究性教學(xué)。 （ 2）文獻(xiàn)綜述 整體而言，目前國(guó)內(nèi)外大學(xué)研究性教學(xué)的研究主要集中在以下方面： 大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵的研究。 有關(guān)研究指出，大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵 可以從以下幾方面進(jìn)行理解：第一，可以理解為一種新的教學(xué)理念。羅正祥認(rèn)為，大學(xué)研究性教學(xué)是一種旨在通過(guò)學(xué)生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學(xué)觀。沈云林提出，大學(xué)研究性教學(xué)的核心理念是人本教學(xué)理念、權(quán)變中心理念、主體有序互動(dòng)理念和發(fā)展性能力養(yǎng)成理念。王金發(fā)認(rèn)為，大學(xué)研究性教學(xué)是一種理念，建立的基礎(chǔ)基于以下三個(gè)方面：授課是科學(xué)；能力是目的；育人是關(guān)鍵。第二，可以理解為一種新的教學(xué)組織形式。黃崴提出，教師要積極主動(dòng)地探索教學(xué)問(wèn)題，把教學(xué)變?yōu)閯?chuàng)造性的、有意義的探究性活動(dòng)，使教學(xué)推陳出新，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。劉健提出，研 究性教學(xué) 是 以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，它鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查和尋求解決方法，大大提高了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，有事半功倍的效果。第三，可以理解為一種新型教學(xué)模式。韋寶平認(rèn)為，大學(xué)研究性教學(xué)是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。曹娟認(rèn)為，大學(xué)研究性教學(xué)主要有三模式 :問(wèn)題解決模式、自主研究模式、課題參與模式。前者一般適合于大學(xué)研究性課堂教學(xué)，后兩種 一般適合于學(xué)生課外研究性學(xué)習(xí)。郭祥群、胡榮宗、朱亞先認(rèn)為，大學(xué)研究性教學(xué)模式是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式而提出的多樣性模式。在大學(xué)研究性教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)積極參與研究活動(dòng)，在研究中學(xué)習(xí)、在研究中成長(zhǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判精神。國(guó)外有關(guān)研究性教學(xué)內(nèi)涵的研究主要有以下幾點(diǎn)：美國(guó)國(guó)家科學(xué)院 1996 年推出的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)分并界定了探究和基于研究的教學(xué)。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的 各 種活動(dòng)。 大學(xué)研究性教學(xué) 必要性 的研究。 學(xué)者們認(rèn)為，大 學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的主要原因可歸結(jié)為：其一，創(chuàng)新教育要求大學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)。汪勁松、彭方雁、汪蕙、袁德寧認(rèn)為，“創(chuàng)新”與“研究”密不可分，并與“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”相對(duì)應(yīng)。大學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新性教育，實(shí)質(zhì)上是同一個(gè)問(wèn)題。李皓認(rèn)為，大學(xué)研究性教學(xué)是一種融入創(chuàng)新教育理念的教學(xué)方式，是創(chuàng)新性教學(xué)的重要方式。其二，教育教學(xué)改革需要實(shí)施研究性教學(xué)。徐杰舜提出，對(duì)本科生進(jìn)行研究性教學(xué)本是題中之義。因?yàn)榇髮W(xué)研究性教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有助于養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神；有助于建立良好的師生關(guān)系；有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好道德 品質(zhì)。朱桂琴認(rèn)為，推行大學(xué)研究性教學(xué)，有助于更新教育教學(xué)思想觀念；有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)；有助于改善師生關(guān)系；有助于學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度改革。賀定修認(rèn)為，大學(xué)研究性教學(xué)的心理氛圍符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，這種教學(xué)更易被他們所接受。其三，教學(xué)與科研、人文與科學(xué)的融合呼喚研究性教學(xué)。黃崴和姚玉環(huán)認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)和研究結(jié)合要求實(shí)施研究性教學(xué) ， 大學(xué)研究性教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)與科研互動(dòng)的內(nèi)因與有效途徑。大學(xué)研究性教學(xué)本身就是 5 教學(xué)與科研的結(jié)合體。汪勁松、彭方雁、汪蕙和袁德寧認(rèn)為，大學(xué)研究性教學(xué)有助于促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合 。美國(guó)研究型大學(xué)之所以主張基于研究的教學(xué)是因?yàn)檫@種教學(xué)能使研究和教學(xué)融為一體。通過(guò)這種結(jié)合，不僅可以使教師不斷地把研究中的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)充實(shí)到教學(xué)中去，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的進(jìn)一步提高，使專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域得以拓展；亦使學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的探究者，他們的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和合作精神得到了培養(yǎng)，動(dòng)手能力和對(duì)學(xué)科的洞察力也大大增強(qiáng)；另外，通過(guò)這種結(jié)合還營(yíng)造了研究型大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。 大學(xué)研究性教學(xué)特征的研究 。 國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)大學(xué)研究性教學(xué)的特征進(jìn)行了比較深入的研究。胡田庚認(rèn)為，研究性教學(xué)不同于 傳統(tǒng)的教學(xué)，它的特征是開(kāi)放性、探索性、實(shí)踐性、自主性、靈活性、差異性。劉智運(yùn)把研究性教學(xué)的主要特征概括為 : 問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、超前性、參與性。周文松認(rèn)為，研究性教學(xué)的特征體現(xiàn)在：民主性、主體性、探究性、合作性、實(shí)踐性、個(gè)性化。王萍認(rèn)為，研究性教學(xué)的特征表現(xiàn)為：教學(xué)形式與內(nèi)容的開(kāi)放性、教師角色定位的指導(dǎo)性、教學(xué)活動(dòng)參與的全員性、活動(dòng)價(jià)值體現(xiàn)的過(guò)程性、學(xué)習(xí)方式的探究性、學(xué)生知識(shí)獲得的體驗(yàn)性、學(xué)生素質(zhì)提升的綜合性。總之，研究性教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，諸多學(xué)者從開(kāi)放、綜合等角度分析研究性教學(xué)， 并把其特點(diǎn)概括為開(kāi)放性、綜合性、多樣性和生活化等。 