【課題研究結(jié)題報告】中小學(xué)優(yōu)秀教師生成與發(fā)展的重要策略

課題名稱： 中小學(xué)優(yōu)秀教師生成與發(fā)展的重要策略 課題批準(zhǔn)號： 科分類： 基礎(chǔ)教育 課題鑒定時間： 2009 年 5 月 課題負責(zé)人： 白瑞祥 崇文區(qū)教育研修學(xué)院 主要成員： 馬福貴、王建平、張清華、沈興文、宋 麗、宋君賢、 胡宜平、侯冬玲、李川皓、王文麗、張建華、王佩霞、 狄 雁、顏世佳、韓明英、李世維、李婉華、傅志杰、 王 潔、袁永華、張立新、關(guān) 巍、吳曉玲、朱傳世 1 研究總報告 一、問題的提出 （一）研究背景和意義 1教育改革的全面推進需要大批優(yōu)秀教師 教育的發(fā)展離不開教師，教育改 革的成敗關(guān)鍵也在于教師。因此，教育改革首先應(yīng)是教師的改革， 是 教師教育的改革 和 教師成長模式的改革。 建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的一項緊迫任務(wù)。 教育部在面向 21 世紀(jì)教育振興行動計劃中，明確地把教師培養(yǎng)與發(fā)展列為面向 21 世紀(jì)的 “ 園丁工程 ” 。顯然，振興教育，關(guān)鍵在于師資。誠如美國學(xué)者富南所言：教學(xué)改革決定于教師的所作所為，就是這么簡單，也這么復(fù)雜。 追溯過去，正視現(xiàn)實，展望未來，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，需要大批優(yōu)秀教師 。 近年來， 教師成長與發(fā)展的問題已經(jīng)引起了 世界各國教育界 的關(guān)注，也日益成為研究 的一個新焦點。 “沒有教師的成長 ,就沒有高品質(zhì)的教育?！币话憬處熛騼?yōu)秀教師轉(zhuǎn)變是教師成長的基本軌跡。促進一般教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變有利于提高教師隊伍的整體水平。 中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中明確指出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證?！痹诮處熽犖榻ㄔO(shè)中，優(yōu)秀教師的生成、發(fā)展及其所起的作用是一個值得關(guān)注的問題。優(yōu)秀教師的個體和群體能在教育改革中發(fā)揮帶頭作用，是教師整體素質(zhì)提升的領(lǐng)頭雁。 2 教師隊伍 建設(shè)要求 從數(shù)量走向質(zhì)量 新中國成立以來至上個世紀(jì) 90 年代，我們一直 致力于教師數(shù)量的培養(yǎng)，但目前我們面對的是，怎么從有教師向好教師轉(zhuǎn)變。 我國中小學(xué)教師已從上世紀(jì) 90 年代的整體性緊缺走向目前的結(jié)構(gòu)性過剩。計劃生育政策的實施，使得目前到 2010 年，我國學(xué)齡人口總體呈下降趨勢，目前我國小學(xué)在校 生 1 億 2千萬，初中在校生 6700 萬；到 2010 年，小學(xué)在校生將下降到 1 億零 500 萬左右，初中生將下降到 5000 萬至 5400 萬。所以將約有 100 萬 小學(xué)教師、 40 萬至 60 萬初中教師 超編 。我國中小學(xué)教師的這種供求趨勢，將對教師進行結(jié)構(gòu)調(diào)整， 為 較大幅度提高教師質(zhì)量提供 了 有利時機。 目前， 對于教師 質(zhì)量的提高，各方面的制度、機制都還很缺乏， 但是 教育行政部門、學(xué)校等各方的質(zhì)量意識 正在 增強 。 3推動教師職業(yè)專業(yè)化的需要 教師職業(yè)從經(jīng)驗化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。 20 世紀(jì) 60 年代中期，許多國家對教師 “ 量 ” 的急需逐漸被提高教師 “ 質(zhì) ” 的需求所代替， 對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。 80 年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像 醫(yī)生、律師一樣的 2 專業(yè)不可替代性。 20 世紀(jì) 80 年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教 育 工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。 4對教師研修在理論與實踐方面予以豐富 教師發(fā)展成長是 一個 終身的發(fā)展過程，是職前教育、新任教師培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的過程。如何依據(jù)教師發(fā)展不同階段的不同特征和發(fā)展需求，設(shè)計教師教育培養(yǎng)體系， 探討促進教師成長的模式，尋求教 師成長的有效策略， 促進教師持續(xù)發(fā)展成長， 為我國教師培養(yǎng)和師資培訓(xùn)的改革提供建設(shè)性的研究成果， 是我們 關(guān)注 的問題。 我們認(rèn)為，中小學(xué)優(yōu)秀教師的生成是有其內(nèi)在規(guī)律的，在分析總結(jié)這種規(guī)律的基礎(chǔ)上，選取恰當(dāng)?shù)牟呗裕母锝處熝行薜膬?nèi)容和形式， 給基礎(chǔ)教育第一線的教師提供高質(zhì)量的研修環(huán)境 ，使更多的教師加速獲得成功 ，對促進優(yōu)秀教師的成長與發(fā)展有非常重要的現(xiàn)實意義。同時，針對教師成長的不同階段，對優(yōu)秀教師生成與發(fā)展的實踐進行總結(jié)提升，以豐富 教師教育的 相關(guān) 理論 。 （二）研究現(xiàn)狀 在關(guān)于優(yōu)秀教師成長策略的文獻中，主要圍繞優(yōu)秀教師的 含義、影響優(yōu)秀教師生成的因素、優(yōu)秀教師的成長階段等幾個方面來論述的。 1“優(yōu)秀教師”的含義 優(yōu)秀教師是教師群體中一個 “ 耀眼 ” 的團體，然而，優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么以及作為優(yōu)秀教師應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)等諸如此類的問題，雖然國內(nèi)外很多學(xué)者從不同的角度提出了很多的標(biāo)準(zhǔn)，甚至在實踐工作中已初步構(gòu)架起了優(yōu)秀教師的素質(zhì)框架，但這些標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)框架更多的是基于經(jīng)驗總結(jié)或者說主觀判斷。 “ 優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 無論是研究方法方面還是實證研究資料方面，國內(nèi)都還是欠乏的。 ” 因此，要 賦予這一問題一個定性的闡釋并不 簡單。 對于“優(yōu)秀 教師”的研究，在教育期刊文獻中存在大量的報道性文章。但對“優(yōu)秀教師”的概念定義并不多見，歸納起來，對優(yōu)秀教師的理解主要有以下幾種： 可以從四個層面去定義“優(yōu)秀教師”，即社會政治學(xué)層面 敬業(yè)型、勞模型；教育學(xué)層面 特色型，科研型；組織學(xué)層面 效率型，專家型；文化學(xué)層面 名師型，人師型。 中國的優(yōu)秀教師主要包括骨干教師、特級教師、專家型教師、名師。骨干教師是指在一定范圍的教師群體中，那些職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，在教育活動中發(fā)揮了骨干作用的教師（倪傳榮）。