學(xué)校教育研究方法ppt課件

學(xué)校教育研究方法,黃秀蘭海南師范大學(xué),1,本課程主要內(nèi)容,一、學(xué)校教育研究的基本概況二、學(xué)校教育研究的謀劃構(gòu)想三、學(xué)校教育研究的方法四、學(xué)校教育研究的管理組織,2,第一講學(xué)校教育研究基本概況,一、研究與教育研究（一）什么是研究一般認(rèn)為，研究是一種系統(tǒng)的探究活動(dòng)。美國(guó)學(xué)者貝斯特和卡恩提出了研究的12個(gè)特征，概括起來，主要包括以下要素：目的過程方法,3,思考一,有的人到了期末，因領(lǐng)導(dǎo)讓大家寫論文，于是，提起筆，想想以往的工作，總結(jié)幾條寫出一篇文章。既沒有研究方案，控制研究的條件，也沒有有計(jì)劃地進(jìn)行日常的觀察記錄，這算不算是研究？,4,（二）什么是教育研究,1、定義教育研究通過一系列規(guī)劃好的活動(dòng)步驟的實(shí)施及方法、技術(shù)的運(yùn)用，來認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，為教育領(lǐng)域提供有價(jià)值、可信賴的知識(shí)，它有助于解決教育的實(shí)際問題，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。簡(jiǎn)單地說，教育研究是采用系統(tǒng)的方法來研究教育問題的活動(dòng)。,5,2、教育研究的特點(diǎn),自覺性和組織性繼承性和創(chuàng)造性客觀性和探索性控制性和難以控制性二難性,6,二、教育改革與教育研究,（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校教育知識(shí)含量1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與學(xué)習(xí)革命培根“知識(shí)就是力量”知本家：是知識(shí)的擁有者，以專門的知識(shí)投入增加產(chǎn)品的科技含量和附加值，獲得利潤(rùn)的增長(zhǎng)。資本家：是資金的擁有者，以資金的投入來獲取利潤(rùn)的增長(zhǎng)。,7,新解釋,孟子“勞心者治人，勞力者治于人”誰（無論是國(guó)家、地方、企業(yè)，還是個(gè)人）沒有知識(shí)優(yōu)勢(shì)，誰就落后于人，受制于人，最終被淘汰出局。,8,學(xué)習(xí)革命的考慮,學(xué)習(xí)革命使每個(gè)人在知識(shí)的掌握方面獲得了平等，從而為人生的成功奠定了基礎(chǔ)。舊的知識(shí)方程式是“知識(shí)=力量所以保存它”。新的知識(shí)方程式是“知識(shí)=能力所以共享它并使它倍增”。,9,反思學(xué)校教育的知識(shí)含量,相當(dāng)一段時(shí)間，我們的整個(gè)教育都是以灌輸知識(shí)，培養(yǎng)定向型書生為目標(biāo)。學(xué)生始終跳不出分?jǐn)?shù)的圈子，上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記，考完扔筆記。知多識(shí)少，高分低能，成了學(xué)生的普遍特征。,10,案例一,一名高中一年級(jí)的15歲女孩王小平，在全班成績(jī)第一的情況下不顧家人的激烈反對(duì)毅然退學(xué)，自定課題，潛心研究教育學(xué)、成功學(xué)。她17歲登上全國(guó)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論壇，給專家做關(guān)于“大成教育”的學(xué)術(shù)報(bào)告，引起轟動(dòng)；18歲，在高校主講“大成教育系列講座”，精彩的演講和機(jī)智的答問，贏得陣陣掌聲，被多家媒體報(bào)道。同年，在報(bào)紙開設(shè)“大成學(xué)趣談”專欄；19歲與人合著大成奧妙超越美國(guó)成功學(xué)，該書被認(rèn)為“是一部具有中國(guó)特色的成功學(xué)巨著”；20歲獨(dú)立寫出本領(lǐng)恐怖。,11,案例二,如果現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代能出全才，那便是應(yīng)試教育的幸運(yùn)和這個(gè)時(shí)代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜沒有，所以我們只好把“全”字人之下的“王”給拿掉。時(shí)代需要的是人才。如果今天的學(xué)校只為了明天的荒廢，那學(xué)習(xí)的意義何在？所謂教科書就是指你過了九月分就要去當(dāng)廢紙賣掉的書，而所謂閑書野書也許就是你會(huì)受用一輩子的書。韓寒三重門辛辣的語言、獨(dú)到的見解引起人們的關(guān)注，并最終成為一種所謂的“韓寒現(xiàn)象”為媒體熱炒。,12,3、教育的知識(shí)含量與教師個(gè)人的知識(shí)建構(gòu),學(xué)校教育知識(shí)的含量體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是否按照教育規(guī)律和人的心理活動(dòng)與發(fā)展規(guī)律安排與實(shí)施教育；（是規(guī)范性的知識(shí)）二是否根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求以及針對(duì)由于時(shí)代變遷而出現(xiàn)的教育上的新情況、新問題去思考、探索、尋找解決問題、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的合適策略、方法。（是創(chuàng)新性的知識(shí)）,13,教師的知識(shí)創(chuàng)新，有兩方面涵義：,一是生產(chǎn)、提供社會(huì)以創(chuàng)新性的知識(shí)；二是接受、內(nèi)化社會(huì)創(chuàng)新性的知識(shí)，達(dá)到個(gè)人知識(shí)的創(chuàng)新性建構(gòu)。,14,教育觀念與教學(xué)行為分離的原因：,原因一：是教師頭腦中的現(xiàn)代教育觀念的內(nèi)化程度不高。“所倡導(dǎo)的理論”：來自外界的新信息，是外顯的。“所采用的理論”：來自原有的文化和習(xí)慣，是內(nèi)隱的。“所倡導(dǎo)的理論”要內(nèi)化為“所采用的理論”才能對(duì)行為發(fā)生積極有力的影響。原因二：是教師缺乏與現(xiàn)代教學(xué)觀念相應(yīng)的教學(xué)行為模式、操作規(guī)程。,15,（二）推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,教育研究所起到的作用：一是使教師有目的地收集、了解、分析各種新的教育理論、觀點(diǎn)、方法、經(jīng)驗(yàn)，從而得到啟發(fā)，使舊的觀念、方法、技術(shù)得到更新。二是使教師注意發(fā)現(xiàn)和分析教育實(shí)踐中各種問題，對(duì)原來的做法進(jìn)行反思，并探索出解決問題的原則和方法，從而提高解決復(fù)雜的教育問題的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。三是使教師開闊視野、激發(fā)思路、增長(zhǎng)知識(shí)。四是使教師改變自己的工作方式和生活方式。,16,研究的樂趣,從普通教師成長(zhǎng)起來的遼寧省盤錦市現(xiàn)任教委主任、全國(guó)著名勞動(dòng)模范、特級(jí)教師魏書生在教育實(shí)踐中積極開展教育科研，成果累累。他對(duì)教育科研情有獨(dú)鐘，深有體會(huì)：為什么同樣是教師，斯霞、于漪、錢夢(mèng)龍、歐陽(yáng)黛娜等許多優(yōu)秀教師卻感覺幸?？鞓罚錆M了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造性？重要原因之一，在于他們總是從科學(xué)研究的角度看待教育教學(xué)工作。教師進(jìn)行科研，能使教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)更新的更廣闊的教學(xué)教育天地，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。同時(shí)，還能收獲看得見的科研成果。另外，還有在研究過程中意志的增強(qiáng)、胸懷的拓展、學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)等許多潛移默化的效果。