古希臘蘇格拉底被認(rèn)為是現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題教學(xué)法的鼻祖，盧梭、洪堡、杜威、布魯納等人的教育思想中也相繼融入了研究性教學(xué)的理念。從蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)到布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué) ，再到 施瓦布、 薩奇曼和加涅 的探究教學(xué)及主題研究、項(xiàng)目課程 ， 都在一定意義上體現(xiàn)了教學(xué)的研究性特點(diǎn)。 大學(xué)研究性教學(xué)目標(biāo)的研究 。 國(guó)內(nèi)許多學(xué)者都主張把大學(xué)研究性教學(xué)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和能力等方面。具體來(lái)說(shuō)，沈云林、韋寶平、朱怡權(quán)認(rèn)為，研究性教學(xué)的目標(biāo)主要指向于培養(yǎng)學(xué)生的研究性思 維和創(chuàng)新能力。胡田庚認(rèn)為， 研究性教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，其具體目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 盧德馨也比較贊成這種觀點(diǎn)，他認(rèn)為研究性教學(xué)要極大地引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)學(xué)科進(jìn)行比較深入的探究、研究，最終使學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。 高校研究性教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究 。 中南大學(xué)社會(huì)學(xué)系李斌認(rèn)為高校實(shí)施研究性教學(xué)法面臨的問(wèn)題主要有高等學(xué)校教師的合格率較低，高等學(xué)校研究資源貧乏，大學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在 偏差等。湖南師范大學(xué)劉鐵芳則從辦學(xué)條件、硬件設(shè)施、教師水平、學(xué)校管理水平和宏觀層面包括教育體制、課程改革、考試制度、評(píng)估體系等方面論述了當(dāng)前高校開(kāi)展研究性教學(xué)面臨的基本問(wèn)題。徐杰舜通過(guò)對(duì)華南某高校中文系的應(yīng)用寫(xiě)作課以及民族學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程“研究性教學(xué)”情況的現(xiàn)狀調(diào)查 后 ，歸納 性地 指出“全面地考察，研究性教學(xué)并未受到普遍的重視，也沒(méi)有形成規(guī)范的制度。在這樣的教學(xué)氛圍中，理論與實(shí)踐相脫離的機(jī)制還是占著統(tǒng)治地位，評(píng)估教學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)還是以書(shū)面考試的分?jǐn)?shù)論高低?！?研究性教學(xué)在高校全面實(shí)施的研究 。 在美國(guó)研究型大學(xué)的本科 教學(xué)體系中，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研的融合，主要做法如：（ 1）提供更多的科研和實(shí)踐機(jī)會(huì)。（ 2）增設(shè)討論課。（ 3）開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程。（ 4）創(chuàng)設(shè)了科研學(xué)分制。（ 5）提供信息化課程教學(xué)。在德國(guó)，注重學(xué)生自學(xué)與正式講課相結(jié)合、學(xué)生小組的項(xiàng)目定向?qū)W習(xí)法（ 得了較好的成果。在丹麥，項(xiàng)目教學(xué)（ 是教育部規(guī)定的大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的重要教學(xué)方法。在芬蘭，主題學(xué)習(xí)法、講座、小組學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)等與傳統(tǒng)的授課相比教學(xué)質(zhì)量更高。在瑞典，新的教學(xué)方法如問(wèn)題學(xué)習(xí)法（ 被用于來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生一起解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。在挪威，大班授課與小班討論和輔導(dǎo)相結(jié)合 ，問(wèn)題學(xué)習(xí)法被用于社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)等許多“交互式”課程的教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自己的經(jīng) 6 驗(yàn)。在我國(guó)， 自上世紀(jì) 90 年代初國(guó)家推出“ 211 工程”建設(shè)以來(lái)， 一些重點(diǎn)大學(xué)就把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程。主要的方式有：直接將最新的研究成果介紹給學(xué)生，將科學(xué)研究的思路、方法納入教學(xué)中；開(kāi)設(shè)帶有研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課，把學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)納入某項(xiàng)課題的研究之中，讓學(xué)生 親自參加科學(xué)研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)施研究性教學(xué)方面，清華大學(xué)起步最早，從 1995 年開(kāi)始實(shí)施主要面向本科生的“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃” (在全校范圍內(nèi) 營(yíng)造 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的大環(huán)境 或氣氛 ，強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐與研究融入教學(xué)過(guò)程，獨(dú)立設(shè)置各類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)設(shè)置項(xiàng)目訓(xùn)練型、討論型課程，將大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃等課外科技實(shí)踐活動(dòng)列入培養(yǎng)方案。倡導(dǎo)探究式自主學(xué)習(xí)方式，開(kāi)設(shè) “新生研討課” ( 從而在課內(nèi)課外形成學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)的氛圍。浙江大學(xué)通過(guò)近 8 年的探索與 實(shí)踐，更新了思想觀念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主線(xiàn)，組織開(kāi)設(shè)各種研究型課程 ， 大力推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練 (學(xué)科競(jìng)賽，充分發(fā)揮學(xué)院、學(xué)生和社會(huì)的參與積極性，使學(xué)生全面開(kāi)展自主性、研究性、探索性學(xué)習(xí) 。 湖南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練（ 計(jì)劃 鼓勵(lì) 學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展初步創(chuàng)新研究工作，設(shè)立了 劃項(xiàng)目基金， 每 年撥款 幾十 萬(wàn)元完全用于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練 。 為保證指導(dǎo)教師能投入時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)校還對(duì)指導(dǎo)教師制定了相關(guān)激勵(lì)政策，包括指導(dǎo)教師的工作量 計(jì)算 為教 學(xué)工作量 ；指導(dǎo)成果可申報(bào)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；對(duì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面成效突出的項(xiàng)目，給予參加者和指導(dǎo)老師特別獎(jiǎng)勵(lì)。 