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分餅的說課稿范文 一、說教材 “分餅”是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書北師版數(shù)學(xué)第九冊第3738頁的內(nèi)容它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教材安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識在“分餅”活動中具體體會真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實際含義并對它們的概念進行描述性的定義再讓學(xué)生說說真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點對于帶分?jǐn)?shù)的概念教材用介紹的方法與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)分開處理有利于學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系避免造成進錯覺對于學(xué)生來說雖然已經(jīng)初步認(rèn)識過真分?jǐn)?shù)但對于建立真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實際含義還是比較困難的學(xué)生在分餅活動中由具體的分?jǐn)?shù)抽象到它們的產(chǎn)生與意義從內(nèi)容本身及研究問題的方法讓學(xué)生在解決問題上得到一種能力的提高 基于以上認(rèn)識我確立了本節(jié)課的教學(xué)目的： 1、結(jié)合具體情境經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義 2、能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系 3、尋求探索解決問題的方法體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系教學(xué)重點：結(jié)合具體情境經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義及關(guān)系 教學(xué)難點：動手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點 二、說教法與學(xué)法 1、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實際含義的認(rèn)識要體現(xiàn)從直觀到抽象的思維過程本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式充分讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、比較的方法相結(jié)合體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位 2、學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中自主探索通過動手操作、動腦思考、動口表達學(xué)會觀察發(fā)現(xiàn)、比較分類更好地學(xué)會知識與能力 三、說教學(xué)過程 本節(jié)課力求從學(xué)生的實際、興趣出發(fā)能結(jié)合具體情境在多種活動交流中經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)知產(chǎn)生的過程從中理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的意義；培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、概括等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；整節(jié)課林老師能圍繞情境激趣、談話導(dǎo)入操作探索新知回顧總結(jié)實際應(yīng)用等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)具體分析如下： （一）、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 興趣是學(xué)生最好的老師學(xué)生只有對數(shù)學(xué)感興趣才能樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)；如課前老師播放了西游記動畫片并讓學(xué)生一起唱主題歌緩解了學(xué)生緊張的心態(tài)創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍；通過幫助唐僧師徒四人解決分餅的問題同時在教學(xué)中注重成功的體驗經(jīng)常激勵、鼓勵學(xué)生如“不錯、真棒、很好、謝謝你”等使學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功之處激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 （二）、落實“以生為主體以師為主導(dǎo)”給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系尤為重要教師的“導(dǎo)”的終極目標(biāo)為了學(xué)生的“學(xué)”在這里老師通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我演示等過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對話的舞臺讓學(xué)生共同分享經(jīng)驗這一點新課程提倡“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”精神與之相適當(dāng)同時老師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出問題讓學(xué)生有充分的思考時間這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；因此課堂上學(xué)生就能提出象4/4分?jǐn)?shù)的問題為課堂提供了一個很好的學(xué)習(xí)資源教師也能及時捕捉信息這樣的教學(xué)更富于學(xué)生的創(chuàng)造空間培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力 （三）、操作感知建立概念 在操作中感知在操作中學(xué)習(xí)是新課程的重要教學(xué)理念在教學(xué)中教師注重學(xué)生的操作建立表象理解意義、概念本課教師能讓學(xué)生動手操作認(rèn)識分?jǐn)?shù)外每次的操作都具有一定的意義操作 一、讓學(xué)生把1張餅平均分給4人每人分得多少使學(xué)生鞏固了平均分和感知分法操作二、把3張餅平均分給4人每人分得多少在操作中感知分法不同但份數(shù)一樣結(jié)果也相同即3個1/4張和3張的1/4都是3/4張知識的遷移讓學(xué)生在把9張餅平均分給4人每人分得多少張時得到分?jǐn)?shù)9/4和2又1/4在學(xué)生對這些分?jǐn)?shù)有了全面了解、認(rèn)識后通過學(xué)生觀察、比較、概括從中產(chǎn)生了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)；并理解其意義這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)的規(guī)律和概括能力 四、密切聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力 從設(shè)計的練習(xí)一方面、對本節(jié)課的重點知識進行鞏固總結(jié)另一方面、從讓學(xué)生解決分面包、分蘋果的問題提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題數(shù)學(xué)源于生活再回歸生活；讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中無處不在 五、說板書 為了突出本節(jié)課的重點便于學(xué)生掌握知識點將書中的描述性定義設(shè)計成學(xué)生簡單易記的板書： 一、說教材 分餅是北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元第2課的內(nèi)容是緊跟分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識后的一課學(xué)生在三年級已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)知道各個部分的名稱會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)前一段又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義熟悉了單位“1”、分?jǐn)?shù)單位等知識為學(xué)習(xí)本節(jié)課知識打下了基礎(chǔ)但都是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)另外本課的概念比較抽象假分?jǐn)?shù)表示什么在單位“1”不夠的時候怎樣理解學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐所以在本課中我先用面積模型進行講解用數(shù)線模型進行鞏固與再認(rèn)識教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時就適當(dāng)滲透了數(shù)軸雖然數(shù)軸對小學(xué)生是難點但是利用數(shù)軸可以使學(xué)生更好的理解和區(qū)別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)值的特征 二、說教學(xué)目標(biāo) 知識與技能： 經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù) 過程與方法： 經(jīng)歷探索的過程在動手操作、自主探索與交流合作中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、抽象、概括的能力滲透數(shù)形結(jié)合的思想 情感態(tài)度與價值觀： 在研究問題的過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度 三、說教法學(xué)法 本課從具體情境入手借助面積模型對分?jǐn)?shù)意義進行理解再借助數(shù)線模型（數(shù)軸）用數(shù)分?jǐn)?shù)單位的方法初步建立假分?jǐn)?shù)的表象最后在分類過程中通過整體觀察建構(gòu)真假分?jǐn)?shù)的模型使新概念在已有的概念中精確深化產(chǎn)生新的認(rèn)識 通過學(xué)生自主探究、獨立思考、合作交流、抽象概括從而讓學(xué)生在討論交流中得到不同層次的發(fā)展同時提高學(xué)生的思維水平、抽象、概括等能力最終明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵 滲透數(shù)形結(jié)合的思想以及分類思想 在研究問題的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感同時為帶分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 四、說教學(xué)流程 1、直接出示課題分餅及第一個活動：3張一樣大的餅平均分給4個人該分每人分到多少張餅?zāi)兀▽忣}：兩個問題） 方法一：一張一張分學(xué)生動手活動講解分餅過程與答案3個四分之一（慢）方法二：疊在一起分讓學(xué)生動手理解3的四分之一（更慢） 2、出示本節(jié)課第二個活動：9張一樣大的餅平均分給4個人每人又分到多少張餅?zāi)?