骨干教師有國家級、省級、地級和縣級。是最優(yōu)秀的骨 干教師群體。專家型教師是相對于新手教師而言，指具有良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)中富有創(chuàng)見，能夠根據(jù)教學(xué)情景的變化，及時靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為來促進教學(xué) 3 的順利進行，能夠產(chǎn)生較高教學(xué)質(zhì)量的教師（傅道春）。名師指具有先進、獨創(chuàng)的教育思想，突出的辦學(xué)業(yè)績和豐碩的教學(xué)科研成果并具有一定影響力和知名度的教育專家。上述優(yōu)秀教師的別稱各有側(cè)重。骨干教師是從教師發(fā)揮作用的角度命名；特級教師是從榮譽獎勵的角度；專家型教師是相對于新手教師從教學(xué)的角度提出；名師是從聲望出發(fā)，從教學(xué)結(jié)果的角度出發(fā)。互有交叉，特級教師可以是 骨干教師、專家型教師。 從特征上說，優(yōu)秀教師有著良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)精神與職業(yè)能力 ,職業(yè)創(chuàng)新與職業(yè)效能。職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新以及職業(yè)效能較為全面地反映了保障優(yōu)秀教師職業(yè)行為有效性的因素。在職業(yè)精神方面 ,優(yōu)秀教師對教學(xué)、對學(xué)生具有較強的正向情感 ,他們把自己的聰明才智等無私地投入到教學(xué)工作中 ,表現(xiàn)出很強的情感性與貢獻性。在職業(yè)能力方面 ,對優(yōu)秀教師 ,我們關(guān)注的不僅是其現(xiàn)有能力的強弱 ,更是他們職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。在職業(yè)創(chuàng)新方面 ,優(yōu)秀教師具有追求高質(zhì)量的意向與確保高質(zhì)量的行為品質(zhì) ,具有持續(xù)追求創(chuàng)新 的意識與能力。在職業(yè)效能方面 ,優(yōu)秀教師能夠把握現(xiàn)代社會的節(jié)奏 ,具有合乎社會要求的行為效果期望。據(jù)調(diào)查，上海市中小學(xué)教師心目中的 21 世紀(jì)的一流教師就具備這樣一些基本素質(zhì)：對事業(yè)的執(zhí)著追求：敬業(yè)、奉獻、愛校、愛生；先進的教育理念和教育思想；復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)技能熟練，教學(xué)能力突出；善于反思，具有較強的的教育科研意識和能力；掌握一門外語，能熟練地操作使用計算機。我國對優(yōu)秀教師的研究表明 :一般教師與優(yōu)秀教師的差異可以表現(xiàn)在很多方面 ,如職業(yè)理想、工作態(tài)度、教學(xué)能力等等。然而，從本質(zhì)上說，優(yōu)秀教師之所 以能由“一般”發(fā)展成為“優(yōu)秀”，起主要作用的還不是其能力方面 ,而在于其對教育工作的態(tài)度及人格品質(zhì)方面。 美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會明確提出了“成功教師”的五項標(biāo)準(zhǔn)： 根據(jù)986)、 988)、 997)等學(xué)者的研究，優(yōu)秀教師應(yīng)具備溫暖、同情心、負責(zé)任、有效率、激勵士氣、富有想象力和創(chuàng)造力等要素 。在美國，想要獲得優(yōu)秀教師認(rèn)證，至少要有三年成功教學(xué)經(jīng)歷，必須符合全國委員會制定的一系列標(biāo)準(zhǔn)，還要接受由兩部分組成的績效評價 (評價的第一部分要求申請人建立起反映本學(xué)年教學(xué)實踐的檔案袋，體現(xiàn)自己教學(xué)的分析能力 (附加注釋解說詞 )。有經(jīng)驗的教師經(jīng)過培訓(xùn)成為檔案袋評估員來對申請教師的教學(xué)質(zhì)量做出判斷。檔案袋主要包括學(xué)生作品案例，老師對學(xué)生表現(xiàn)和作品作書面反思評價，課堂活動錄像。檔案袋不僅幫助教師記錄自己和學(xué)生做了哪些活動，還記錄了教師自身的思維以及決策過程，從而證明教師是否達到或者超過全國委員會的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)。日本對優(yōu)秀教師的要求則主要是“扎實的學(xué)力”和“豐富的人格”，由文部省制定標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的政策。 德國也提出過 好教師的標(biāo)準(zhǔn) :(1)應(yīng)具有健康的體魄，能勝任繁忙的教育和教學(xué)任 4 務(wù) ;(2)具有敬業(yè)精神，熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，對他們充滿好奇，與學(xué)生相處不會感到是一種負擔(dān)，而是一種快樂。相反，覺得在學(xué)校里很開心，下班后還不想離開 ;(3)具有人道主義精神，對學(xué)生笑口常開，善于營造一種快樂的氣氛 ;(4)熱愛自己的執(zhí)教學(xué)科，因自己的執(zhí)教學(xué)科而感到歡欣鼓舞，了解它的重要性和意義 ;(5)對自己的執(zhí)教學(xué)科很有自信心，很有把握，了解它的難點、關(guān)系、系統(tǒng)、方法等等 ;(6)懂得學(xué)習(xí)，了解每個人都有自己的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，不同的學(xué)習(xí)方式 有利于不同的個人進行學(xué)習(xí)、思考和記憶 ,懂得如何才能真正有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí) ;(7)具有民主精神，不僅認(rèn)識到在教師之間應(yīng)該講民主，而且在師生之間也應(yīng)該講民主 ;(8)具有良好師德，具有教師的責(zé)任感和使命感。 2 影響 優(yōu)秀 教師 生成與 發(fā)展的因素 長期以來，關(guān)于影響教師發(fā)展因素的討論主要集中在“ 內(nèi)發(fā)論 ”和“外鑠論”上。 “內(nèi)發(fā)論 ”： 強調(diào)內(nèi)在因素，最早持這種觀點的是古代智育至上的教學(xué)觀，視教師為 “ 先生 ” 、 “ 神賜能力 ” 的人，他們不需要接受培訓(xùn)，也沒有必要從事教育研究。這種觀念曾經(jīng)在沙勒曼時代盛行，因為他曾經(jīng)致力于為教師 懇求 “ 所有被上帝幫助過的人都能夠教學(xué) ” 。到 17紀(jì)，人們還堅持教學(xué)智慧、才能是天生俱來的觀念。教師在教育實踐中，面對豐富多變的教育情境；需要敏捷的 “ 專業(yè)判斷能力 ” 。那么，這種專業(yè)判斷能力是否可以培養(yǎng)呢 ?康德指出 “ 理解力是可能教的，并且可以用規(guī)則來教的；而判斷力則是一種特殊的才能，只能從實踐中獲得，是不可教的。判斷力是天賦的特殊品質(zhì)，若缺乏它，學(xué)校教育是無法補救的。 ” 即使現(xiàn)代一些學(xué)者，也有不少人持這種 “ 教師天賦 ” 說。如美國學(xué)者哈里 道也認(rèn)為，教學(xué)實際上是一種表演藝術(shù)，教師的選擇、訓(xùn)練、職業(yè)指導(dǎo)、工作條 件以及人員補充的方式等都應(yīng)參照其他表演藝術(shù)的特點。教學(xué)是由有特殊天賦的人所作的表演，能做這種表演的人并不多。這樣的才能是天生的，單靠聰明、意志力量的專門訓(xùn)練達不到中等以上的水平。