中國(guó)科技大學(xué)從1999 年就規(guī)定凡是修完四個(gè)學(xué)期學(xué)業(yè)、所有課程良好的在校本科生均可申請(qǐng)參加科學(xué)研究，可進(jìn)入校內(nèi)重點(diǎn)科研機(jī)構(gòu)設(shè)立的研究項(xiàng)目，整個(gè)研究工作穿插在正常的教學(xué)進(jìn)程中，利用一個(gè)完整的暑假或一個(gè)學(xué)年的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。完成計(jì)劃的學(xué)生可申請(qǐng)復(fù)修一門(mén)與研究項(xiàng)目相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。北京大學(xué)采用多項(xiàng)措施，資助本科生開(kāi)展科研。從 2002 年開(kāi)始，本科生介入科學(xué)研究，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制，允許學(xué) 生以?xún)?yōu)秀論文、卓有成效的創(chuàng)新活動(dòng)、課外科技成果取得成績(jī)和學(xué)分。 北京航空航天大學(xué) 引入巴黎高師的培養(yǎng)模式，為優(yōu)秀本科生配備導(dǎo)師，由導(dǎo)師安排特定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生適時(shí)進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，并參與導(dǎo)師所從事的科研項(xiàng)目、社會(huì)活動(dòng)。 總之， 這些大學(xué)開(kāi)展的不同形式的研究性教學(xué)都是將研究和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。 研究性教學(xué)在高校具體課程中實(shí)施的研究 。 首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者南京大學(xué)盧德馨教授對(duì)大學(xué)物理學(xué)研究型教學(xué)做了深入的研究。他從習(xí)題環(huán)節(jié)、課程論文環(huán)節(jié)、開(kāi)放和互動(dòng)教學(xué)、集成教學(xué)、教學(xué)內(nèi) 容的更新六個(gè)方面提出了物理學(xué)進(jìn)行研究型教學(xué)的方法策略。首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者中山大學(xué)生科院王金發(fā)教授從自身開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)課程研究性教學(xué)的體會(huì)出發(fā)，從研究型的課堂教學(xué)、課外教學(xué)、教學(xué)與科研結(jié)合三個(gè)角度介紹了研究性教學(xué)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。清華大學(xué)電機(jī)系教授于歆杰、陸文娟、王樹(shù)民通過(guò)對(duì)清華大學(xué)電路原理課的案例研究，從教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織三個(gè)方面提出了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行研究型教學(xué)的可行思路 ， 并且討論了在研究型教學(xué)理念指導(dǎo)下怎樣進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選材與創(chuàng)新。 高校實(shí)施研究性教學(xué)的對(duì)策研究 。 華南理工大學(xué)校長(zhǎng)李元 元從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、增大對(duì)教學(xué)工作的投入、改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)手段、加強(qiáng)教學(xué)管理，加快教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新四個(gè)方面提出了構(gòu)建研究型教學(xué)模式的策略，并且分析了構(gòu)建研究型教學(xué)模式必須處理好的關(guān)系。西南交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃慶指出，推進(jìn)本科研究性教學(xué)要做到：堅(jiān)持重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室向本科生開(kāi)放，強(qiáng)化科研與教學(xué)的結(jié)合；抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使本科生參與導(dǎo)師科研課題；以國(guó)家工科基礎(chǔ)課程教學(xué)基地建設(shè)為契機(jī)，整合優(yōu)質(zhì)資源；加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，實(shí)現(xiàn)人才國(guó)際化培養(yǎng)；堅(jiān)持國(guó)家名師、知名學(xué)者、教授給本科生上課，確保教學(xué) 質(zhì)量。大連理工大學(xué)原高教所所長(zhǎng)謝秉智從三個(gè)層次提出了推動(dòng)研究性教學(xué)工作的策略：宏觀層次 轉(zhuǎn)變教育觀念，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，深入開(kāi)展教育思想的學(xué)習(xí)與討論； 7 中觀層次 營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代化建設(shè)，深化教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制改革；微觀層次 精心設(shè)計(jì)實(shí)施，精心設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐，抓住課堂、實(shí)踐、課外、評(píng)價(jià)幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。王秀友從六個(gè)方面提出了提高研究型教學(xué)實(shí)效性的策略：以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，不斷進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新；教學(xué)計(jì)劃與師資隊(duì)伍建設(shè)；選擇優(yōu)秀教材的同時(shí)，提倡自編講義；改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段；加強(qiáng)硬件 建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展；改革考核方式，建立合理的評(píng)價(jià)體系。胡民強(qiáng)認(rèn)為開(kāi)展研究型教學(xué)的環(huán)境建設(shè)就要樹(shù)立研究型教學(xué)的理念；培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞难芯啃徒虒W(xué)教師隊(duì)伍；實(shí)現(xiàn)從單向知識(shí)傳授的教學(xué)計(jì)劃向研究型教學(xué)計(jì)劃的轉(zhuǎn)變；建立有利于學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系；建設(shè)符合研究型教學(xué)的教材；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；制定一套行之有效的研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。 綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)研究性教學(xué)的研究涉及范圍較廣，而且有些研究非常深入。但是，還存有一些不足之處：第一，迄今為止，對(duì)于大學(xué)研究性教學(xué)的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)；第二，對(duì)于大學(xué)研究性教學(xué)的特點(diǎn)分析過(guò)于 僵 化； 第三， 對(duì)于大學(xué)研究性教學(xué)的目標(biāo)或價(jià)值追求， 僅從 宏觀的方面做一些規(guī)定，而沒(méi)有進(jìn)一步將之細(xì)化； 第四，對(duì)于研究性教學(xué) 思想發(fā)展的回顧和大學(xué)研究性教學(xué) 理論基礎(chǔ)的探索還處在比較簡(jiǎn)單、零碎的層面；第五， 對(duì)于 大學(xué)研究性教學(xué)的原因即必要性和可行性的研究還是比較 膚淺 ； 第六，對(duì) 于 大學(xué)研究性教學(xué) 的過(guò)程和 條件保障的探究還是不夠充分 。 