方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程） 方法二：疊在一起分 3、插入講解分?jǐn)?shù)的分類分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù) 真分?jǐn)?shù)：分子小于分母分?jǐn)?shù)值小于1 假分?jǐn)?shù)：分子大于或等于分母分?jǐn)?shù)值大于或等于1 2、用其實呀還有一種快速簡單分法誰知道切入方法三 此處注意適時講解：1、重點插入講解帶分?jǐn)?shù)的名字及組成（可讓學(xué)生根據(jù)示意圖總結(jié)出帶分?jǐn)?shù)整數(shù)加真分?jǐn)?shù)）；2、根據(jù)剛才分餅的結(jié)果說說這兩個分?jǐn)?shù)一樣一樣3、帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的聯(lián)系（假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)也可以化成整數(shù)） 4、課堂練習(xí)（挑戰(zhàn)一、二、三） 5、你今天學(xué)會了什么談收獲小結(jié)本課 尊敬的各位評位各位老師： 大家好！我今天說課的內(nèi)容選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第三單元第3738頁“分餅”我將從以下七個方面做本節(jié)課的闡述 一說教材 1、說教學(xué)內(nèi)容 今天我所執(zhí)教的分餅是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第三單元第二節(jié)學(xué)生在三年級的時候己經(jīng)學(xué)習(xí)了分子比分母小的分?jǐn)?shù)但學(xué)生不知道它們叫真分?jǐn)?shù)在進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教材又安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識在“分餅”活動中具體體會真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及其實際含義為了引出和幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)教材創(chuàng)設(shè)了“分餅”的情境活動并分成兩個層次展開教學(xué) 2、說我的思考和思路： 第一個活動是“3張餅分給四個”這個問題比較抽象要組織學(xué)生展開活動來探索理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科”因此在教學(xué)中我組織學(xué)生剪一剪、拼一拼、畫一畫再交流在實踐中獲得知識動手中培養(yǎng)了能力為了幫助學(xué)生更好得理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點我特意改變了順序每學(xué)完一種就介紹理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點這樣安排是防止學(xué)生把帶分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)并列看作是一類因為教參特意指出帶分?jǐn)?shù)只是假分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式防止學(xué)生混淆課后作業(yè)為三題我經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)第一題與第三題主要介紹帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的關(guān)系是為下一節(jié)新課假分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)互化打下基礎(chǔ)的所以我安排作為下一節(jié)課的導(dǎo)入因此補充了新的鞏固作業(yè) 5、說學(xué)生分析： 一部分學(xué)生對假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)可能并不陌生但真正理解他們的意義的學(xué)生可能不多那么本堂課的一個重點就在讓學(xué)生理解其意義感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系會讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù) 二、說教學(xué)目標(biāo) 1、結(jié)合具體情境讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義能正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系理解帶分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系 2、在探索過程中能進行有條理的思考能對結(jié)論的合理性作出有說服力的說明能探索出解決問題的方法并試圖尋找其他方法 3、能夠主動參與教師組織的數(shù)學(xué)活動體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān) 教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點：讓學(xué)生在分餅的情境中理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義 教學(xué)難點：用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示同一事物感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系 教學(xué)用具 電腦課件、圓形紙若干片、剪刀 三、說教法和學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)組織者引導(dǎo)者合作者根據(jù)這一理念我遵循激（激發(fā)學(xué)生興趣）導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生進行思考）探（鼓勵學(xué)生自主探究）放（放手讓學(xué)生獨立解決問題）的原則教學(xué)中我精心設(shè)計問題誘導(dǎo)學(xué)生思考操作鼓勵學(xué)生進行交流并讓學(xué)生運用知識去解決問題 