長期以來，把教學(xué)智慧、能力看作是天生具有的這種事實，無疑進一步推遲了對提高教師教學(xué)能力、技巧的理論研究。但是，全部否定教師先天素質(zhì)對教師發(fā)展成長的影響顯然也是片面和錯誤的。 “外鑠論 ”： 主張教師的發(fā)展主要是由外在力量，包括環(huán)境與他人、學(xué)校教育與訓(xùn)練等決定的人。無論在中國還是在西方，目前教師教育制度和實踐都隱含著這種教師發(fā)展的 理念。這種教師發(fā)展理念的基本假設(shè)是，師范院校的學(xué)生經(jīng)過幾年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握一定的理論科學(xué)知識及一定的教育理論和實踐原則，他們就能夠應(yīng)用這 些 知識 原則 有效地解決教育實踐中存在的具體問題。教師的在職教育也主要是教師個人的自我教育、校內(nèi)的研討、校外的進修等，其目的在于 樹立 職業(yè)道德、端正教育態(tài)度、增進教育的專業(yè)知識和技能。 “ 外鑠論 ”者強調(diào)教育和培訓(xùn)在教師發(fā)展成長中的作用，具有積極的意義。 然而， 從當(dāng)代學(xué)術(shù)界來看，人們更傾向于把作為教師發(fā)展主體的自身實踐活動看作是教師發(fā)展成長的根本動力。因為，在教師教育實踐中包含了 教師的內(nèi)在需求與條件；外部影響 5 與條件，也包含著發(fā)展主體的能動認(rèn)識與選擇，教育實踐是內(nèi)、外因作用于教師發(fā)展的聚集點，也是推動教師發(fā)展成長的直接與現(xiàn)實的力量。近年來有關(guān)研究指出，使新手教師成為優(yōu)秀教師，不是他們的知識和方法，而是教師對學(xué)生們的目的和教學(xué)任務(wù)所持有的信念；是教師在教育實踐中表現(xiàn)出來的教育機智和批判反思能力。教育機智的形成絕不僅是由理論到實踐的直接運用和過渡，它需要教師在實際的教育情境中，在面對 解決 復(fù)雜而具體的實際問題過程中，經(jīng)過觀摩、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實踐而獲得。研究表明，教師的教學(xué)反思是導(dǎo)致一部分 教師成為優(yōu)秀教師而另外人卻不能的一個重要原因。反思要求教師既關(guān)注自己的實踐，又關(guān)注實踐的外在社會條件，要考慮學(xué)校、社區(qū)和社會背景加強 或 阻礙學(xué)習(xí)的各種方式和因素?？傊?，教師的發(fā)展成長是在教師發(fā)展主體與周圍環(huán)境積極地相互作用中，通過主體的各種實踐活動實現(xiàn)的；是一種動態(tài)、變化著的，是回應(yīng)各種影響因素的、此消彼長且與之循環(huán)互動的發(fā)展過程。 具體到內(nèi)外部因素來說，有研究者經(jīng)過調(diào)查，把 優(yōu)秀教師成長的內(nèi)因 歸納為四點 ：一是思想因素。二是能力因素。優(yōu)秀教師大都具有良好的個人資質(zhì)，而且在長期的教育實踐中 ，他們善于建構(gòu)完善自身的 能力結(jié)構(gòu)，這方面突出表現(xiàn)為優(yōu)異的教學(xué)能力。三是精神因素，即不倦的業(yè)務(wù)探索和進取精神。這是優(yōu)秀教師不斷前行的持久動力。四是反思因素。通過對專業(yè)實踐的反思，使得緘默知識轉(zhuǎn)化為明確的知識，在這一過程中，優(yōu)秀教師不斷得以發(fā)展。反思意識、反思技能、反思習(xí)慣是教師之所以能夠成為 “ 優(yōu)秀 ” 而不是 “ 普通 ” 的關(guān)鍵因素。 影響中小學(xué)優(yōu)秀教師生成的外部因素主要有兩個方面，一是社會對優(yōu)秀教師的需求和期望，二是外界是否存在著適合教師發(fā)展的環(huán)境和條件。 各級教育行政部門的重視和正確的政策和措施，創(chuàng)造有利于優(yōu)秀中小學(xué)教師脫穎而出的機遇 和條件 也是至關(guān)重要和必不可少的。再次，學(xué)校作為優(yōu)秀教師成長的搖籃，對培養(yǎng)、選拔、舉薦優(yōu)秀教師，特別是中青年優(yōu)秀教師承擔(dān)著直接的責(zé)任。 3中小學(xué)優(yōu)秀教師的生成與發(fā)展階段 并不是每一個新教師都能成長為優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師的生成也不是有一個非常清晰和簡單明了的過程。教育改革與發(fā)展更為關(guān)注中小學(xué)教師的專業(yè)化水平，中小學(xué)優(yōu)秀教師的生成過程實際上就是其專業(yè)發(fā)展的過程。國內(nèi)外關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展的階段分析比較多，但都沒有較為統(tǒng)一的看法。 國外一項較有影響的研究認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展過程包括五個階段：新手階段，這是教師獲取教學(xué)所需知 識和技能的階段；進步的新手階段，在這一階段，教師將自己的實踐經(jīng)驗與所學(xué)的知識逐步聯(lián)系起來；勝任階段，能按自己的計劃與想法自由處理教育事件；能手階段，積累了豐富的經(jīng)驗，能直覺地識別情境并作出預(yù)測；專家階段，對教學(xué)情境有直覺的把握并能靈活、理智地作出合適的反應(yīng)。該研究還表明，大多數(shù)教師工作了三、四年都能達到勝任水平，有一定數(shù)量的教師能達到能手階段，但只有為數(shù)不多的教師能夠達到專家階段。 6 國內(nèi)有專家認(rèn)為優(yōu)秀教師的成長要經(jīng)過四個階段：知識準(zhǔn)備期；素質(zhì)磨礪期；優(yōu)勢發(fā)揮期；成熟發(fā)展期。 在中學(xué)骨干教師 的成長規(guī)律研究和培養(yǎng)方法探索一文中，把 一個中學(xué)骨干教師的成長過程大體分為三個階段： 1、形成期：教師參加工作最初 1 5 年是其能否形成正確的教育思想 ,良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵時期 ,是其有可能成為骨干教師的苗子而初露端倪的階段。 2、發(fā)展期：教師參加工作后的 5 10 年是其基本適應(yīng)教育、教學(xué)工作的時期 ,也是一個教師區(qū)別于一般教師而逐漸成為學(xué)校教學(xué)骨干 ,逐漸走向成熟的階段。 3、成熟期：教師參加工作后的第 10 15 年 ,是其完全適應(yīng)教育教學(xué)工作時期 ,也是其完全掌握了教學(xué)主動權(quán) ,各方面都成熟后成為學(xué)校教學(xué)骨干的階段， 成為教師群體中的優(yōu)秀者。 雖然我們無法用一個統(tǒng)一的、絕對的標(biāo)準(zhǔn)來劃分優(yōu)秀教師成長的階段，但可以肯定，在從普通教師到優(yōu)秀教師的發(fā)展階段中存在著一個從萌芽到生長、最終成熟的過程。 簡評： 綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)教師及其成長的研究取得一定的成果，關(guān)于優(yōu)秀教師的相關(guān)研究比較多，大都集中在通過對優(yōu)秀教師的調(diào)查分析，總結(jié)概括出優(yōu)秀教師的特征；或者分析優(yōu)秀教師的影響因素等；也有從學(xué)校角度提出如何培養(yǎng)優(yōu)秀教師等等。 但欠缺的地方表現(xiàn)在： 1缺乏從縱向的角度對教師成長的過程進行全面考察。文獻大多是橫斷面描述教師思想、知識結(jié) 構(gòu)、優(yōu)秀教師的品質(zhì)、專家型教師的特征等，而對初任教職的新手如何成長為專家型教師的過程缺乏全面系統(tǒng)的考察。對教師成長過程中不同發(fā)展階段的需要、特征以及促進教師成長的有效策略缺乏研究。 2教師的成長受多種因素制約，既有個人因素，也有環(huán)境因素和系統(tǒng)過程。