其實(shí)研究過程本身就充滿著樂趣。當(dāng)老師們?yōu)樽约貉芯康恼n題查找理論根據(jù)，重新學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)老師們?yōu)樽约貉芯康恼n題觀察、了解學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)老師們有一點(diǎn)體會(huì)，便自然流暢地寫如科研日記的時(shí)候，這本身就已經(jīng)使老師們站到了一個(gè)更高更新的層次來看待自己的工作。他已經(jīng)在自新，已經(jīng)品嘗到了科研的樂趣。,17,二、教育研究的類型,基礎(chǔ)研究（基本理論研究）：目的是認(rèn)識(shí)未知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成或發(fā)展理論。應(yīng)用研究：目的是運(yùn)用理論知識(shí)解決教育工作實(shí)際中的具體問題的研究。例如語文閱讀的研究，在基礎(chǔ)理論研究方面可以著眼于閱讀過程的心理結(jié)構(gòu)，影響閱讀理解的因素，閱讀理解過程的信息加工模式等；在應(yīng)用研究方面可以提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略，閱讀能力測(cè)量工具的制定，運(yùn)用多媒體技術(shù)改進(jìn)語文閱讀教學(xué)等。,18,（一）校本研究,校本的三方面含義：一是為了學(xué)校，即以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問題為目標(biāo)；二是在學(xué)校中，即學(xué)校自身的問題由學(xué)校中的人來解決；三是基于學(xué)校，即充分考慮學(xué)校實(shí)際，利用學(xué)校自身資源，研究的成果用于學(xué)校。小結(jié)：校本研究的課題主要來自學(xué)校實(shí)際所面臨的突出問題，研究的主體是學(xué)校中的教師，研究的結(jié)果直接用于學(xué)校實(shí)踐的改進(jìn)。,19,路在何方,校本研究提倡多年，而許多學(xué)校還不知道怎樣研究，一個(gè)重要的原因是以前是專家引路，專家把每一步怎么走都部署得很清楚，而現(xiàn)在每一步怎么做都必須自己去想，反而心中無底，不知道下一步該怎么走了。實(shí)際上，如果事先知道一步步怎么走，或跟著別人后面走，那不叫研究，那叫模仿。研究就是要從不知道怎么走的地方，探出路來。專家的指導(dǎo)只能是從理論上、原則上、思路上提供建議。具體的路在教師的頭腦中，在教師創(chuàng)造性的探索中。教師和專家都應(yīng)該清醒和擺正自己在校本研究中的角色地位。,20,（二）行動(dòng)研究,行動(dòng)研究是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而獲得研究結(jié)果。行動(dòng)研究的“行動(dòng)”特征：從研究目的看，是“為行動(dòng)而研究”；從研究對(duì)象看，是“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究”；從研究環(huán)境看，是“在行動(dòng)中研究”；從研究人員看，是“行動(dòng)者進(jìn)行研究”。,21,研究者與執(zhí)行者,初涉教育科研的教師往往懷疑自己的研究能力，經(jīng)常問：下一步怎么辦？行動(dòng)研究認(rèn)為，下一步是摸索出來的，不是預(yù)知的。如果事先清楚地知道具體的每一步，那就不存在研究了。研究的實(shí)質(zhì)是在從沒有路的地方開拓出路來，從沒有橋的地方摸出過河的石頭來。教師成為研究者，就是要成為摸石頭的人，而不是跟在摸石頭者（過去一直認(rèn)為是專家）后面過河的人。怎么辦不在專家的頭腦中，而在教師的頭腦中。,22,（三）案例研究,案例就是一樁事情，就是一個(gè)事件。它具有以下特征：1、所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。（事件必須包含問題）2、所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。（真實(shí)感整體感）3、所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事例的描述，但并不是所有事例的描述都可成為案例。（有沖突具體）,23,二、教育研究的設(shè)計(jì),（一）如何選定研究課題1、確定課題范圍學(xué)校發(fā)展中由來已久存在的困難學(xué)校當(dāng)前所面臨的突出問題教育實(shí)踐中所提出的問題從教育教學(xué)的疑點(diǎn)或困惑中提出問題,24,（1）學(xué)校發(fā)展中由來已久存在的困難,教育教學(xué)行為當(dāng)中充斥著“兩難”的情境，它們都沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，只能通過研究尋找適合自身學(xué)校特點(diǎn)的做法。例如：顧及到了個(gè)性，但會(huì)妨礙集體；關(guān)注到了學(xué)生的興趣，但規(guī)范性一致性的要求會(huì)被削弱；讓學(xué)生在課堂和班級(jí)中站立起來了，而教師的引導(dǎo)角色卻無法體現(xiàn)。,25,（2）學(xué)校當(dāng)前所面臨的突出問題,中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，這一問題的現(xiàn)狀如何？產(chǎn)生的原因是什么？怎樣解決？學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是怎樣形成的？學(xué)習(xí)困難學(xué)生有哪些特點(diǎn)？教育教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化？小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初中生厭學(xué)是個(gè)相當(dāng)普遍的問題，這種現(xiàn)象是怎樣形成的？現(xiàn)狀如何？與學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)有何關(guān)系？與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法有什么關(guān)系？怎樣幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒等。,26,（3）教育實(shí)踐中所提出的問題,研究教師的問題如“中小學(xué)教師專業(yè)生活研究”、“中小學(xué)教師教學(xué)反思能力促進(jìn)研究”、“教師心理枯竭與心理健康教育的研究”、“實(shí)施反思型教學(xué)，促進(jìn)教師向研究型發(fā)展”、“提高中小學(xué)教師心理品質(zhì)的方法與途徑”研究學(xué)生的問題如“學(xué)生自主發(fā)展的行動(dòng)研究”、“學(xué)生心理健康教育的研究”、“學(xué)習(xí)障礙學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及其個(gè)別化教育矯正的實(shí)驗(yàn)研究”、“學(xué)生健康人格教育的實(shí)證研究”、“學(xué)生思想品德狀況、形成原因及對(duì)策研究”、“社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年影響的分析和對(duì)策研究”、“品德后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育研究”、“追求升學(xué)率與動(dòng)手實(shí)踐能力的對(duì)策研究”學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)的問題如“如何大面積提高教育質(zhì)量問題”、“促進(jìn)教師主體作用發(fā)揮的管理策略的研究”、“普通中小學(xué)研究型管理模式的理論與實(shí)踐研究”、“學(xué)校知識(shí)管理的理論與方法研究”、“開發(fā)校本課程建構(gòu)學(xué)校內(nèi)部課程管理評(píng)價(jià)機(jī)制的研究”等。,27,（4）從教育教學(xué)的疑點(diǎn)或困惑提出問題,思考二一位家長(zhǎng)這樣寫道：我沒有想到語文的教法已經(jīng)深入細(xì)致到字典內(nèi)部去了。