第七 ，對(duì)大學(xué)研究 性教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查 比較少 。 第八 ，關(guān)于對(duì)策 的研究多為普遍意義上的研究，缺乏針對(duì)性，可操作性不強(qiáng)； 第九，大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程 研究性教學(xué)的實(shí)踐還有探索的 必要 。 因此， 為彌補(bǔ)這些缺陷 ， 需 全面、系統(tǒng)、深入地研究 大學(xué)研究性教學(xué)。 3研究程序 (1)研究設(shè)計(jì) 本課題研究在文獻(xiàn)分析和實(shí)踐感知的基礎(chǔ)上提出研究課題 ，將課題研究分為三大 子課題 ，第一個(gè) 子課題 為 理論研究 ， 主要探討大學(xué)研究性教學(xué)的必要性和可行性、價(jià)值、內(nèi)涵、特征、理論基礎(chǔ)、研究性教學(xué)思想的發(fā)展、國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等。 第 二 個(gè) 子課題 為實(shí)證調(diào)研 ， 包括教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研和大學(xué)研究性的調(diào)研，教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研是對(duì)中南某省 5 所高校 310 名大學(xué)生和教育部某直屬高校 560 名大學(xué)生的調(diào)研，大學(xué)研究性的調(diào)研是對(duì)中南某省6 所高校 400 名教師和 500 名學(xué)生的調(diào)研，調(diào)研的形式包括問(wèn)卷調(diào)查和深度訪(fǎng)談，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，描述大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀特別是研究性教學(xué)的現(xiàn)狀，分析原因，并述說(shuō)研究性教學(xué)的條件，提出并探討實(shí)施研究性的對(duì)策。 第三個(gè) 子課題 是大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè) 課程 的 研究性教學(xué) 探索，在探討學(xué)科課程大學(xué)研究性教學(xué)原則 與方法的基礎(chǔ)上， 主要 是在機(jī)械基礎(chǔ)系列課程、理論力學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐。其中 4 年的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程研究性教學(xué)提出了與研究 性 教學(xué)相適應(yīng)的新教學(xué)規(guī)程和教學(xué)組織方法，提出以機(jī)械設(shè)計(jì)為主線(xiàn)的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系解構(gòu)與優(yōu)化重組方法，提出課程實(shí)驗(yàn) 、工程實(shí)踐、科學(xué)訓(xùn)練與創(chuàng)新設(shè)計(jì)“四位一體”，提高學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)，提出學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合，建立學(xué)生綜合能力全面考核系統(tǒng)； 5 年的理論力學(xué)課程研究性教學(xué)建立了充分體現(xiàn)研究性教學(xué)理念的課程內(nèi)容新體系，創(chuàng)立了加強(qiáng)學(xué)生研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)新模式。 （ 2）研究 對(duì)象 高校教學(xué)現(xiàn)狀 的 調(diào)查分別以 中南某省 5 所大學(xué)的 310 名學(xué)生 和教育部某直屬高校 560名大學(xué)生 為對(duì)象， 大學(xué)研究性的調(diào)研 與訪(fǎng)談以 中南某省 6 所高校 的 400 名教師和 500 名學(xué)生為對(duì)象；學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程研究性教學(xué)的 改革 探索 是在 教育部某直屬高校 實(shí)施的。 （ 3）研究方法 本課題研究中將采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、 訪(fǎng)談法 和主要以思辨為主的理論研究法。 文獻(xiàn)法。充分利用國(guó)內(nèi)外對(duì)有關(guān)問(wèn)題研究的文獻(xiàn)資料，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，搜集官 8 方文獻(xiàn)（ 報(bào)告、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、會(huì)議文件等）、核心期刊、報(bào)紙上有關(guān) 資料，借鑒已有研究成果。 調(diào)查法。 以高校學(xué)生為 調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì) 高校教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷對(duì)高校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究； 以高校教師與學(xué)生為 調(diào)查對(duì)象 ，設(shè)計(jì)大學(xué)研究性教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）（學(xué)生卷），利用 計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分 析，從中得出結(jié)論，為研究提供實(shí)證材料 。 訪(fǎng)談法。依據(jù) “大學(xué)研究性教學(xué)教師訪(fǎng)談提綱”調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)大學(xué)教師，從中全面、真實(shí)地了解教師對(duì)于研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及開(kāi)展研究性教學(xué)的具體情況。 理論研究法。 圍繞 大學(xué)研究性教學(xué) 這一主題 ，運(yùn)用掌握的文獻(xiàn)資料，借助歷史回顧、理論引用、邏輯分析、思辨等進(jìn)行深入的理論探討，論述 大學(xué)研究性教學(xué)的必要性和可行性、價(jià)值、內(nèi)涵、特征、理論基礎(chǔ)、研究性教學(xué)思想的發(fā)展、國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn) 、對(duì)策等問(wèn)題。 （ 4） 技術(shù)路線(xiàn) 大學(xué)研究性教學(xué)的理論研究主要以 歷史回顧、理論引用、邏輯分析、思辨等 理論探討為主，大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和研究性教學(xué)現(xiàn)狀研究主要以調(diào)查等實(shí) 證研究為主，大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程研究性教學(xué)主要以教學(xué)實(shí)踐探索為主。 4研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論 研究性教學(xué)是適應(yīng)外部世界變化和大學(xué)教學(xué)自身發(fā)展的必然要求 ， 有其必要性，同時(shí) 根據(jù)大學(xué) 教學(xué)的特點(diǎn)和大學(xué)師生的情況，大學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)有其 可行性 。 研究性教學(xué)的價(jià)值取向主要應(yīng)著重體現(xiàn)教育的個(gè)體價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，滿(mǎn)足拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的需要，以人的發(fā)展及人類(lèi)的發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生自我塑造與人性的創(chuàng)造本質(zhì)，改變當(dāng)前大學(xué)教育中人才培養(yǎng)的狹窄化、技術(shù)化傾向，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，重塑大學(xué)的教育理想。 