如果對這些影響因素缺乏分析研究，那么我們就無法優(yōu)化教師成長的環(huán)境以及為教師成長創(chuàng)造有利條件。而在現(xiàn)有文獻中比較缺乏全面系統(tǒng)的研究。 3從教師教育角度系統(tǒng)研究優(yōu)秀教師的生成與發(fā)展的不多。 （三）概念界定 “優(yōu)秀教師”是一個相對模糊的概念，其包含范圍有很大的不確定 性、層次性。 我們對 “優(yōu)秀教師 ”的理解也不能僅僅把它看作是一個靜態(tài)的概念，看成是教師成長某個階段的產(chǎn)物。而應(yīng)該把它放入到教師成長的整個歷程中，從動態(tài)過程中來解讀優(yōu)秀教師。 我們在研究初期，通過訪談、觀察、實物分析等方式總結(jié)提煉了優(yōu)秀教師的基本特征，認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該具備這樣一些基本素質(zhì)：對事業(yè)的執(zhí)著追求；對學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)，對學(xué)生具有較強的正向情感，無私地投入到教育教學(xué)工作中 ,表現(xiàn)出很強的情感性與貢獻性；善于反思，具有較強的的教育科研意識和能力；廣博的知識和復(fù)合型的能力。 優(yōu)秀教師的生成： 21 世紀(jì)的 教育改革與發(fā)展更為關(guān)注中小學(xué)教師的專業(yè)化水平，中小學(xué)優(yōu)秀教師的生成過程實際上就是其專業(yè)發(fā)展的過程。優(yōu)秀教師的生成的標(biāo)志是其教育教學(xué)素質(zhì)達到了較深刻、靈活、直覺的水平，在教師素質(zhì)水平上產(chǎn)生了質(zhì)的提高，也就是由普通教 7 師成為優(yōu)秀教師的過程。按優(yōu)秀教師的成長過程來劃分，可分為準(zhǔn)優(yōu)秀教師、潛優(yōu)秀教師和顯優(yōu)秀教師。 優(yōu)秀教師的發(fā)展： 優(yōu)秀教師的職業(yè)能力具有發(fā)展性 ,停止了自身能力發(fā)展的優(yōu)秀教師 ,他們也就失去優(yōu)秀教師的特性。也就是說優(yōu)秀教師的發(fā)展是個不斷完善、提升的過程。對優(yōu)秀教師，我們關(guān)注的不僅是其現(xiàn)有能力的強弱，更是他們 職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。 二、研究對象、目標(biāo) （一）研究對象 ： 崇文區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師 （二）研究目標(biāo) 1初步形成優(yōu)秀教師生成與發(fā)展的外部教師教育環(huán)境 “研修一體”的教師培養(yǎng)模式，即提供適合的土壤。 2區(qū)域內(nèi)不同層次教師能夠在研修員引領(lǐng)下，提高教育教學(xué)反思的意識和能力，從而實現(xiàn)教師的“自主成長”，即播下一顆飽滿的種子。 3為教師提供教育課題研究的專項服務(wù)與引領(lǐng)，同時促進骨干教師的可持續(xù)發(fā)展，即灑下溫暖的陽光。 4開發(fā)形成一定的區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，為優(yōu)秀教師的生成與發(fā)展提供養(yǎng)料，既提供一份充足的營養(yǎng)。 （三 ）研究思路 在查閱文獻、調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)優(yōu)秀教師的特征、影響其發(fā)展的因素，在此基礎(chǔ)上探索出區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師生成與發(fā)展的若干干預(yù)策略，促進本區(qū)教師整體質(zhì)量的提升，不同層次教師在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 （四）研究假設(shè) 優(yōu)秀教師的生成與發(fā)展是內(nèi)外因素相互協(xié)同作用的結(jié)果，我們力圖探索“研修一體”的教師培養(yǎng)新模式，為優(yōu)秀教師的生成與發(fā)展提供一個良好高效的外部環(huán)境；同時通過對教師進行“教育教學(xué)反思”的引領(lǐng)，推動教師的自主發(fā)展；對于部分有能力和條件的優(yōu)秀教師，通過為他們提供專業(yè)的科研培訓(xùn)、重點課題引領(lǐng)等方式幫助其進行一定的突 破，使其專業(yè)發(fā)展上一個新的臺階，并通過對區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的整合，為全區(qū)優(yōu)秀教師的生成與發(fā)展提供充足的營養(yǎng)。 8 優(yōu)秀教師生成與發(fā)展的策略如圖所示： 三、研究原則、研究方法 （一）研究原則 科學(xué)性原則：在整個研究過程中，應(yīng)該時刻注意科學(xué)性，以確保在訪談、實物分析等收集數(shù)據(jù)的過程中能避免偏激的主觀片面的因素干擾，使所收集到的信息科學(xué)、真實。 主體性原則：在調(diào)查中發(fā)揮調(diào)查研究人 員以及被調(diào)查教師的主觀能動性，使雙方都能積極地思考所研究的問題。 合作原則：研究是一個合作的過程，這不僅體現(xiàn)在研究人員與各個部門如行政、教研、科研、信息技術(shù)、干訓(xùn)以及學(xué)校校長等之間的合作，還體現(xiàn)在與被研究者之間的默契協(xié)作。 （二）研究方法 1 文獻法 ； 文獻法：通過對有關(guān)研究型教師的理論進行大量的文獻調(diào)研，為課題組提供可參考借鑒的內(nèi)容。 調(diào)查研究法：對優(yōu)秀教師相關(guān)資料進行收集整理，了解相關(guān)情況。 行動研究：以解決實踐中存在的問題為出發(fā)點，在研究中不斷總結(jié)，反饋。修改實施 方案，繼續(xù)研究、總結(jié)、反饋，如此循環(huán)往復(fù)，邊行動邊研究。 個案研究：收集各種相關(guān)個案，為課題研究提供豐富的案例。 加強個案研究及個案追蹤的研究。 一般教師教師 優(yōu)秀教師 反思：實現(xiàn)自主發(fā)展 “研修一體”：高效的外部環(huán)境 可持續(xù)發(fā)展 優(yōu)質(zhì)資源的整合：豐富的養(yǎng)料 課題研究 9 四、研究內(nèi)容 （一）通過訪談、觀察、實物分析等方式總結(jié)提煉新課改背景下優(yōu)秀教師的教學(xué)特征 （二） 通過區(qū)域干預(yù)，引導(dǎo)教師反思，從教師自主成長的角度促進優(yōu)秀教師的生成和發(fā)展 1探索反思在優(yōu)秀教師成長過程中所起的作用； 2通過對優(yōu)秀教師的訪談、調(diào)查來了解優(yōu)秀教師是如何通過反思來提升自己的，并用生動的事例為廣大教師提供借鑒； 3激發(fā)教師自我提高的動機、調(diào)動教師積極的自 我反思與實踐，改變教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為，使其教育教學(xué)能力有著本質(zhì)性的提高。 （三） 創(chuàng)設(shè)有利于優(yōu)秀教師生成與發(fā)展的外部教師教育環(huán)境 教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新 1通過構(gòu)建“研修一體”新模式，進一步完善內(nèi)部組織機構(gòu)與制度建設(shè)，打造一支高素質(zhì)的研修員隊伍，使學(xué)院成為能夠承擔(dān)全區(qū) 中小 幼 教師教育 指導(dǎo)、 培訓(xùn) 與 研究 的師訓(xùn)基地； 2通過進行研與修整合的實踐探索，努力創(chuàng)造適應(yīng)新形勢和廣大一線教師需要的研修方式，形成 靈活有效的 “ 研修一體 ” 辦學(xué)模式的新格局。 