女兒的作業(yè)要花很多時(shí)間來分析字最奇怪的是，語文學(xué)到這種程度，女兒的作文反而越來越差。她的作文幾乎成了一些兒童八股的翻版。我的曾寫過：“圓珠筆在紙上快樂地蹬癢”這樣句子的女兒，開始為作文編造她的故事，她非常熟悉表?yè)P(yáng)稿和思想?yún)R報(bào)那類的文體，她的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學(xué)橡皮那類的故事。她們快樂地共同編著一樣的故事，然后套上時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素這樣的格式，去到老師那兒領(lǐng)一個(gè)好分。她們老師說“天下文章一大抄，誰不抄誰是傻子”（我在書店看到過兒童作文經(jīng)典這類的書，擺了一架又一架，女兒說她們班同學(xué)，寫作文常找相應(yīng)的一篇，改個(gè)名字抄上去）。這類書在我家附近的一間新華書店占了幾張柜臺(tái)，買者踴躍。那天，我同時(shí)看到一個(gè)小女孩在柜臺(tái)上認(rèn)真地讀高老頭，問她為什么不買回家去讀。她奇怪地看著我，說這樣的書怎樣可以買回家呢。,28,思考三,一位中學(xué)教師這樣寫道：哭笑不得的選擇題沒想到教材給我?guī)淼母蟮臒肋€在后頭。那就是課后練習(xí)的編排設(shè)計(jì)。叫人哭笑不得的是時(shí)下流行的單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇題，以雨中登泰山一課為例，題目如下：下面是課文中的一段話。后面列出四種分析，把最能確切反映作者意圖和表達(dá)方法的一種選出來。課文：略1、作者運(yùn)用借代、擬人等修辭方法，表現(xiàn)了松樹在逆境中奮斗的自豪感和旺盛的生命力。2、作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，表現(xiàn)了松樹的千姿百態(tài)、各具情趣的自然景色。3、作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，表現(xiàn)了松樹在逆境中奮斗的自豪感和旺盛的生命力。4、作者運(yùn)用借代、擬人等修辭方法，表現(xiàn)了松樹的千姿百態(tài)、各具情趣的自然景色。,29,這種繞來繞去的練習(xí)題，讓人一見腦袋立刻發(fā)脹，哪里是語文練習(xí)，分明在挖空心思捉弄人！我忍住氣耐著性子才把題目看明白。按照課文的意思，我想選第（2）項(xiàng)不會(huì)錯(cuò)吧！但翻開“教參”一看答案，卻是第（3）項(xiàng)。我冥思苦索，最后總算逐磨出編者的玄機(jī)：在編者眼里，這些泰山上的松樹原來都是政治生物，都在“逆境”中“奮斗”、“自豪”！這豈不是分明在教人牽強(qiáng)附會(huì)，甚至投機(jī)取巧嗎？但我卻不能擅自改動(dòng)答案，我又只能將自己的見解連同“標(biāo)準(zhǔn)答案”一并端給學(xué)生。如何看待語文教學(xué)的質(zhì)量？能不能作一番認(rèn)真的調(diào)查研究，語文教學(xué)的成敗得失，現(xiàn)狀究竟如何？語文教學(xué)的價(jià)值取向如何定位？這些都是值得我們認(rèn)真思考和探索的問題，是能夠提出有實(shí)際價(jià)值的課題的。,30,2、從問題到課題,（1）問題是不是教育科學(xué)領(lǐng)域的如“某一不等式有幾種證明方法？”“某一數(shù)學(xué)問題某種解法的正誤分析”等，在教學(xué)中也許經(jīng)常碰到，但它們是數(shù)學(xué)問題，是純學(xué)科領(lǐng)域的問題，不是教育科學(xué)問題，不能成為教育研究的課題。,31,（2）問題是不是尚未解決,一個(gè)問題別人已經(jīng)研究過，并有了公認(rèn)的結(jié)論，這個(gè)問題就不能成為課題了，除非你想推翻結(jié)論。如“重復(fù)練習(xí)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系如何？是不是重復(fù)次數(shù)越多，效果越好？”美國(guó)的賴斯，早在1892年就研究了美國(guó)小學(xué)生每天在拼寫上的平均時(shí)間和他們拼寫水平的資料，根據(jù)研究結(jié)果他寫成了無益的拼寫練習(xí)一書，指出過多的重復(fù)練習(xí)是無益的。1981年上海的一所小學(xué)，對(duì)抄寫生字遍數(shù)同生字記憶水平的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)抄寫四遍和八遍的效果并無顯著差異。說明這是一個(gè)已經(jīng)基本解決的問題，因此不應(yīng)該作為課題進(jìn)行重復(fù)研究。,32,（3）問題是不是具有普遍意義,如果一個(gè)問題只是一種個(gè)別的具體問題，沒有普遍意義就不能成為一個(gè)科研問題。如“怎樣解決班級(jí)兩位女同學(xué)的不團(tuán)結(jié)”的問題，“怎樣幫助一個(gè)同學(xué)提高外語成績(jī)”的問題是班主任、外語教師要考慮解決的工作任務(wù)，但不是一個(gè)科研問題。因?yàn)樗麄兪蔷唧w的個(gè)別的現(xiàn)象。像“小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生怎樣形成的？有什么特點(diǎn)？”這樣的問題就可以形成課題。比如“關(guān)于小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因和特點(diǎn)的調(diào)查研究”就是有普遍意義的。,33,（4）問題是否具有兩個(gè)以上變量,單個(gè)變量的問題如：“某校有多少學(xué)生的智商超過120？”兩個(gè)變量的問題如：“學(xué)生的智力與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)聯(lián)嗎？”、“挫折會(huì)導(dǎo)致學(xué)生侵犯性行為嗎？”,34,（5）問題研究的范圍、研究的任務(wù)是否集中,任何一項(xiàng)研究只能解決教育科學(xué)體系中的個(gè)別問題，研究任務(wù)明確，問題的范圍清楚集中，就容易找到研究的突破口，如果問題空泛、籠統(tǒng)，就很難確立為課題。如“學(xué)生個(gè)性發(fā)展問題的研究”，“學(xué)生智能培養(yǎng)的研究”等就大而泛。如果問題過大，應(yīng)該分解成若干個(gè)小課題，逐個(gè)解決。為了避免課題空泛，研究者可以用具體明確的語句來表達(dá)課題的名稱。,35,3、選擇課題的原則,課題要有價(jià)值理論價(jià)值：在于有關(guān)知識(shí)的拓展，能為教育理論增添新內(nèi)容；應(yīng)用價(jià)值：在于解決現(xiàn)實(shí)問題，用于直接指導(dǎo)實(shí)踐。課題要有新意有時(shí)代感；還要善于轉(zhuǎn)換角度看問題教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)教學(xué)對(duì)策、教學(xué)模式成功教育挫折教育、磨難教育課題要有可行性即要有一定的客觀條件：即人力、物力、財(cái)力以及有關(guān)方面的條件；主觀條件：研究人員自身的素質(zhì)；時(shí)機(jī)條件：研究有關(guān)理論。,36,4、如何界定研究課題,（1）研究題目的表述基本要求：具體明確具體要求：最好能囊括研究范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法。海南小學(xué)生閱讀能力與語文學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究初中代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究題目不要用疑問句形式（用陳述句）避免價(jià)值判斷中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查改為“中小學(xué)教師敬業(yè)精神及其影響因素的調(diào)查”使用的概念要規(guī)范、通用、科學(xué)學(xué)科“雙主”教學(xué)模式的探索與構(gòu)建,37,（2）課題論證,研究問題的性質(zhì)和類型；本課題研究的迫切性和針對(duì)性，具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義；本課題以往研究的水平和動(dòng)向，包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及爭(zhēng)論等，進(jìn)而說明該課題研究將在哪方面有所創(chuàng)新和突破；本課題理論、事實(shí)的依據(jù)及限制，研究的可能性，研究的基本條件（包括人員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分配、物質(zhì)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）及能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；本課題研究的策略、步驟及成果形式。