大學(xué)研究性的理論來(lái)源相當(dāng)豐富， 主要是 人本主義教 育理論 、 建構(gòu)主義教育理論 、 后現(xiàn)代主義教育理論 、 終身學(xué)習(xí)和終身教育理論 ， 它們 共同構(gòu)成大學(xué)研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)。 恰如 新的思想總是萌發(fā)在 肥沃的 土壤之中 那樣 ，研究性教學(xué) 也 并不是突然出現(xiàn)的，而是有其發(fā)展的淵源 與 脈絡(luò) ，研究性教學(xué)思想經(jīng)歷了 古代研究性教學(xué)思想 萌芽 、近代研究性教學(xué)思想 形成 、 現(xiàn) 代研究性教學(xué)思想 豐富 、當(dāng)代研究性教學(xué)思想 完善 的過(guò)程。 國(guó)外研究性教學(xué)有很多成功的經(jīng)驗(yàn)。 在法國(guó)，開(kāi)展的研究性教學(xué)則著眼于打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)分化的單一傾向，會(huì)聚多種知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、責(zé)任感，掌握信息收集能力、溝通能力和批 判能力等。在日本， 20 世紀(jì)末的教育方針咨詢(xún)報(bào)告中提出要通過(guò)課題研究培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)思考、自主進(jìn)行判斷、更好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力 。在美國(guó)， 1984 年，“美國(guó) 高質(zhì)量高等 教育 研究小組 ”發(fā)表了題為 投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力 的報(bào)告， 報(bào)告建議，大學(xué)教師要“吸引學(xué)生參加教師的研究項(xiàng)目和學(xué)習(xí)有關(guān)過(guò)程，組織多種形式的實(shí)習(xí)和其他有嚴(yán)密指導(dǎo)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，組織討論小組，要求課堂發(fā)言和討論，為個(gè)人的自修項(xiàng)目和有指導(dǎo)的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件” 。 1989 年，美國(guó)聯(lián)邦政府制定的著名的“ 2061”計(jì)劃是一部以探究為本的 科學(xué)教育計(jì)劃，把科學(xué)探究直接引入教學(xué)。1996 年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院推出了美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提到了研究的定義和用法 ，認(rèn)為 研究是多層面的活動(dòng)，可以用于 :科學(xué)研究、基于研究的教學(xué)或以研究為本的教學(xué)、以研究為本的學(xué)習(xí)。博耶委員會(huì)于 1998 年發(fā)表的題為重建本科教育 美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖和 2001 年的重建本科教育 博耶報(bào)告三年回顧的兩個(gè)報(bào)告，確立了教學(xué)與研究結(jié)合、以研究為本的教學(xué)思想， 并提出了以研究為本的本科研究性教學(xué)模式，具體包括六條措施。美國(guó)實(shí)施研究性教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)是： 一是 以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為宗旨，實(shí) 施本科生科研訓(xùn)練 ， 9 二是 建立了與研究性教學(xué)相配套的教師獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制 ； 三是 鼓勵(lì)本 科生發(fā)表研究成果和開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，采取各種措施予以支持 ； 四是 實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生探究精神為本的研究性課內(nèi)外教學(xué) ；五是 根據(jù)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)同社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，讓大學(xué)生能夠從現(xiàn)代企業(yè)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，獲得理論聯(lián)系實(shí)際的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì) ； 六是 面向新生 開(kāi)設(shè)由有經(jīng)驗(yàn)的教師主持的研討課、各種跨學(xué)科綜合性的專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討課程，強(qiáng)化新生研究訓(xùn)練，為后期研究性學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。 從 大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的看法、滿(mǎn)意度和期望 等方面對(duì) 中南某省 5 所大學(xué) 310 名學(xué) 生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法等方面看，大學(xué)生對(duì)大學(xué)教學(xué)的期望和實(shí)際教學(xué)有很多的差距，大學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度不高。 從高校課程與教師課堂教學(xué)內(nèi)容的適切性、教學(xué)方法與策略的有效性、課程與教學(xué)的價(jià)值、學(xué)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度等方面對(duì)教育部某直屬高校 560 名學(xué)生的 調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 從整體上說(shuō)，在大學(xué)生看來(lái)，高校教學(xué)是有效的，當(dāng)然也存在問(wèn)題。 對(duì)中南某省 6 所高校 400 名教師和 500 名學(xué)生的調(diào)研 發(fā)現(xiàn)，大學(xué) 開(kāi)展研究性教學(xué)的情況差，范圍窄 ， 現(xiàn)狀不容樂(lè)觀 ， 造成研究性教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的主要原因是：管理者認(rèn)識(shí)偏差、重視不夠 ，教師認(rèn)識(shí)錯(cuò)位和積極性低、傳統(tǒng)心理定勢(shì)和行為習(xí)慣制約、素質(zhì)滯后、工作時(shí)間和精力限制，學(xué)生思想觀念問(wèn)題、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、依賴(lài)授受式教學(xué)、缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)、實(shí)踐中的畏難心理，學(xué)校教學(xué)管理不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理、教師培訓(xùn)不到位、課程與教材體系僵化。 。 研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。 其內(nèi)涵表現(xiàn)為， 教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力，教學(xué)目的是獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力，基本內(nèi)容是學(xué)科領(lǐng)域、 課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中的研究主題，教學(xué)模式靈活多樣，教學(xué)方法主要是引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式，基本形式是類(lèi)似科學(xué)研究的方式，師生關(guān)系是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。 研究性教學(xué)的特征表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的超越性、教學(xué)內(nèi)容的生成性、教學(xué)過(guò)程的探索性、教學(xué)時(shí)空的廣延性、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性、師生關(guān)系的共進(jìn)性。 