既能夠?qū)崿F(xiàn)理論的提升，又可以解決實踐工作中的問題與困惑，促進教 師自身 專業(yè)化發(fā)展 。 3針對不同對象（普通教師、新任教師、骨干教師等）的需求 探索 多層次、多類別的 研修課程和活動內(nèi)容體系。 （四）為教師提供課題研究的專項引領(lǐng)與服務(wù)，促進骨干教師的可持續(xù)發(fā)展 1多層次 的科研培訓(xùn) 2以重點問題為載體，在全區(qū)范圍內(nèi)引領(lǐng)教師開展研究 （五）開發(fā)與整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，為優(yōu)秀教師的生成與發(fā)展提供養(yǎng)料 1 中小學(xué)骨干導(dǎo)師團，區(qū)級研修力量與校級校本培訓(xùn)的整合 2 特級教師工作室，學(xué)科內(nèi)教育專家的引領(lǐng) 3 名校長（校長工作室），關(guān)注優(yōu)秀教師生成與發(fā)展的環(huán)境營造 4、開辟教研員網(wǎng)絡(luò)工作室，搭 建共享互動的平臺 五、研究步驟 本課題研究 從 2006 年 6 月至 2008 年 12 月， 研究分為三大階段：即準(zhǔn)備階段；具體實施階段；總結(jié)階段。 （一）理論學(xué)習(xí)，梳理思路（ 2006 年 6 月 2006 年 10 月） 1 2005 年 12 月原教研中心、崇文分院、幼教中心合并組成崇文區(qū)教育研修學(xué)院，本課題 2006 年 5 月立項，機構(gòu)的重組為課題研究帶來契機。首先成立了課題核心組，由研修學(xué)院院長白瑞祥（本課題負責(zé)人）、業(yè)務(wù)副院長馬福貴，中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前研修部，科研部、德育心理研修部、干訓(xùn)部、信息部、教務(wù)處等部門的主任及科研部部分研修員 組成，并進行了詳細分工。 10 2課題組自 2006 年 7 月 9 月，由科研部負責(zé)查閱文獻資料，整理出文獻學(xué)習(xí)材料，形成文獻綜述和課題開題報告和研究方案。 3 9 月后，根據(jù)新機構(gòu)背景下的功能轉(zhuǎn)型，以及學(xué) 院內(nèi)部人員的思想動態(tài)，課題組組織開展廣泛調(diào)研、座談，研修員之間 相互了解，加強工作中交流。以部門為單位學(xué)習(xí)相關(guān)理論和文獻，組織研修員結(jié)合新的工作任務(wù)進行了研討。同時核心組在調(diào)研、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)論證初步理順了研究的思路即：內(nèi)外結(jié)合促發(fā)展。具體說就是，充分發(fā)揮學(xué)院地位和資源優(yōu)勢，以“研修一體”模式建構(gòu)、科研課題引領(lǐng) 和崇文區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的整合為外部機制，激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在動力，引導(dǎo)積極的反思，并通過多種途徑，多種方式為廣大教師的成長服務(wù)，為優(yōu)秀教師的生成與再發(fā)展搭建平臺，提供服務(wù)。 （二）分步推進，扎實實施（ 2006 年 10 月 2008 年 6 月） 根據(jù)課題方案的基本思路，該階段幾項策略同步運行。 1運用反思實踐的策略促進優(yōu)秀教師的生成與發(fā)展 （ 1）在 2005 年我們曾對我區(qū)的特級教師進行過訪談， 2006 年至 07 年，選取榮獲崇文區(qū)“骨干教師”稱號的 部分 優(yōu)秀教師，分別由各部門負責(zé)進行了訪談。 了解了他們反思的動力、反思的形式以及影 響他們反思的因素等 。通過訪談歸納出對教師成長可借鑒的啟示。 （ 2）為了了解全區(qū)教師對教學(xué)反思的認(rèn)識、態(tài)度、以及教師反思的水平、現(xiàn)狀，課題組在 07 年對全區(qū)教師進行抽樣， 進行 問卷調(diào)查，并寫出了調(diào)查報告。 （ 3）通過收集教師反思材料，進行實物分析，從而對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進行診斷與評價。我們選取了 73 名骨干教師對于自己在區(qū)級評優(yōu)課中的反思文本材料進行分析，發(fā)現(xiàn)了他們自我反思能力的情況，有針對性的進行培訓(xùn)和輔導(dǎo)。培訓(xùn)的方式有：滲透到繼教課程中；下校開展專題講座；一對一輔導(dǎo)修改反思文章等，收到良好效果。 （ 4）通 過課 堂教學(xué)實踐，引導(dǎo)教師反思，進行 “教學(xué)重建”。首先，我們在一定的范圍內(nèi)進行反思意識、反思能力的干預(yù)，從參加“課改”的近 400 名教師中選擇了涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等 10 個學(xué)科的 73 名教師， 16 名教研員和 5 位專家三方面組成課題學(xué)習(xí)、研究組。由教育研究者，教師共同組成研究集體進行“臨床診察”。 通過專業(yè)引領(lǐng)， 互動交流 在實踐中嘗試反思 進行培訓(xùn)效果的跟蹤 反饋，改進等步驟完成培訓(xùn)。進而每位教師都對自己的成長經(jīng)歷進行反思形成文字，對自己教學(xué)中存在的問題及經(jīng)驗進行反思，在分析自身情況的基礎(chǔ)上訂出自 身發(fā)展規(guī)劃。 2 通過教師研修機制、模式的探索，促進優(yōu)秀教師的生成和發(fā)展。 （ 1）構(gòu)建“研修一體”新機制。 2006 年學(xué)院 提出“研修一體”的初步構(gòu)想。 要想實現(xiàn)“研修”的整合，必先完成人員的組合、工作的磨合、思想的融合。研修員之間 相互了解，加強工作中交流（如原教研人員承擔(dān)師訓(xùn)課，師訓(xùn)人員參與教研活動）， 經(jīng)過一年的磨合，初步適應(yīng)了重組后的工作形式和內(nèi)容，實現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，為”“研修一體”的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。 11 （ 2）通力合作探索“研修一體” 2007 年開始了全面的推進，以部門、學(xué)科室為單位進行多種形式的實踐探索 。學(xué)院在理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，鼓勵大家在實踐中進行大膽的嘗試，經(jīng)過一段時間的實踐探索，各室不斷改進研修的方式，如， 在教研實踐中組織各級培訓(xùn)；在師訓(xùn)課程中加強實踐操作；通過課題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，開展研修活動；“三站式”服務(wù)，促進校本研修等。 同時也對教研、科研、師訓(xùn)相互融合的方式、方法進行了研究和嘗試。 （ 3）堅持“以教師為本”開展培訓(xùn) 在“研修一體”策略的研究中，始終立足教師培訓(xùn)“以教師為本”的宗旨，培訓(xùn)方式、內(nèi)容從教師的實際出發(fā)，培訓(xùn)前進行調(diào)研，了解需求，結(jié)合課改中的新內(nèi)容、老師的需求開發(fā)課程，有針對性地對不同群 體，如新任教師、青年教師、骨干教師、班主任、教研組長、后備干部、學(xué)?？蒲泄歉傻确謩e開設(shè)課程進行培訓(xùn)。 （ 4）在完善中追求卓越 兩年多來，學(xué)院各部門，每位研修員都努力地在工作中摸索，經(jīng)過反復(fù)的實踐和歸納，提煉出一些行之有效的模式，摸索出一定的規(guī)律。