,38,課題論證例舉課題名稱：教學(xué)認(rèn)識(shí)論,一、本項(xiàng)目致力于研究闡明：辯正唯物主義認(rèn)識(shí)論是教學(xué)論的不可動(dòng)搖的方法論基礎(chǔ)；教學(xué)認(rèn)識(shí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)，它包含了豐富的內(nèi)容，并具體表現(xiàn)出多樣的形式。二、本項(xiàng)研究對(duì)堅(jiān)持和加強(qiáng)教學(xué)論的馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)，回答現(xiàn)實(shí)中提出的新問題，澄清某些模糊思想，推動(dòng)教學(xué)理論建設(shè)和教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，是必要的，有意義的。三、教學(xué)認(rèn)識(shí)問題，在教育史上一直是教學(xué)論的基本問題，任何一個(gè)歷史時(shí)代，階級(jí)的教育家，都依靠各自的一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)探討教學(xué)中的認(rèn)識(shí)問題，有的自覺，有的不自覺；有的依據(jù)了正確的認(rèn)識(shí)論，有的則依據(jù)了不正確的認(rèn)識(shí)論。馬克思主義的產(chǎn)生和社會(huì)主義學(xué)校學(xué)校實(shí)踐的發(fā)展，辯正唯物主義認(rèn)識(shí)論運(yùn)用了教學(xué)領(lǐng)域，這在哲學(xué)發(fā)展史上和教學(xué)論發(fā)展上都是重大的發(fā)展和成就。它使馬克思主義一般世界觀具體深入到一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，也使教學(xué)論獲得科學(xué)的方法論基礎(chǔ)，但是由于這一過程還為時(shí)不長(zhǎng)，也由于教條主義思想束縛，在運(yùn)用一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論于教學(xué)論的過程中，犯有簡(jiǎn)單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒有與辯證法有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)致了教學(xué)理論的貧乏和教學(xué)實(shí)踐的偏差。,39,為了克服這種簡(jiǎn)單化的毛病，近年來，我國(guó)教學(xué)理論界提出了許多有關(guān)一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和教學(xué)論的關(guān)系問題，其中有的意見表現(xiàn)出懷疑馬克思主義認(rèn)識(shí)論作為教學(xué)論方法論基礎(chǔ)的傾向。與此同時(shí)，五十年代以來，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)生重大革命，一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的研究有了新的發(fā)展；系統(tǒng)論、信息論、控制論等新興學(xué)科的出現(xiàn)；教育心理學(xué)獲得新成就；現(xiàn)代化技術(shù)手段在教學(xué)過程中的運(yùn)用；教學(xué)理論和教學(xué)改革實(shí)踐中新的主張層出不窮；這一切，給教學(xué)認(rèn)識(shí)論提出了一系列新的課題，也提供了深入研究有關(guān)問題的可能性，教學(xué)論今天的重要任務(wù)之一，就是要總結(jié)這些重要的新成果，把教學(xué)認(rèn)識(shí)論進(jìn)一步豐富和具體化，揭示出它的多方面的內(nèi)容和極其多種多樣的形式，克服簡(jiǎn)單化的毛病，澄清一些混亂思想，加強(qiáng)教學(xué)論的馬克思主義方法論基礎(chǔ)。四、課題組成成員分工（略）。五、研究步驟及成果形式（略）。從此案例可以看出，教育科研課題蘊(yùn)涵于教育實(shí)踐之中，不論何種策略選擇的課題最終扎根于教育實(shí)踐。,40,選題訓(xùn)練,一、請(qǐng)比較下列各題，選出最合適的研究課題：1、論中國(guó)的基礎(chǔ)教育研究；2、論中國(guó)的基礎(chǔ)教育的教材建設(shè)研究；3、論中國(guó)的基礎(chǔ)教育的英語教材建設(shè)研究；1、發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)代化學(xué)校的建設(shè)研究；2、發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)校的建設(shè)研究；3、發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)校的建設(shè)研究；1、物理教學(xué)的現(xiàn)代化；2、高中物理教學(xué)的現(xiàn)代化；3、我校高中物理教學(xué)的現(xiàn)代化；,41,二、請(qǐng)從下列各組選題中找出一個(gè)現(xiàn)實(shí)性較大的題目,1、一天1000英語詞匯的速記研究；2、過目不忘的超級(jí)記憶研究；3、破解腦功能的奧秘研究；4、通過閱讀技巧訓(xùn)練提高閱讀速度的研究；1、打破班級(jí)制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試；2、利用網(wǎng)絡(luò)取代學(xué)校教育的研究；3、如何利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資料；4、應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)黑客的對(duì)策研究；1、新課程背景下師生關(guān)系的重新定位；2、新課程背景下學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系的重新定位；3、新課程背景下男生與女生關(guān)系的重新定位；4、新課程背景下校長(zhǎng)與學(xué)生關(guān)系的重新定位；1、一師一生個(gè)性化教學(xué)研究2、小組合作學(xué)習(xí)效果研究3、取消作業(yè)考試減輕師生負(fù)擔(dān)的研究4、跨學(xué)科跨班級(jí)集體授課研究,42,三、請(qǐng)從下列各組選題中找出一個(gè)應(yīng)用性較大的題目,1、論新課程理念2、談人的全面發(fā)展3、多元智能對(duì)傳統(tǒng)智商的挑戰(zhàn)4、多元智能關(guān)照下的課堂教學(xué)1、因材施教的原理2、因材施教的原則3、根據(jù)因材施教做好后進(jìn)生工作4、因材施教的策略1、教學(xué)風(fēng)格研究2、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究3、從教學(xué)風(fēng)格反思新課程理念4、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教研究1、研究性學(xué)習(xí)對(duì)我教學(xué)的啟示2、探索研究性學(xué)習(xí)的新思想3、研究性學(xué)習(xí)得失評(píng)價(jià)4、走進(jìn)研究性學(xué)習(xí),43,四、請(qǐng)從下列各組選題中找出一個(gè)創(chuàng)新性不大的題目,1、懲罰有害學(xué)生心理健康2、哪種懲罰對(duì)學(xué)生心理傷害最大3、如何辯正看待懲罰的教育作用4、我是如何正確理解和運(yùn)用懲罰1、如何既教書又育人2、教書育人是教師的職責(zé)3、教書育人新解4、新課程背景下的教