學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)與參與度是決定教學(xué)效果的重要因素因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出帶著問題學(xué)在動手操作中學(xué)合作交流中學(xué)學(xué)后交流合作的思想 這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體我己學(xué)生的學(xué)為立足點設(shè)計了如下教學(xué)過程： 四說教學(xué)過程 一故事導(dǎo)入創(chuàng)境激疑（4分鐘） 1我用FLASH制作了一個唐僧師徒四人上西天取經(jīng)的小故事通過這個小故事充分吸引了學(xué)生的注意力激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提出了3張餅如何分給四個人的問題引起了學(xué)生的思考2、揭示課題：分餅 （設(shè)計意圖：在一上課開始通過讓學(xué)生看熟悉的唐僧師徒四人取經(jīng)的動畫片來創(chuàng)設(shè)故事情境既能吸引學(xué)生的探索知識的欲望有可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠帶著問題去探索與思考） 3、大家估計一下每個人能分到一個完整的餅么 二、動手操作探究新知：（16分鐘） 活動操作一4張餅平均分3個人（8分鐘） 1、電腦出示圖片要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片代表餅剪一剪拼一拼畫一畫小組交流自己的想法教師巡視并進行指導(dǎo) （設(shè)計意圖：讓學(xué)生與小組合作交流完成的過程可以培養(yǎng)學(xué)生從實踐中感受到多種思維方式使每個學(xué)生都能夠去經(jīng)歷探索知識的過程） 2、各小組匯報分法及分得的結(jié)果（指名回答） 第一種分法：把一張一張的餅平均分成4份每人分每張餅的,共分一張餅的并請學(xué)生上臺演示分的整個過程 第二種分法：把3張餅疊起來平均分成4份每人分得3張餅的也請學(xué)生上臺演示分的整個過程 3、課件演示學(xué)生兩種分法的圖片： （設(shè)計意圖：讓學(xué)生動一動想一想說一說在整個活動中感受數(shù)學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性要求學(xué)生上臺演示不同的方法從中培養(yǎng)學(xué)生的情感與學(xué)生大膽發(fā)言問題的能力） 4、概括真分?jǐn)?shù)的概念 （1）每個人分到的餅不夠一個與我們估計的一致也就是說比1小你們能說出幾個像這樣的分?jǐn)?shù) （2）像?這樣的分?jǐn)?shù)叫作什么分?jǐn)?shù)有什么特點 活動操作二9張餅平均分給4個人（8分鐘） 1、（出示課件：豬八戒津津有味地吃了個餅還沒有吃飽悟空一個筋斗云不一會兒又化了9張大餅來讓八戒平均分給師徒4人每人又可以分得多少張 2、提出問題：9張餅平均分給4個人怎樣分先想一想每人能不能夠得到一張完整的大餅?zāi)?3、小組動手操作然后匯報分法及分得的結(jié)果老師巡視并進行指導(dǎo) 4、小組匯報交流： 第一種分法：一張餅一張餅地分先把1張餅平均分給4個人每人分到張那9張餅是由9個張就是張師：看你能發(fā)現(xiàn)什么特點跟我們認(rèn)識的真分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別（分子比分母大）所以像這樣的分?jǐn)?shù)叫什么假分?jǐn)?shù)有何特點然后板書：假分?jǐn)?shù)讓學(xué)生按照這個特點試說幾個假分?jǐn)?shù) 第二種分法：先把8張餅分4人每人分2張餅再分1張每人分張共分2張加上張餅其它分法： 4引導(dǎo)學(xué)生觀察第二種分法的結(jié)果：2張加張如何來表示讓學(xué)生進行討論像這樣一個整數(shù)帶著一個分?jǐn)?shù)的數(shù)叫什么分?jǐn)?shù)呢然后板書：帶分?jǐn)?shù)然后出示寫作：2讀作：二又四分之一并讓學(xué)生跟讀讓學(xué)生列舉幾個帶分?jǐn)?shù)并讀寫 5、提出跟2是否相等學(xué)生獨立思考教師再進行小結(jié)：這兩種分法得到兩個分?jǐn)?shù)因為分法都是正確的所以這兩個分?jǐn)?shù)是相等的帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的一種特殊書寫形式他們與真分?jǐn)?shù)并列把分?jǐn)?shù)分成兩類 （設(shè)計意圖：由活動操作一做了鋪墊學(xué)生能夠獨立的操作第二個活動所以這一環(huán)節(jié)著重讓學(xué)生通過自己動手操作的過程理解“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的概念以及它們之間的特點） 三、啟思導(dǎo)疑（5分鐘） 1理解概念辨析特征 通過剛才的學(xué)習(xí)你有懂得了分?jǐn)?shù)的些知識分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)比1??；分子比分母大或者分子分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)比1大；由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)大于1 四、實踐應(yīng)用（13分鐘） 1、并說出些是真分?jǐn)?shù)些是假分?jǐn)?shù)些是帶分?jǐn)?shù)2填空題：讓學(xué)生加深理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點 3用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示下面各圖中的陰影部分加深理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系 