如，問題解決式“研修一體”模式；學(xué)科主題式“研修一體”模式；學(xué)段整合式“研修一體”模式；課題引領(lǐng)式“研修一體”模式；資源下校式“研修一體”模式。 2008 年上半年為了及時發(fā)現(xiàn)研究中問題，及時反思和總結(jié)，我們在全學(xué)院和部分學(xué)員中進行了問卷調(diào)查，課題組針對問卷中發(fā)現(xiàn)的問 題和老師們的建議進行了認(rèn)真的分析，在此基礎(chǔ)上， 對“研修一體”模式進行提煉，尋求進一步的完善。 3 通過課題引領(lǐng)，促進優(yōu)秀教師的生成和發(fā)展。 （ 1）深入學(xué)校指導(dǎo)課題研究， 對于共性問題，在全區(qū)范圍內(nèi)引領(lǐng)教師共同開展研究。我們對學(xué)校的課題不是僅僅停留在單純管理、督促的層面上，而是對教師承擔(dān)的所有研究課題都有學(xué)院科研部指定專人進行聯(lián)系和指導(dǎo)，通過深入細致的指導(dǎo)，使老師們“在游泳中學(xué)會游泳”。 （ 2）通過多層次 的培訓(xùn)引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握課題研究。如開展針對骨干教師的“科研方法”培訓(xùn)；針對即將申報課題和正在承擔(dān)課題的教師開 展“課題研究指導(dǎo)”培訓(xùn)；到學(xué)校進行科研講座如“一線教師如何進行課題研究”、“怎樣進行教學(xué)反思”等專題，從理論上對教師專業(yè)發(fā)展提供支持。 （ 3）利用科研課題評價功能，引領(lǐng)教師開展高效研究。為了引導(dǎo)教師注重規(guī)范的進行課題研究，同時重視研究的過程，兩年來我們通過對所有各級各類課題進行評價。評價的內(nèi)容包括課題研究過程資料的積累（計劃、小結(jié)、活動記錄、活動的錄像等），課題活動的設(shè)計，研究的成果等，從科學(xué)性、實效性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、影響性幾個角度進行評價。借助評價導(dǎo)向?qū)φn題進一步進行指導(dǎo)，提出改進建議。因此，這種評價不 僅沒有讓教師感到壓力，而是促進了能力的提高，使教師獲得發(fā)展。 12 （ 4）在研修活動中，運用“課題引領(lǐng)”。學(xué)院各部門研修員在開展研修活動中，以課題或?qū)ｎ}為載體，帶領(lǐng)教師進行研究，收到良好的效果。 4 整合資源，促進優(yōu)秀教師的生成與發(fā)展 （ 1）中小學(xué)骨干導(dǎo)師團，區(qū)級研修力量與校級校本培訓(xùn)的整合。 為了充分發(fā)揮區(qū)級教研力量，更好的促進學(xué)校發(fā)展，我區(qū)分別成立了中小學(xué)導(dǎo)師團。導(dǎo)師團按學(xué)科分成十余個小組，成員由教研員、市區(qū)骨干教師組成。每個小組深入一所學(xué)校，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同聽評課，重點解決課堂時效性問題。促進學(xué)校教師隊 伍發(fā)展。這種方式充分的發(fā)揮區(qū)級教研及市區(qū)骨干教師的輻射作用，對學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展起到重要指導(dǎo)意義。 （ 2）特級教師工作室，教育專家與一線教師的整合。 特級教師是教師發(fā)展的寶貴資源，每位特級教師又都有其獨特的教學(xué)藝術(shù)，為了最大限度的發(fā)揮他們的才能，我區(qū)于 2007 年底成立了特級教師工作室。工作室由特級教師帶領(lǐng)，自主選題，自主組織隊伍，自主制訂與實施研究計劃，最大限度的發(fā)揮了特級教師的主觀能動性。工作室成立以來，各位特級教師帶領(lǐng)其團隊，在不同領(lǐng)域開展了大量活動，為引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了 （ 3）名校長（校 長工作室）引領(lǐng)。 學(xué)校干部是學(xué)校教師發(fā)展的決定性因素之一，他們的素質(zhì)決定了學(xué)校教師隊伍發(fā)展的方向與動力。 原有的干部培訓(xùn)體制由于其部門發(fā)展的局限性，在教師資源利用等方面存在著單兵作戰(zhàn)，獨立工作、缺乏與相關(guān)教研、科研等部門默契配合以及有效整合資源等問題，使各自的優(yōu)勢不能達到最大程度的發(fā)揮。 為提升培訓(xùn)質(zhì)量， 在發(fā)揮學(xué)院各部門優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，我們又發(fā)掘、整合和優(yōu)化其他干部培訓(xùn)資源，借助市教院、優(yōu)秀校長及學(xué)員的資源，區(qū)教工委、教委及 主管科室資源 ， 依托學(xué)院，通過項目研究、學(xué)科資源整合等形式提升干訓(xùn)學(xué)員整體的業(yè)務(wù)能力及科研 水平。 （ 4）開辟教研員網(wǎng)絡(luò)工作室，搭建共享互動的平臺。 08 年初，課題組借助學(xué)院內(nèi)網(wǎng)，為各位教研員都開辟了研修工作室，每位基層教師都可以實名制訪問它。把研修的時空擴展了，把大家的經(jīng)驗匯集在網(wǎng)上共享，轉(zhuǎn)化成資源，讓教師互相借鑒，促進其成長。 （三）反思提煉，可持續(xù)發(fā)展（ 2008 年 7 月 2008 年 11 月） 經(jīng)過兩年多的研究，課題接近尾聲，我們清醒地認(rèn)識到，課題結(jié)束并不意味研究的終結(jié)，促進優(yōu)秀教師的發(fā)展是一項長期的任務(wù)，作為區(qū)域教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基地，教師之家，我們有義不容辭的責(zé)任?？偨Y(jié)兩年來成功的經(jīng)驗，及時將研究成 果加以推廣，并且為了及時發(fā)現(xiàn)研究中問題，及時反思，我們在全學(xué)院和部分學(xué)校教師中進行了問卷調(diào)查，課題組針對問卷中發(fā)現(xiàn)的問題和老師們的建議進行了認(rèn)真的梳理，對下一步研究進行了必要的調(diào)整。同時，課題主持召開了多次研討會，結(jié)合調(diào)查的結(jié)果和工作中的體驗進行總結(jié)，分別就四個子課題的研究進行歸納和提煉。 六、研究結(jié)果與分析 （一）新課改背景下中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)特點分析 13 我們在前面對“優(yōu)秀教師”的界定中提到， 對 “優(yōu)秀教師 ”的理解不能僅僅把它看作是一個靜態(tài)的概念，看成是教師成長某個階段的產(chǎn)物。而應(yīng)該把它放入到教師成長的整 個歷程中，從動態(tài)過程中來解讀優(yōu)秀教師。 那么，在新課程改革背景下的中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)特點又是怎樣呢？我們課題組以崇文區(qū)教師教學(xué)大賽中教師的教學(xué)行為表現(xiàn)、文本資料為基礎(chǔ)，輔以平日對這些教師的觀察、訪談，總結(jié)提煉出了優(yōu)秀教師的教學(xué)特點，具體如下： 1制定 教學(xué)目標(biāo) 時充分考慮 學(xué)生實際 學(xué)生是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考參與課堂教學(xué)的，他們是學(xué)習(xí)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，關(guān)注學(xué)生需求，“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”的理念和思路在本次大賽中也得到較好詮釋。