書育人觀1、如何提升教師的業(yè)務(wù)水平2、教師的業(yè)務(wù)功底影響教學(xué)的具體體現(xiàn)3、教師的業(yè)務(wù)功底影響教學(xué)效果4、新課程如何評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)水平1、新課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求2、教師專業(yè)發(fā)展對(duì)新課程的貢獻(xiàn)3、教師專業(yè)發(fā)展的途徑構(gòu)想4、教師專業(yè)發(fā)展有利于提高教師水平,44,五、請(qǐng)從下列各組選題中找出一個(gè)科學(xué)性不高的題目,1、教材由后向前逆向教學(xué)研究2、教材以單元為單位教學(xué)研究3、教材結(jié)合學(xué)生生活教學(xué)研究4、教材整體教學(xué)研究1、小學(xué)生嘗試閱讀外國(guó)童話的研究2、小學(xué)生嘗試閱讀大學(xué)語文的研究3、小學(xué)生嘗試閱讀外國(guó)名著的研究4、小學(xué)生嘗試閱讀外國(guó)詩(shī)歌的研究1、探求記憶的心理機(jī)制2、探求遺忘的心理機(jī)制3、探求永志難忘的記憶術(shù)4、探求高效率的記憶術(shù)1、小學(xué)校園暴力研究2、小學(xué)校園文化研究3、小學(xué)校園犯罪研究4、小學(xué)校園色情研究,45,5、研究方案的設(shè)計(jì),有了正確的選題后，接下來就是制定研究方案。一個(gè)完整的方案包括以下方面；課題名稱文獻(xiàn)綜述研究的基礎(chǔ)研究目的研究的價(jià)值研究?jī)?nèi)容研究什么研究方法怎樣研究研究步驟與進(jìn)展怎么研究本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問題研究關(guān)鍵本項(xiàng)目特色創(chuàng)新之處研究特色最終成果形式研究出什么研究組織與管理研究保障,46,（1）研究目的,主要回答為什么要進(jìn)行這一研究，它有什么價(jià)值，它產(chǎn)生的背景是什么等問題；其目的是使人們，包括研究者本身，認(rèn)識(shí)進(jìn)行該研究的必要性。它可以從以下方面來闡述：研究的現(xiàn)實(shí)背景研究的歷史背景本研究可能做出的貢獻(xiàn),47,（2）研究?jī)?nèi)容,是對(duì)課題題目的分解和具體化，即要解決哪些具體問題。只有把研究的問題弄清楚了，研究才能開始。例如“學(xué)校科學(xué)教育與學(xué)生素質(zhì)及創(chuàng)造性培養(yǎng)的心理學(xué)研究”的研究?jī)?nèi)容包括：學(xué)?？茖W(xué)教育的本質(zhì)；學(xué)?？茖W(xué)教育的具體操作結(jié)構(gòu)研究不同教育階段學(xué)?？茖W(xué)教育的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的影響研究；學(xué)生科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的心理分析；科學(xué)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)影響的研究。,48,研究?jī)?nèi)容的考慮，可以有不同的思路：（1）有的是按歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究和方法研究三個(gè)緯度安排研究問題的序列。例如：教育學(xué)科體系的建設(shè)與發(fā)展研究，研究?jī)?nèi)容包括：通過國(guó)內(nèi)外教育理論、學(xué)科結(jié)構(gòu)演變歷史的考察，探討教育理論和教育領(lǐng)域各分支學(xué)科的形成、發(fā)展的規(guī)律及其內(nèi)部的邏輯關(guān)系；立足于當(dāng)代教育發(fā)展的特點(diǎn)，從教育科學(xué)整體概念出發(fā)，考察教育科學(xué)各分支學(xué)科的層次、結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教育科學(xué)自身的體系結(jié)構(gòu)、新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)以及提高教育科學(xué)研究普及度和效益等問題的探討；從理論與操作兩個(gè)層次探討科學(xué)的教育研究方法體系并作為教育科學(xué)體系建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分。,49,（2）有的是把理論問題研究和實(shí)際問題研究作為表述研究?jī)?nèi)容的主線。例如：關(guān)于“少年兒童主體性發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究理論研究?jī)?nèi)容：構(gòu)件主體性發(fā)展理論；教育主體論的基本框架；探討適合我國(guó)國(guó)情的教育實(shí)驗(yàn)基本理論和方法研究。實(shí)踐研究?jī)?nèi)容：影響中小學(xué)生主體性發(fā)展的基本因素分析；少年兒童主體性發(fā)展目標(biāo)體系及評(píng)價(jià)體系；幼小銜接、小中銜接，提高教師素質(zhì)及主體性發(fā)展的環(huán)境優(yōu)化,50,（3）可以把問題的邏輯關(guān)系作為主線，如問題的現(xiàn)狀、原因、對(duì)策等作為主線。（4）緊扣題目中的核心成分展開，如“提高中學(xué)生英語能力的研究”核心：英語能力，進(jìn)一步分解為8大要素，即語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫。對(duì)研究的問題分解越細(xì)，研究起來就越輕松，越順利，如果研究問題不清楚，研究也就難以搞下去。,51,請(qǐng)找出下列各組的核心詞、并對(duì)其分解，確立各題的具體研究?jī)?nèi)容,影響兒童多元智能發(fā)展的因素分析促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展的研究教師教學(xué)能力研究學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究教師教學(xué)風(fēng)格研究中學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其指導(dǎo)研究,52,（3）研究的步驟與進(jìn)展,研究總是一步一步進(jìn)行的。先做哪一步？再做哪一步？每一步要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，這些都要在規(guī)定計(jì)劃時(shí)有所考慮。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作。從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。,53,（二）如何查閱文獻(xiàn)資料,（一）查閱文獻(xiàn)資料就是梳理過去有關(guān)的研究，吸取其營(yíng)養(yǎng)，找出其矛盾或不足之處，為本課題的深入研究提供臺(tái)基。重點(diǎn)是對(duì)國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)的把握（1）國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；（2）本課題與國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的聯(lián)系與區(qū)別。從這里可看到，查閱文獻(xiàn)的過程也是權(quán)衡選題價(jià)值的過程。查閱文獻(xiàn)過程很可能導(dǎo)致重新選題。即使沒有重新選題，該課題的研究思路也很可能通過查閱文獻(xiàn)而進(jìn)一步成熟和深化。,54,1、查閱的內(nèi)容,有哪些人作了哪些相關(guān)研究，其主要觀點(diǎn)是什么，取得了哪些成績(jī)；發(fā)表何處；有哪些研究的進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)；尚未解決的問題及已解決了哪些問題。在正式的課題申報(bào)中，往往需要寫一個(gè)文獻(xiàn)綜述，即對(duì)已有研究做些概括，對(duì)已有研究做出評(píng)價(jià)。