五總結(jié)知識自我評價（2分鐘）這節(jié)課都學(xué)到了什么讓同學(xué)們進行總結(jié)以便于鞏固所學(xué)知識對于學(xué)生疑問的地方教師可以采取同學(xué)互助的方式進行解決這樣更能加深學(xué)生對知識的印像 六、板書設(shè)計 分餅（真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)） 分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)1如分子比分母大或者分子分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)1如 由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)1 （設(shè)計意圖：板書設(shè)計力求簡潔、直觀、形象、突出重點對學(xué)生容易發(fā)生問題的地方加以突出引起學(xué)生的注意加深學(xué)生對知識的印象） 我的說課就到這里謝謝大家！ 教學(xué)反思 本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動分成兩個層次展開教學(xué)通過兩個活動讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對這分?jǐn)?shù)能正確讀寫了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系 這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入并提出問題讓學(xué)生帶著問題一齊參與學(xué)習(xí)的整個過程在整個教學(xué)中我都讓學(xué)生通過動手實踐和與小組討論來解決問題兩個實踐活動中學(xué)生都能夠積極地參與課堂氛圍都比較強在小組匯報階段大家積極發(fā)言“金星組”還匯報了兩種和書上不一樣的辦法：一個是徒弟三人孝順師傅每人把一塊餅的1/4敬給師傅那么唐僧得到3個1/4是3/4徒弟每人剩下3/4四人分得的餅相同（可惜當(dāng)時時間太緊我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析弄明1個3/4與3個1/4是相同的只是單位1不同一個是把1個餅平均分成4份拿其中的3份;一個是把3個餅平均分成4份每份是3/4,即單位1不同一個單位1為一個餅一個單位1為3個餅）另一個是：先把三張餅平均12份每人拿9份就是9/12,這點為以后的約分打下了基礎(chǔ)反思這一節(jié)課小組活動開展得很成功得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)平時的培養(yǎng)和本節(jié)課的安排孩子們勇于發(fā)表自己的看法展示自己的創(chuàng)意與個性小組活動動而不鬧秩序井然這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進步但是由于匯報交流的時間拉得過長沖淡了練習(xí)的時間使得安排的訓(xùn)練題沒能完成今后還要在時間安排上多動腦把有限的課堂時間用在刀刃上統(tǒng)觀這節(jié)課我首先運用多媒體課件播放小故事提出了問題激發(fā)了學(xué)生的興趣然后通過小組討論交流的形式共同解決問題充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、觀 察能力、數(shù)學(xué)語言的表達能力概念教學(xué)時我放手讓學(xué)生自主探索知識培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較、概括能力使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀形象容易理解習(xí)題設(shè)計力求有梯度使不同層次的學(xué)生都能得成功的喜悅 各位老師： 大家好！我今天說課的內(nèi)容選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第三單元“分餅”我將從以下七個方面做本節(jié)課的闡述 一說教材 1、說教學(xué)內(nèi)容 今天我所執(zhí)教的分餅是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第三單元第二節(jié)學(xué)生在三年級的時候己經(jīng)學(xué)習(xí)了分子比分母小的分?jǐn)?shù)但學(xué)生不知道它們叫真分?jǐn)?shù)在進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教材又安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識在“分餅”活動中具體體會真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及其實際含義為了引出和幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)教材創(chuàng)設(shè)了“分餅”的情境活動并分成兩個層次展開教學(xué) 2、說我的思考和思路： 第一個活動是“3張餅分給四個”這個問題比較抽象要組織學(xué)生展開活動來探索理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科”因此在教學(xué)中我組織學(xué)生剪一剪、拼一拼、畫一畫再交流在實踐中獲得知識動手中培養(yǎng)了能力為了幫助學(xué)生更好得理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點我特意改變了順序每學(xué)完一種就介紹理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點這樣安排是防止學(xué)生把帶分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)并列看作是一類因為教參特意指出帶分?jǐn)?shù)只是假分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式防止學(xué)生混淆課后作業(yè)為三題我經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)第一題與第三題主要介紹帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的關(guān)系是為下一節(jié)新課假分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)互化打下基礎(chǔ)的所以我安排作為下一節(jié)課的導(dǎo)入因此補充了新的鞏固作業(yè) 