教師對本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，能充 分考慮新課標(biāo)體系中 “ 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 ” 這三個維度的融合。 在教師的教學(xué)設(shè)計和課堂實施中“教學(xué)目標(biāo)是第一課堂活動要素”的觀點得到初步落實。教師能基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中教師能體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。特別是在運用合作、探究、體驗等教學(xué)方式時，教師能正視學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成情況，能不斷調(diào)整教學(xué)進程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)進行?？梢哉f多數(shù)教師既注重預(yù)設(shè)，又注重預(yù)設(shè)外的生成，能靈活處理好課堂上出現(xiàn)的“小插曲”和教學(xué)目標(biāo)“主旋律”之間的關(guān)系 。 品德與生活、品德與社會學(xué)科間的骨干教師注重對學(xué)生情況的研究，經(jīng)常通過問卷、訪談等方式了解學(xué)生的原有認(rèn)知水平，課堂反應(yīng)等情況，課堂上根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場生成的情況，做出判斷、引導(dǎo)。一師附小張?zhí)煨窭蠋焾?zhí)教五年級哺育我們的“母親河”一課時，課前準(zhǔn)備了大料的教學(xué)資料。如：反映遠古先人衣、食、住等方面的圖片等，當(dāng)學(xué)生課上說到哪方面的情況時，教師就隨即出示這些圖片，并引導(dǎo)學(xué)生深入的了解，黃河、長江是如何哺育華夏子孫的。張老師在給多個班教學(xué)的過程中，呈現(xiàn)的圖片和呈現(xiàn)圖片的順序大都是不同的，其原因是教師是根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí) 的情況來確定出示的圖片和出示圖片的順序，盡可能的根學(xué)生課上學(xué)習(xí)的進程進行引導(dǎo)和補充。 2教學(xué)設(shè)計巧妙 （ 1）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置 。 優(yōu)秀教師的課，合乎內(nèi)容的邏輯和形式的邏輯，導(dǎo)入、伏筆、過渡、呼應(yīng)、釋疑、收束等渾然一體，圓融自然。 像 96 中 的馮佩，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體悟、賞析，融思考、表達、審美、應(yīng)用為一體，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中提高自己的語文素養(yǎng)。 （ 2）教學(xué)過程的設(shè)計。 優(yōu)秀教師能圍繞“知識立意 能力立意 問題立意”的思路，實現(xiàn)三者之間的合理轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的基本特征。他們的課能 以知識、事實、實驗為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè) 問題情景為切入點，以提升學(xué)生學(xué)科能力為重點，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，以學(xué)得有趣、學(xué)以致用貫穿，以學(xué)有所獲為旨歸 ，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理選擇教學(xué)方式，盡量實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。 3滲透課程思想 14 （ 1）三維目標(biāo)的制定。 優(yōu)秀教師擬定的三維目標(biāo)， 明確具體，本于教材，合于學(xué)生，可操作性強，可檢測，表述完整恰當(dāng)，還關(guān)注到了三維目標(biāo)的有機融合。高水平的教學(xué)設(shè)計在三維目標(biāo)中擬定了基于學(xué)情的分層目標(biāo)。以前機械理解三維目標(biāo)的狀況有了改觀。 （ 2）教學(xué)重難點把握。 確定的重難點有基于教材、學(xué)生、教師分析的預(yù)設(shè)，高水平 選手呈現(xiàn)出了基于課堂實效和原有預(yù)設(shè)的動態(tài)生成。 （ 3）學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)。 優(yōu)秀教師都關(guān)注了到了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。 50 中分校侯春燕老師在上電磁波譜一節(jié)時，采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的小組合作式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過翻閱書本、上網(wǎng)查閱資料，分小組對圖片、視頻以及一些物理實驗、社會實踐活動等學(xué)習(xí)到的知識加以整理和總結(jié)提煉；然后 在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，課堂上 以小組匯報交流的形式展開，學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又認(rèn)識到物理學(xué)對科技進步、經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展的重要影響，還在語言表達和寫作能力上得到了鍛煉。 （ 4）教學(xué)方 式的定位。 啟發(fā)式的教學(xué)不同程度地滲入進了每一節(jié)課，多種教學(xué)方式的整合為大家所公認(rèn)。 前門中學(xué)的李妍老師在設(shè)計山水畫的意境時，采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的教學(xué)手段，將提問式、講述式、討論式等教學(xué)方法融合在一起，促進學(xué)生自主觀察、自主探究，從而理解山水畫意境的含義，使學(xué)生在欣賞、交流、實踐等一系列體驗中感悟到了山水畫的意境之美。 （ 5）師生關(guān)系的呈現(xiàn)。 優(yōu)秀教師能積極創(chuàng)設(shè)師生平等的課堂氛圍，其呵護之愛福及全體，博愛、偏愛、激勵、民主等方式運用恰當(dāng)，使得 教學(xué)氛圍寬松和諧。一些優(yōu)秀課的教學(xué)過程能體現(xiàn)出教師作為指導(dǎo) 者的作用，而作為學(xué)生則能夠積極主動地探究和思維。 （ 6）生生關(guān)系的呈現(xiàn)。 優(yōu)秀教師能通過沖突、渲染、鋪墊、合作、競賽等方式，讓生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，以智慧激發(fā)智慧，從而形成既嚴(yán)肅緊張又團結(jié)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)了同伴互助，高水平的學(xué)生還發(fā)揮了同伴引領(lǐng)作用。 