,55,2、搜集教育研究文獻(xiàn)的渠道,（1）出版物大量的教育研究文獻(xiàn)可見于書籍、報(bào)紙、期刊。這些出版物刊印的資料各有特點(diǎn)。書籍：由于篇幅不受限制，出版周期長(zhǎng)，所以反映的成果不可能是最新的。報(bào)紙：出版周期短，反映的成果往往較新，但由于篇幅的限制，只能作較粗的介紹。教育期刊：集中了最新的研究成果，因而更多地為研究者所關(guān)注。（2）因特網(wǎng),56,3、查閱文獻(xiàn)的方法,查閱別人研究的類似問題的信息，采用順查法、逆查法等。查閱文獻(xiàn)的方法分為四個(gè)步驟：1、選定有關(guān)的領(lǐng)域和主題詞偵察2、查找有關(guān)的題目和文獻(xiàn)瀏覽3、確定主要文獻(xiàn)細(xì)讀4、作書評(píng)或摘要記錄,57,（二）在查閱文獻(xiàn)中進(jìn)行問題分析,從文獻(xiàn)分析中得到的課題可以有以下幾大方面：一是前人或他人尚未涉足的空白區(qū)；二是對(duì)前人或他人的理論、觀點(diǎn)發(fā)生懷疑或產(chǎn)生不同的見解；三是可以通過比較分析各種研究的不同特點(diǎn)，綜合概括其共同的觀點(diǎn)，從不同側(cè)面的研究結(jié)果中提煉出更富整合性的結(jié)論。,58,三、如何提出研究,（一）什么是研究假設(shè)假設(shè)：是研究者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是對(duì)研究課題所涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想或猜想。假設(shè)有兩種結(jié)局：一是假設(shè)被證實(shí)二是假設(shè)被證偽,59,（二）假設(shè)的作用,1、假設(shè)是研究的核心也就是說，研究過程實(shí)際上就是圍繞著驗(yàn)證假設(shè)展開的。2、假設(shè)能明確地規(guī)定課題也就是說，有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體，方向更明確，目標(biāo)更集中。3、假設(shè)是通向理論的橋梁從假設(shè)到理論是科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的必由之路。區(qū)別：假設(shè)是有待驗(yàn)證的理論；理論則是已經(jīng)證實(shí)的假設(shè)。,60,假設(shè)在內(nèi)容與表述上應(yīng)達(dá)到這樣一些標(biāo)準(zhǔn),1、以陳述的方式表述，通常說明兩變量之間的因果關(guān)系：“如果，那么就（有可能）”2、一般陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。例如：教學(xué)方法與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究假設(shè)：新的教學(xué)方法的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法新的教學(xué)方法的效果差于傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高無關(guān)3、假設(shè)有待檢驗(yàn)，且必須可以檢驗(yàn),61,四、如何確定研究變量,（一）什么是研究變量變量：是指在質(zhì)或量上可以變化的概念或術(shù)語。具體地說，變量就是會(huì)變化的、有差異的因素。例：兩種不同教學(xué)方法對(duì)初一學(xué)生閱讀能力的影響效果研究。自變量：是引起或產(chǎn)生變化的原因變量，是研究者要操縱的。因變量：是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)變量，是研究者要測(cè)定的。無關(guān)變量：不是本研究中所研究的變量，但會(huì)對(duì)本研究的結(jié)果產(chǎn)生影響和干擾的變量，是研究者要控制的。,62,（二）研究變量之間的關(guān)系,變量之間互相交織，互相影響：原因結(jié)果自變量（操縱）因變量（測(cè)定）無關(guān)變量（控制）總結(jié)：研究的目的是探討自變量與因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系研究的焦點(diǎn)最終集中在因變量的測(cè)定上,63,（三）定義研究變量,給變量下定義的方法：1、抽象性定義就是從抽象的概念意義上對(duì)變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。換言之，是從一個(gè)概念界定另一個(gè)概念。詞典中對(duì)各種術(shù)語的定義通常就是抽象性定義。例如：將“智力”界定為“人的認(rèn)識(shí)能力”或“抽象思維能力”將“興趣”界定為“人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)象和現(xiàn)象的特殊認(rèn)識(shí)傾向”將“焦慮”界定為“憂慮或緊張的情感狀態(tài)”,64,2、操作性定義,就是根據(jù)如何測(cè)量和觀察所要研究的變量而下的一種定義。例如：將“學(xué)習(xí)成就”界定為“某種標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)所得的分析”將“智力”界定為“進(jìn)行比納智力量表的測(cè)量得者”,65,（五）推導(dǎo)結(jié)論（撰寫研究論文）,研究論文是研究者綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，對(duì)某一問題進(jìn)行探討，研究后寫出具有自己獨(dú)到見解的研究文章，是研究成果的書面表達(dá)形式。研究論文一般分為兩大類：一類是理論性的學(xué)術(shù)論文；一類是實(shí)證性的研究報(bào)告。,66,1、學(xué)術(shù)論文,學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)：前置部分：是學(xué)術(shù)論文的前綴題目（標(biāo)題）作者姓名與單位內(nèi)容摘要關(guān)鍵詞正文：是學(xué)術(shù)論文的核心部分緒論本論結(jié)論后置部分：是學(xué)術(shù)論文的結(jié)尾部分注釋與參考文獻(xiàn),67,（二）在查閱文獻(xiàn)中進(jìn)行問題分析,從文獻(xiàn)分析中得到的課題可以有以下幾大方面：一是前人或他人尚未涉足的空白區(qū)；二是對(duì)前人或他人的理論、觀點(diǎn)發(fā)生懷疑或產(chǎn)生不同的見解；三是可以通過比較分析各種研究的不同特點(diǎn)，綜合概括其共同的觀點(diǎn)，從不同側(cè)面的研究結(jié)果中提煉出更富整合性的結(jié)論。,68,三、如何提出研究假設(shè),（一）什么是研究假設(shè)假設(shè)：是研究者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是對(duì)研究課題所涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想或猜想。假設(shè)有兩種結(jié)局：一是假設(shè)被證實(shí)二是假設(shè)被證偽,69,（二）假設(shè)的作用,1、假設(shè)是研究的核心也就是說，研究過程實(shí)際上就是圍繞著驗(yàn)證假設(shè)展開的。2、假設(shè)能明確地規(guī)定課題也就是說，有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體，方向更明確，目標(biāo)更集中。3、假設(shè)是通向理論的橋梁從假設(shè)到理論是科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的必由之路。區(qū)別：假設(shè)是有待驗(yàn)證的理論；理論則是已經(jīng)證實(shí)的假設(shè)。,70,假設(shè)在內(nèi)容與表述上應(yīng)達(dá)到這樣一些標(biāo)準(zhǔn),1、以陳述的方式表述，通常說明兩變量之間的因果關(guān)系：“如果，那么就（有可能）”2、一般陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。