研究性教學(xué)的過(guò)程主要包括開(kāi)始、展開(kāi)和評(píng)價(jià)三階段 。 研究性教學(xué)的核心理念是教學(xué)與研究相統(tǒng)一，研究性教學(xué)是研究性教和研究性學(xué)的統(tǒng)一。 研究性教學(xué)的難點(diǎn)一是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，二是對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求，三是對(duì)教師的評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了質(zhì)疑。 實(shí)施研究性教學(xué)的突破口一是是轉(zhuǎn)變觀念，這是 前提 ； 二是建設(shè)好教師隊(duì)伍，這是核心；三是建立鼓勵(lì)學(xué)生參與研究的機(jī)制 ，這是保障。具體包括研究性課堂教學(xué)、研究性實(shí)踐教學(xué)、研究性第二課堂。 實(shí)施研究性教學(xué)需要教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)管理四方面的條件。 實(shí)施研究性教學(xué) 的對(duì)策 ， 從學(xué)校方面說(shuō)， 要 轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)、教師、管理者和學(xué)生的觀念 ， 營(yíng)造環(huán)境與氛圍 ， 建立支持保障系統(tǒng) ， 通過(guò)圖書(shū)館建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和“研究性教學(xué)支持網(wǎng)站”建設(shè)而加強(qiáng)硬件建設(shè)。 從 教師 方面說(shuō)，要 樹(shù)立新的觀念 ， 提升素質(zhì)和能力 。從 學(xué)生 方面說(shuō)，要 激發(fā)研究興 趣 ， 轉(zhuǎn)變角色 ， 培養(yǎng)科研 素質(zhì) 。 10 大學(xué)學(xué)科課程研究性教學(xué)模式主要適用于專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)。它的核心理念是人本教學(xué)理念、權(quán)變中心理念、主體有序互動(dòng)理念和發(fā)展性能力養(yǎng)成理念 ; 主要方式是基本知識(shí)與經(jīng)典理論交往式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué) ; 目標(biāo)指向是學(xué)生的發(fā)展性能力養(yǎng)成。遵循的基本原則 有： 人本教學(xué)原則 、 權(quán)變教學(xué)原則 、 交往教學(xué)原則 、 共同發(fā)展教學(xué)原則 、 團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)原則 、 表現(xiàn)評(píng)價(jià)原則 。教學(xué)方法有： 基本知識(shí)與經(jīng)典理論 的 教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。課題研究 的 教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和 課題研討教學(xué)法。 機(jī)械基礎(chǔ)系列課程教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué) 探索 提出 了 與 采用與 研究 性 教學(xué)相適應(yīng)的新教學(xué) 理念、 教學(xué)組織 形式、 教學(xué)方法 、 教學(xué) 程序 ；提出 了 提出以機(jī)械設(shè)計(jì)為主線(xiàn)的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系解構(gòu)與優(yōu)化重組方法，共同構(gòu)成機(jī)械基礎(chǔ)系列課程研究 性 教學(xué)新體系 ； 實(shí)施 課程實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)踐、科學(xué)訓(xùn)練與創(chuàng)新設(shè)計(jì)“四位一體” 的教學(xué)模式 ； 實(shí)行 學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合，建立學(xué)生綜合能力全面考核系統(tǒng)。 理論力學(xué)課程教學(xué)中研究性教學(xué)探索建立了充分體現(xiàn)研究性教學(xué)理念 、 貫穿創(chuàng)新能力訓(xùn)練 、 實(shí)現(xiàn)與后繼力學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容自然銜接與融合貫通的教學(xué) 內(nèi)容新體系，創(chuàng)建并實(shí)施了研究性教學(xué)模式 。 5分析和討論 大學(xué)研究性教學(xué)的必要性 和可行性 大學(xué)研究性教學(xué)的必要性主要表現(xiàn)為： 研究性教學(xué)是大學(xué)教學(xué)自身發(fā)展的自然結(jié)果，是培養(yǎng)具有研究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的必然要求，是促進(jìn)大學(xué)教學(xué)和科研結(jié)合、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑，是解決當(dāng)前大學(xué)教學(xué)問(wèn)題的主要手段。 大學(xué)研究性教學(xué)的可行性主要表現(xiàn)為：大學(xué)教學(xué)具備研究性教學(xué)的特點(diǎn)，大學(xué)教師具備研究性教學(xué)所需的素質(zhì)，大學(xué)生具備研究性教學(xué)所需的心理發(fā)展水平和需要，國(guó)外大學(xué)教學(xué)積累了研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。 大學(xué)研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ) 大學(xué)研究性的理論來(lái)源相當(dāng)豐富，它們共同構(gòu)成大學(xué)研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)。首先是人本主義教育理論。人本主義教育理論的核心在于以人為本的教學(xué)，“以人為本”的教學(xué)從滿(mǎn)足學(xué)生的最根本需求出發(fā)，通過(guò)尊重、理解、關(guān)愛(ài)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的激情與活力，使他們的能力得到最有效的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，大學(xué)研究性教學(xué)由于提倡并注重培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神、研究意識(shí)和研究能力，使學(xué)生的智慧和潛能更好地發(fā)揮和發(fā)展，因而充分地蘊(yùn)涵了人本主義教育理論的精華。其次是建構(gòu)主義教育理論。建構(gòu)主義教育理論特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)的重要性、要求以學(xué)生為中心、重視發(fā)揮學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性等思想，這些都可以為大學(xué)研究性教學(xué)重視并倡導(dǎo)讓學(xué)生參與并投身于教學(xué)中、師生共同研究與解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力等主張或做法提供理論依據(jù)。再次是后現(xiàn)代教育理論。后現(xiàn)代主義教育理論承認(rèn)每個(gè)人都有獨(dú)特的創(chuàng)造洞見(jiàn)和價(jià)值，教學(xué)應(yīng)保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，大學(xué)研究性教學(xué)也要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上所有的創(chuàng)造潛能，并利用一切可能的條件和空間，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這就給大學(xué)研究性教學(xué)指明了努力的方向和前進(jìn)的道路。最后是終身學(xué) 11 習(xí)和終身教育理論。