4善于創(chuàng)設(shè)情境 圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂源于生活，高于生活，又回歸生活的理念使課堂充滿生機、生動而多彩。教學(xué)伊始，教師能預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，且在營造利于學(xué)生體驗的氛圍，讓情境貫穿于課中方面也呈現(xiàn)出很好的教學(xué)效果。比如在 13 節(jié)決賽的數(shù)學(xué)課上，教師能將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，學(xué)生能迅速進入思維發(fā)展的 “ 最近區(qū) ” ，喚起學(xué)生思考的欲望，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。在教學(xué)過程中，針對教學(xué)的重難點，教師能精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的問題情景。讓學(xué)生通過情境自主地積極地參與到探索過程，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。其中，根據(jù)學(xué)生生活實際開展調(diào)查，制作統(tǒng)計表，利用 件中的 具制作統(tǒng)計圖表等方法都是有效的。學(xué)生參與調(diào)查的 興致很高，學(xué)生的觀察力、比較的能力和獨立創(chuàng)新思維也必將會得到顯著提高。 5能夠引發(fā)情趣 15 教師在教學(xué)中能積極挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性，有意設(shè)趣，使學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中掌握新知。比如英語學(xué)科三位教師，她們能緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容故事化的特點，用情節(jié)捆綁住本課時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定思路，注重圍繞故事的情節(jié)展開語言學(xué)習(xí)。教學(xué)時能有意識地豐富教材文本的“前因后果”，即故事前，深入挖掘單元故事內(nèi)容，給各單元故事加個“序幕”，故事后適當(dāng)“補白”，以原有內(nèi)容為基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤源耸蛊涓忧楣?jié)化。此做法既強化了學(xué)生對文本本 身的感悟和體驗，更重要的是具有趣味性的情節(jié)激發(fā)了孩子們的興趣并能提高孩子們對語言的專注程度，有助于孩子們通過聯(lián)想進行記憶、學(xué)習(xí)和掌握，使學(xué)生在故事理解過程中形成了對這些新語言現(xiàn)象的初步感受。 6飽含激情，以情感人 新課程所強調(diào)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)較好的落實在教學(xué)之中。在課堂上，教師能努力踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀。教師能合理穿插運用合作、自主、體驗、探究等多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極情感。教師們能將自我融入于文本，融入于課堂，以自己的真情實感引領(lǐng)學(xué)生的雙向互動。比如在 23 節(jié)語文的決賽課上，教師能出色做到深入鉆研文本，體會文章中的情感。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，教師即能以充滿情感的示范性朗讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，借助生動的語言描述和圖畫、照片等多種手段引導(dǎo)學(xué)生體會文本的意境而展開教學(xué)，使學(xué)生的情感與文章的情感產(chǎn)生強烈共鳴。 “具有激情最笨訥的人，也要比沒有激情最雄辯的人更能說服人?！币苍S是對于此觀點的認(rèn)同，也許是授課教師良好的職業(yè)心態(tài)，無論哪一個學(xué)科的教師，無論年長與年少，教師在課堂上都能飽含激情進課堂。他們生動的講解，智慧的語言，恰 當(dāng)?shù)氖侄?，充滿對學(xué)生關(guān)愛和鼓勵的評價，都盡顯教師激情入境、以境動情的教學(xué)魅力，更使教學(xué)充滿活力。 7有獨特的教學(xué)風(fēng)格 一部分中青年教師在課改實踐中逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，他們大膽拋棄了以前中規(guī)中矩的做法，在諸多方面嘗試著教學(xué)創(chuàng)新。像崇文門中學(xué)的吉茹穎老師，利用積分的方法，在課堂中適當(dāng)滲入娛樂化元素，增加學(xué)生解決問題的可選擇性，從而大大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，學(xué)生在真實的參與中，總結(jié)學(xué)法，提高了學(xué)習(xí)效率。匯文中學(xué)的彭生才老師，注重學(xué)科之間的聯(lián)系，以學(xué)生熟悉的化學(xué)問題提出有待研究的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù) 與方程的思想進行剖析，注重新舊知識的聯(lián)系，將學(xué)生的原有認(rèn)知納入到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，教學(xué)設(shè)計新穎，突出數(shù)學(xué)化歸思想。 （二）在教師教育的模式上有所創(chuàng)新，初步形成了“研修一體”的運行模式 傳統(tǒng)教研與教師繼續(xù)教育相互脫離 ,這種 將專業(yè)教育能力層面 的培養(yǎng)與理論 知識層面 的教育分割開來的模式， 已經(jīng)很難適應(yīng)時代的發(fā)展。 隨著這些年來中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的深入開展，人們更加關(guān)注培訓(xùn)所產(chǎn)生的實際效果以及教師培訓(xùn)是否能滿足教師的不同需要。我們的課題研究在切實提高教師培訓(xùn)實效性，滿足廣大一線教師的需求，通過有效的培訓(xùn)機制， 16 促進優(yōu)秀教師的 進一步提升等方面做了努力。經(jīng)過近三年的研究，通過多種“研修一體”的途徑實踐，我們探索出多種“研修一體”模式，形成多種模式并存的格局，提高了研修活動的實效性。在“研修一體”的實踐過程中，既有效地促進了不同層次教師的發(fā)展，也促進了研修員的自身提高。尤其是針對不同層次的教師，如青年教師、骨干教師和教研組長、班主任等開展的研修活動，使研修活動更加具有針對性和實效性，為優(yōu)秀教師的生成和發(fā)展提供了有效的外部環(huán)境。 完善了管理制度，形成管理機制 1組織建設(shè)的完善使“研修一體”有了實施的可能 機構(gòu)的設(shè)置和部門的劃分是以業(yè) 務(wù)職能進行劃分，并且將“研”和“修”功能整合。目前學(xué)院分為中學(xué)研修部、小學(xué)研修部、學(xué)前研修部、科研部、德育部、干訓(xùn)部、信息技術(shù)部、教務(wù)、總務(wù)、院辦共 10 個部門。 各業(yè)務(wù)部門內(nèi)均具有“研”和“修”的職能。研修員隊伍是一個整體，工作中各有側(cè)重，又互為資源。在個體上，有時又同時承擔(dān)著“研”和“修”的雙重指導(dǎo)任務(wù)，在工作中二者相互滲透。 2管理制度、機制保障使“研修一體”更可行 完善各項管理