例如：教學(xué)方法與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究假設(shè)：新的教學(xué)方法的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法新的教學(xué)方法的效果差于傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高無關(guān)3、假設(shè)有待檢驗(yàn)，且必須可以檢驗(yàn),71,四、如何確定研究變量,（一）什么是研究變量變量：是指在質(zhì)或量上可以變化的概念或術(shù)語。具體地說，變量就是會(huì)變化的、有差異的因素。例：兩種不同教學(xué)方法對(duì)初一學(xué)生閱讀能力的影響效果研究。自變量：是引起或產(chǎn)生變化的原因變量，是研究者要操縱的。因變量：是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)變量，是研究者要測(cè)定的。無關(guān)變量：不是本研究中所研究的變量，但會(huì)對(duì)本研究的結(jié)果產(chǎn)生影響和干擾的變量，是研究者要控制的。,72,（二）變量之間的關(guān)系,變量之間互相交織，互相影響：原因結(jié)果自變量（操縱）因變量（測(cè)定）無關(guān)變量（控制）總結(jié)：研究的目的是探討自變量與因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系研究的焦點(diǎn)最終集中在因變量的測(cè)定上,73,（三）定義研究變量,給變量下定義的方法：1、抽象性定義就是從抽象的概念意義上對(duì)變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。換言之，是從一個(gè)概念界定另一個(gè)概念。詞典中對(duì)各種術(shù)語的定義通常就是抽象性定義。例如：將“智力”界定為“人的認(rèn)識(shí)能力”或“抽象思維能力”將“興趣”界定為“人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)象和現(xiàn)象的特殊認(rèn)識(shí)傾向”將“焦慮”界定為“憂慮或緊張的情感狀態(tài)”,74,2、操作性定義,就是根據(jù)如何測(cè)量和觀察所要研究的變量而下的一種定義。例如：將“學(xué)習(xí)成就”界定為“某種標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)所得的分析”將“智力”界定為“進(jìn)行比納智力量表的測(cè)量得者”,75,五、研究資料的分析,統(tǒng)計(jì)分析法內(nèi)容分析法邏輯分析法邏輯推理法,76,六、推導(dǎo)結(jié)論（撰寫研究論文）,研究論文是研究者綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，對(duì)某一問題進(jìn)行探討，研究后寫出具有自己獨(dú)到見解的研究文章，是研究成果的書面表達(dá)形式。研究論文一般分為兩大類：一類是理論性的學(xué)術(shù)論文；一類是實(shí)證性的研究報(bào)告。,77,1、學(xué)術(shù)論文,學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)：前置部分：是學(xué)術(shù)論文的前綴題目（標(biāo)題）作者姓名與單位內(nèi)容摘要關(guān)鍵詞正文：是學(xué)術(shù)論文的核心部分緒論本論結(jié)論后置部分：是學(xué)術(shù)論文的結(jié)尾部分注釋與參考文獻(xiàn),78,學(xué)術(shù)論文題目,（1）基本要求確切、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。（一般要求12個(gè)字左右）一句話：簡(jiǎn)明扼要概括出論文的主旨。確定論文題目的依據(jù)一是素材最熟悉；二是感受最深刻；三是實(shí)際最需要；四是想寫的欲望最強(qiáng)烈。,79,（2）標(biāo)題的表現(xiàn)形式,句子式是一個(gè)語法結(jié)構(gòu)完整的句子。如：“語文教學(xué)是滲透德育的主渠道”、“只有繼承才能創(chuàng)新”、“培養(yǎng)青年教師的愛崗敬業(yè)精神”等。詞組式一種是省略主詞。如常見的以“論”字開首的標(biāo)題。如：“論言語能力及語言教學(xué)改革”；一種是以2-3個(gè)詞組組合的標(biāo)題。如：“發(fā)掘凝練設(shè)計(jì)”、“移植超越創(chuàng)新”、“突破創(chuàng)新跨越”等。主副式如：“發(fā)掘凝練設(shè)計(jì)”語文作文教學(xué)三部曲、“移植超越創(chuàng)新”美國(guó)高等教育本土化歷程及啟示、“突破創(chuàng)新跨越”上海教育2004走向“大教育”發(fā)展之路、“認(rèn)真打好詞句基礎(chǔ)學(xué)習(xí)香港小語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有感”等。,80,（3）注意問題,忌大：標(biāo)題要適合文章的內(nèi)容，宜小不宜大。如“談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”、“教育改革之我見”、“對(duì)義務(wù)教育階段考試改革的思考”等。忌俗：就是不新穎。如“淺談教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)”、“新課程下教師角色的定位”、“素質(zhì)教育與教育觀念變革”、“校長(zhǎng)在學(xué)校管理中的重要作用”等。忌長(zhǎng)：就是不簡(jiǎn)潔。如“重視數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥啟發(fā)，把自學(xué)與輔導(dǎo)結(jié)合起來”。忌隱：就是所反應(yīng)的論點(diǎn)不明確。如“取消小學(xué)升學(xué)考試?yán)噙€是弊多”。忌混：就是令人費(fèi)解，含糊其辭。如“開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于小學(xué)教師的教育事業(yè)心”。忌用比喻、擬人、夸張等修辭手法。如“喚醒主體意識(shí)，激勵(lì)主體參與，發(fā)展學(xué)生的主體性”、“聚焦新形式下的死亡教育”、“直擊課堂教學(xué)中的不平等”等。,81,內(nèi)容摘要與關(guān)鍵詞,摘要要寫清楚研究目的、作者觀點(diǎn)、成果的意義及結(jié)論。寫摘要應(yīng)用語簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立和完整，一般應(yīng)控制在200300個(gè)字左右。表達(dá)要客觀，不要有評(píng)價(jià)性語言。關(guān)鍵詞：所摘出來的詞語必須能真正起到關(guān)鍵作用，一般是在論文中反復(fù)出現(xiàn)的，起到點(diǎn)明和強(qiáng)調(diào)論文題目的關(guān)鍵概念、術(shù)語等，一般在3-5個(gè)左右。,82,論文正文,（1）寫好序論序論就是論文的開頭部分。文章要求“鳳頭、豬肚、豹尾”。要使論文的開頭成為“鳳頭”，序論要簡(jiǎn)短，一般包括：研究背景、研究方向與范圍、研究方法和研究意義，以及對(duì)研究成果的揭示等?？蓮娜缦路椒ㄈ胧郑洪_門見山法：就是單刀直入，直接提出中心論點(diǎn)。目的入手法：就是一開始簡(jiǎn)要地?cái)⑹鰧懽鲃?dòng)機(jī)，然后再提出問題。設(shè)問引入法：即通過設(shè)問，引出中心論點(diǎn)。列舉事例法：就是先列舉事例，再由此生發(fā)出議論。引用名言法：就是引用著名人物、書籍等名言或精辟論述作為開頭?？傤I(lǐng)全文法：就是先總述中心論點(diǎn)，以后在本論和結(jié)論再一一分述。,83,（2）寫好本論,本論就是論文的正文部分，主要是圍繞中心論點(diǎn)從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行論證。按所謂文章“豬肚”的要求，本論要求作者按自己的觀點(diǎn)合理取舍材料，按照一定的邏輯關(guān)系組織文章。內(nèi)容要全面、正確、先進(jìn)，論點(diǎn)要明確，論據(jù)要充分，文字表達(dá)要準(zhǔn)確。本論全文或段落論證的思路一般有以下幾種：總分式：即先總述后分述?？偡挚偸剑杭聪瓤偸鲈俜质?，最后總結(jié)。概例式：即先概括地寫，再舉一二事例來具體論證。并列式：即圍繞中心論點(diǎn)所涉及幾個(gè)方面，分別進(jìn)行論述。