終身學(xué)習(xí)和終身教育理論追求“解放”、“自我實(shí)現(xiàn)”和 “自我完善”的教育，主張教師要通過(guò)運(yùn)用面向終身學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的示范作用，要將學(xué)生置于他們必須進(jìn)行思考的情景中，給他們需要解決的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的最佳途徑，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們深思熟慮學(xué)習(xí)，使他們意識(shí)到自己們正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)，并能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維， 這些主張?bào)w現(xiàn)了大學(xué)研究性教學(xué)的要義，構(gòu)成大學(xué)研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。 研究性教學(xué)思想發(fā)展 本 研究 沿著時(shí)間的主線(xiàn)回顧研究性教學(xué)思想的 發(fā)展 ，展現(xiàn)研究性教學(xué)的發(fā)展軌跡，描述不同時(shí)期研究性教學(xué)的表現(xiàn)形式。 首先， 古代研究性教學(xué)思想的萌芽 。 孔子所提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究和教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)體現(xiàn)了樸素的研究性教學(xué)思想。孟子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有主觀能動(dòng)性，要自主研究，“欲其自得”。為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究，必須啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，他說(shuō)： “盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)?！彼未韺W(xué)大師張載提出 ，學(xué)習(xí)既要自己研究，才會(huì)有收獲，即所謂“須是自求，己能尋見(jiàn)義理，則自有旨趣” ；又要具有懷疑精神，他說(shuō)： “有可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑” ， “于不疑處有疑，方是近矣”朱熹 主張學(xué)習(xí)要自主，強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)是自己讀書(shū)，為學(xué)是自己為學(xué)，不干別人一線(xiàn)事，別人 助自家不得” ；在此基礎(chǔ)上，他推崇學(xué)習(xí)和研究中的懷疑精神，他 曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)記對(duì) 啟發(fā)式教學(xué)思想的論說(shuō)和關(guān)于教學(xué)中師生關(guān)系的見(jiàn)解 已與研究性教學(xué)的精髓相吻合。在西方，研究性教學(xué)思想的源頭可以追溯到古希臘的蘇格拉底 的 “產(chǎn)婆術(shù)” ，據(jù)圣經(jīng)記載，耶穌本身就是問(wèn)答啟發(fā)大師，著名經(jīng)院哲學(xué)家阿培拉德 提出 并通過(guò)研討（ 教學(xué)方式解決 “微妙的爭(zhēng)論性問(wèn)題” ， 中世紀(jì)大學(xué) 的教學(xué)方式 有三種，即講授 （究問(wèn)） 、辯論 和大量的練習(xí)。其次， 近代研究性教學(xué)思想的形成 。 夸美紐斯認(rèn) 為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培育而不是傳授，是發(fā)展人的智慧和才能，學(xué)生要親自鉆研事物的根源，獲得一種真能理解且真能利用所學(xué)的東西。 盧梭 告誡， 不要向?qū)W生傳授多量的知識(shí)，致力的是叫他熟悉真理， 要由他自己希望學(xué)什么東西和研究什么東西 ，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 。赫爾巴特主張，教師要用談話(huà)法教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束、從容不迫的談話(huà)，并“允許學(xué)生穿插意見(jiàn)打斷教學(xué)，或者由自己?jiǎn)l(fā)學(xué)生穿插意見(jiàn)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考和理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。 洪堡 堅(jiān)信， “大學(xué)教授的主要任務(wù)并不是教，大學(xué)學(xué)生的主要任務(wù)也并不是學(xué)；大學(xué)生需 要獨(dú)立地自己去從事研究，至于教授的工作則在誘導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，再進(jìn)一步指導(dǎo)并幫助學(xué)生做研究工作。”他的 教學(xué)與研究相結(jié)合的思想 及其 在柏林大學(xué)所進(jìn)行的把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，為研究性教學(xué)的產(chǎn)生奠定了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。 紐曼更重視大學(xué) 培育理智 的目標(biāo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)心智的方法是自我教育，所以教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與研究。 梁?jiǎn)⒊趯W(xué)問(wèn)之趣味中指出， 學(xué)生 因?yàn)橛辛恕叭の丁本陀辛顺渥愕那笾叭剂稀焙汀霸瓌?dòng)力”，便可自主、積極地探究學(xué)問(wèn)，收益長(zhǎng)久甚至受益終身 ，而 趣味的培養(yǎng)可從啟發(fā)式教學(xué)入手 ， 培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣、 12 激發(fā)學(xué)生自主、積極探究。 再次， 現(xiàn)代研究性教學(xué)思想的 豐富。 美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家約翰杜威（ 859出了 思維的五階段論，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程，是教師與學(xué)生共同參與配合的過(guò)程，依據(jù)思維的五階段，提出了以問(wèn)題為中心組織教學(xué)的五個(gè)步驟 ，形成了“問(wèn)題教學(xué)法” ， 是一種帶有研究色彩的新方法 ；他還一直強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”， “做”其實(shí)也是一種蘊(yùn)含研究的活動(dòng)，“做中學(xué)”就是在研究過(guò)程之中的自主建構(gòu)或成長(zhǎng)。 另一位 美國(guó) 著名 教育心理學(xué)家 和教學(xué)思想家 杰洛姆希摩爾布魯納（ 915- ）提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)既可使學(xué)生更好掌握知識(shí)，又能使學(xué)生掌握探究方法，是教師引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程、主動(dòng)探索與研究的教學(xué)，是一種 研究性教學(xué)。瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰（ 1896為，學(xué)校的教學(xué)既要使受教育者學(xué)到系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，又要積極地培養(yǎng)年輕一代主動(dòng)、獨(dú)立地從事探究、發(fā)明創(chuàng)造的精神和能力 ，他主張?jiān)诮虒W(xué)中促進(jìn)和達(dá)成學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了多種教學(xué)方法，其中之一是活動(dòng)法，活動(dòng)法 有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助 于 他們通過(guò)比較自由的積極活動(dòng)， 形成 主動(dòng)研究的習(xí)慣，培養(yǎng) 探索和發(fā)明創(chuàng)造的 能力 ，這種活動(dòng)法教學(xué)就是研究性教學(xué)。前蘇聯(lián)著名教育家列符贊科夫（ 1901出了教學(xué)與發(fā)展的教育思想 ，主張教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展， 并 對(duì)教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行有益的探索，主張讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生自學(xué)每門(mén)學(xué)科的特殊方法，形成技能、技巧 ， 他對(duì)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)探索已經(jīng)接近于 今天 所倡導(dǎo)的研究性教學(xué)。