3、說學(xué)生分析： 一部分學(xué)生對假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)可能并不陌生但真正理解他們的意義的學(xué)生可能不多那么本堂課的一個重點就在讓學(xué)生理解其意義感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系會讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù) 二、說教學(xué)目標(biāo) 1、結(jié)合具體情境讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義能正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系理解帶分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系 2、在探索過程中能進行有條理的思考能對結(jié)論的合理性作出有說服力的說明能探索出解決問題的方法并試圖尋找其他方法 3、能夠主動參與教師組織的數(shù)學(xué)活動體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點：讓學(xué)生在分餅的情境中理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義 教學(xué)難點：用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示同一事物感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系 教學(xué)用具 電腦課件、圓形紙若干片、剪刀 三、說教法和學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)組織者引導(dǎo)者合作者根據(jù)這一理念我遵循激（激發(fā)學(xué)生興趣）導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生進行思考）探（鼓勵學(xué)生自主探究）放（放手讓學(xué)生獨立解決問題）的原則教學(xué)中我精心設(shè)計問題誘導(dǎo)學(xué)生思考操作鼓勵學(xué)生進行交流并讓學(xué)生運用知識去解決問題 學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)與參與度是決定教學(xué)效果的重要因素因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出帶著問題學(xué)在動手操作中學(xué)合作交流中學(xué)學(xué)后交流合作的思想 這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體我己學(xué)生的學(xué)為立足點設(shè)計了如下教學(xué)過程： 四、說教學(xué)過程 （一）故事導(dǎo)入創(chuàng)境激疑（4分鐘） 1我通過情境圖充分吸引了學(xué)生的注意力激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提出了3張餅如何分給四個人的問題引起了學(xué)生的思考2、揭示課題：分餅 （設(shè)計意圖：在一上課開始通過讓學(xué)生看熟悉的唐僧師徒四人取經(jīng)的動畫片來創(chuàng)設(shè)故事情境既能吸引學(xué)生的探索知識的欲望有可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠帶著問題去探索與思考） 3、大家估計一下每個人能分到一個完整的餅么 （二）動手操作探究新知：（16分鐘） 活動操作一4張餅平均分3個人（8分鐘） 設(shè)計意圖：讓學(xué)生與小組合作交流完成的過程可以培養(yǎng)學(xué)生從實踐中感受到多種思維方式使每個學(xué)生都能夠去經(jīng)歷探索知識的過程 2、各小組匯報分法及分得的結(jié)果 3、課件演示學(xué)生兩種分法的圖片： 設(shè)計意圖：讓學(xué)生動一動想一想說一說在整個活動中感受數(shù)學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性要求學(xué)生上臺演示不同的方法從中培養(yǎng)學(xué)生的情感與學(xué)生大膽發(fā)言問題的能力 4、概括真分?jǐn)?shù)的概念 （1）每個人分到的餅不夠一個與我們估計的一致也就是說比1小你們能說出幾個像這樣的分?jǐn)?shù) （2）像?這樣的分?jǐn)?shù)叫作什么分?jǐn)?shù)有什么特點 (三)啟思導(dǎo)疑（5分鐘） 1理解概念辨析特征 通過剛才的學(xué)習(xí)你有懂得了分?jǐn)?shù)的些知識分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)比1小；分子比分母大或者分子分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)比1大；由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)大于1 (四)實踐應(yīng)用（13分鐘） 1、說出些是真分?jǐn)?shù)些是假分?jǐn)?shù)些是帶分?jǐn)?shù) 2、判斷題 真分?jǐn)?shù)比1?。ǎ┧械募俜?jǐn)?shù)都大于1（） 假分?jǐn)?shù)的分子都大于分母（）(五)填空題：讓學(xué)生加深理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點 （六）用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示下面各圖中的