前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育實(shí)踐家和教育理論家瓦阿蘇霍姆林斯基（ 1918同事提出了 與 布魯納 發(fā)現(xiàn)教學(xué)類(lèi)似的 研究性學(xué)習(xí)法 ，研究性學(xué)習(xí)法就是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行腦力勞動(dòng)，讓學(xué)生去研究和分析那些沒(méi)有明確闡述的、似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律性；讓學(xué)生弄清楚應(yīng)該克服的困難，運(yùn)用自己的智慧努力，不僅直接觀察事實(shí)，而且認(rèn)識(shí)和探索事實(shí)和現(xiàn)象，從而得出結(jié)論 ，這種 研究性學(xué)習(xí)法與當(dāng)今的研究性學(xué)習(xí)、研究性教學(xué) 極其 相似。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家蔡元培 (1868為，從大學(xué)應(yīng)研究高深學(xué)問(wèn)、大學(xué)生當(dāng)以研究學(xué)術(shù)為天職的觀點(diǎn)出發(fā)，主張教師與學(xué)生共同為學(xué)術(shù)研究而共處，教與學(xué)在研究學(xué)問(wèn)上達(dá)到了高度的統(tǒng)一和融合。在教學(xué)方法上，他重視啟發(fā)式教學(xué)，提倡 自學(xué)、自己研究的方法，并形成了獨(dú)特而新穎的研究性教學(xué)方法， 其中之一是 研究法 ， 研究法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下 ， 針對(duì)某個(gè)研究課題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究 ， 使學(xué)生獨(dú)立探索 ， 創(chuàng)造性分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 ， 以培養(yǎng)研究能力的方法。 蔡元培的 研究與教學(xué)相統(tǒng)一思想已具備了研究性教學(xué)的特點(diǎn)。 最后， 當(dāng)代研究性教學(xué)思想的 完善。 美國(guó)學(xué)者薩其曼（ 計(jì)了探究訓(xùn)練模式，模式分為五個(gè)階段：第一階段，面對(duì)問(wèn)題 學(xué)生遭遇疑難境遇；第二和第三階段，搜集資料 搜集確認(rèn)和實(shí)驗(yàn)所需的資料，學(xué)生先提出一系列問(wèn)題，教師用“是”或“不是”來(lái)回答，然后學(xué) 生針對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)；第四階段，組織并提出解釋 學(xué)生將搜集到的資料加以組織，并嘗試對(duì)問(wèn)題做出解釋?zhuān)坏谖咫A段，分析探究過(guò)程 學(xué)生反思他們?cè)谔骄恐兴玫慕鉀Q問(wèn)題的策略。這種探究訓(xùn)練模式基本上與研究性教學(xué)的操作相似。美國(guó)科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布于 1962 年作了題為作 13 為探究的科學(xué)教學(xué)的報(bào)告，提出了“探究式學(xué)習(xí)”（ 觀點(diǎn)，主張教師必須用探究的方法教科學(xué) ( 學(xué)生必須使用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)，并提出了科學(xué)教學(xué)的方法 與內(nèi)容。馬夏拉斯與考克斯通過(guò)提出反省的課堂教學(xué)而推出了社會(huì)探究模式 ， 關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活本質(zhì)的探究和反思的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的生活歷程和社會(huì)的方向的探究和反思能力。 國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn) 在法國(guó)，開(kāi)展的研究性教學(xué)則著眼于打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)分化的單一傾向，會(huì)聚多種知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、責(zé)任感，掌握信息收集能力、溝通能力和批判能力等。在日本， 20 世紀(jì)末的教育方針咨詢(xún)報(bào)告中提出要通過(guò)課題研究培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)思考、自主進(jìn)行判斷、更好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力，其中包括了諸多學(xué)習(xí) 領(lǐng)域，如國(guó)際理解、信息、環(huán)境、福利、健康等，同時(shí)規(guī)定學(xué)生可以選擇自己感興趣的、關(guān)心的課題。在 1984 年，“美國(guó) 高質(zhì)量高等 教育 研究小組 ”發(fā)表了題為 投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力 的報(bào)告， 報(bào)告建議，大學(xué)教師要“吸引學(xué)生參加教師的研究項(xiàng)目和學(xué)習(xí)有關(guān)過(guò)程，組織多種形式的實(shí)習(xí)和其他有嚴(yán)密指導(dǎo)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，組織討論小組，要求課堂發(fā)言和討論，為個(gè)人的自修項(xiàng)目和有指導(dǎo)的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件” 。 1989 年，美國(guó)聯(lián)邦政府制定的著名的“ 2061”計(jì)劃是一部以探究為本的科學(xué)教育計(jì)劃，把科學(xué)探究直接引入教學(xué)。 1996 年，美國(guó)國(guó)家科學(xué) 院推出了美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提到了研究的定義和用法 ，認(rèn)為 研究是多層面的活動(dòng)，可以用于 :科學(xué)研究、基于研究的教學(xué)或以研究為本的教學(xué)、以研究為本的學(xué)習(xí)。博耶委員會(huì)于 1998 年發(fā)表的題為重建本科教育 美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖和 2001 年的重建本科教育 博耶報(bào)告三年回顧的兩個(gè)報(bào)告，確立了教學(xué)與研究結(jié)合、以研究為本的教學(xué)思想， 并提出了以研究為本的本科研究性教學(xué)模式，具體包括六條措施。美國(guó)實(shí)施研究性教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)是： 一是以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為宗旨，實(shí)施本科生科研訓(xùn)練，這包括成立直接負(fù)責(zé)本科生研究活動(dòng)的“中心指導(dǎo) 組織”，通過(guò)制定本科生的科研項(xiàng)目、將學(xué)生參加科研納入教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置與科研計(jì)劃相關(guān)的課程等完善促進(jìn)本科生積極參與研究的機(jī)制；建立了與研究性教學(xué)相配套的教師獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于指導(dǎo)本科生科研的教師在經(jīng)費(fèi)、工作評(píng)定上予以?xún)A斜； 為了鼓勵(lì)本 科生發(fā)表研究成果和開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，采取各種措施予以支持如提供版面費(fèi)、發(fā)表科研成果的多種雜 志園地，加大對(duì)學(xué)生科研成果宣傳力度；實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生探究精神為本的研究性課內(nèi)外教學(xué)，課堂教學(xué)普遍重視學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和研究能力，特別關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，如