對(duì)比式：先正面說理，再反面說理，最后小結(jié)。,84,（3）寫好結(jié)論,結(jié)論是全文的總結(jié)，就是對(duì)本論所論證的問題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一步的打算作簡(jiǎn)單表示，也可以不寫結(jié)論。結(jié)論一定要簡(jiǎn)短、精練、照應(yīng)中心，千萬不要拖泥帶水。可以引用名言結(jié)尾，以加大力度，升華主題；可以賦詩(shī)結(jié)尾，以烘托氣氛，抒發(fā)激情；可以展望結(jié)尾，以表明決心，展示意向。總之，根據(jù)自己的愛好、實(shí)際需要靈活采用。,85,注釋與參考文獻(xiàn),注釋：是指對(duì)論文的引文標(biāo)明出處。包括作者名、書名（文章名）、版本（雜志名及刊號(hào)）、頁(yè)碼。著作：如：葉瀾，教育科學(xué)研究方法，教育科學(xué)出版社99年版，第25頁(yè)。雜志：如：葉瀾，讓課堂煥發(fā)生命力，教育實(shí)驗(yàn)與研究，99年第2期，第35頁(yè)。報(bào)紙：著者，題（篇）名，報(bào)紙名，出版的年月日（版序）。腳注、尾注、附注參考文獻(xiàn),86,擬好提綱,提綱是文章思路的具體框架，有的實(shí)際是論文中的小標(biāo)題。古今中外都非常重視擬、列提綱。擬提綱除了符合標(biāo)題要求以外，還要力求周密，也就是一定要周全、嚴(yán)密、具體。一開始文字可以列詳細(xì)些，以后，可以簡(jiǎn)單些，但對(duì)其中的小標(biāo)題要字斟句酌，力求精當(dāng)、貼切。并且，標(biāo)題之間，文字的字?jǐn)?shù)和句式要力求一樣，如能“對(duì)仗”更好，并要照應(yīng)大標(biāo)題，以便和題目一樣給人以一種美的享受。,87,修改潤(rùn)色,論文的初稿寫成后，還要耐心修改。一般有兩種方式：一是初稿完成后，立即進(jìn)行修改，對(duì)完善、補(bǔ)充和拓展論文有好處。一是初稿完成后，放置一段時(shí)間，再以清醒的思路重新審視內(nèi)容、進(jìn)行修改，這對(duì)論文布局、結(jié)構(gòu)等大的方面修改很有好處。修改的重點(diǎn)是：是否表述得正確、清楚；核實(shí)論據(jù)是否正確、充分；斟酌布局，修正論文的結(jié)構(gòu)；推敲語言是否通順、規(guī)范、精練，是否恰如其分地運(yùn)用修辭手法，盡量讓語言美不勝收，使讀者愛不釋手！,88,材料病例,有理無據(jù)是指只有理論分析，沒有任何事實(shí)為依據(jù)。理?yè)?jù)相悖即作者所使用的論據(jù)與論點(diǎn)自相矛盾，不能或不能全部地印證要說的道理。例如：用一件教育事例去判定某現(xiàn)象的對(duì)錯(cuò)；用一篇作品論述某教育家的教育思想；用一次觀察的所得來說明實(shí)驗(yàn)的可靠性；用少量調(diào)查數(shù)據(jù)來分析某一類事物等。有據(jù)無理一是只有材料，沒有觀點(diǎn)。作者只是羅列現(xiàn)象、列舉數(shù)字，沒有對(duì)材料分析，也沒有結(jié)論。文章中往往很長(zhǎng)的篇幅是用來堆砌材料，既不表示反對(duì)什么，也不表示贊成什么。二是觀點(diǎn)與材料不統(tǒng)一。,89,論證病例,概念不清闡述也是一種論述，寫作時(shí)對(duì)文中所用的概念，特別是新概念，如果是大多數(shù)感到陌生的，就應(yīng)加以必要的解釋，以減少閱讀障礙，也使自己行文更顯流暢。歸納不當(dāng)一般議論的結(jié)構(gòu)都是小“三段論”式，先總提，再論證，后歸納。那么這個(gè)歸納應(yīng)該順著論述作總結(jié)，有水到水渠之勢(shì)；而且這個(gè)結(jié)論又是全段中心的一個(gè)深化?？墒怯械恼撐膮s把結(jié)論作偏了，似乎另立出一個(gè)中心來，使人讀起來難抓要旨。邏輯不清推理是由一個(gè)已知的判斷推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維過程，它在論文的寫作中經(jīng)常用到。要的出一個(gè)正確的推理，必須要有充分的前提條件，條件不足，而又硬推出結(jié)論來，就犯了形式邏輯的錯(cuò)誤。,90,教育調(diào)查報(bào)告,一、教育調(diào)查報(bào)告的含義及特征調(diào)查報(bào)告：顧名思義，先調(diào)查，后研究，最終寫成報(bào)告。調(diào)查報(bào)告：是指對(duì)客觀事物調(diào)查研究以后，寫成書面報(bào)告。教育調(diào)查報(bào)告：是對(duì)有關(guān)的教育現(xiàn)象或問題進(jìn)行調(diào)查研究后寫出的書面報(bào)告。特征：一是客觀調(diào)查：以客觀實(shí)際調(diào)查為基礎(chǔ)。真實(shí)性：要真實(shí)（全、實(shí)）客觀性：用事實(shí)說話二是理性分析：貫穿于調(diào)查研究與調(diào)查報(bào)告的全過程。是一篇成功的調(diào)查報(bào)告的靈魂。,91,二、調(diào)查報(bào)告的寫作過程,1、深入調(diào)查，掌握材料“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)?！睕]有調(diào)查，就更談不上寫調(diào)查報(bào)告了。馬馬虎虎，蜻蜓點(diǎn)水式的調(diào)查也不行。如果不充分占有材料，寫起來就會(huì)“米不夠，水來湊?！被蛘咭渣c(diǎn)帶面、以偏概全。,92,2、分析研究，把握本質(zhì),如果把調(diào)查比作挖掘礦石的話，那么研究就好比煉鐵、煉鋼的過程。調(diào)查正我大量材料后，要進(jìn)行仔細(xì)深入的研究，經(jīng)過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的加工制作，更好地反映出事物的本質(zhì)，使自己由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，找出帶規(guī)律性的東西。分析研究要突出三個(gè)“要點(diǎn)”：注重指導(dǎo)當(dāng)前工作總結(jié)出規(guī)律性的東西揭示問題和矛盾,93,3、準(zhǔn)確反映，合理表述,（1）準(zhǔn)確反映指的是準(zhǔn)確地表述調(diào)查的結(jié)果與對(duì)結(jié)果的分析。它的核心是按調(diào)查的本來面目反映調(diào)查、研究結(jié)果。做到：不跨大，不縮小，不捏造，不捕風(fēng)捉影。在“準(zhǔn)確反映”的方式上，主要有三種常用的方法。即：表格式：用表格表述調(diào)查結(jié)果，必須輔以說明。數(shù)據(jù)描述式：將調(diào)查研究結(jié)果分門別類的用數(shù)據(jù)描述出來。事例描述式：對(duì)調(diào)查中掌握的事實(shí)進(jìn)行客觀記敘。,94,（2）合理表述,既指思維形式的合理性，又指語言形式的合理性。思維形式的合理性的表述可由現(xiàn)象到本質(zhì)（即調(diào)查結(jié)果、原因分析、建議，結(jié)果是現(xiàn)象表述、原因和建議是本質(zhì)表述）、由事到理或由理到事（究竟是事在前、理在后，或者理在前、事在后，要根據(jù)表述的需要來確定）的程式進(jìn)行。語言形式的合理性主要防止這樣一些現(xiàn)象的產(chǎn)生：文字拉雜，拖泥帶水；空發(fā)議論，沒有必要的背景交代過多；形容詞、附加語、修飾詞、助詞等用得過多過濫。,95,三、調(diào)查報(bào)告的寫作要求,1、材料與觀點(diǎn)調(diào)查報(bào)告的觀點(diǎn)是從調(diào)查材料中提煉出來的，它依附于材料，又統(tǒng)帥材料。寫論文強(qiáng)調(diào)的是邏輯推理，在充分說理中適當(dāng)用事實(shí)作證；而調(diào)查報(bào)告則是大量地?cái)[事實(shí)，在以事顯理中恰到好處地進(jìn)行說理。調(diào)查報(bào)告中的事實(shí)處于主體地位，說理少而精是調(diào)查報(bào)告的點(diǎn)睛之筆，它從事實(shí)中來，而又恰當(dāng)?shù)亟y(tǒng)攝事實(shí)。,96,2、夾敘夾議，敘議結(jié)合,調(diào)查報(bào)告需要擺事實(shí)，“擺”的過程，實(shí)際上是對(duì)事實(shí)進(jìn)行記敘的過程，這就規(guī)定了調(diào)查報(bào)告必不可少地有敘述的成分；但調(diào)查報(bào)告又不能停留在擺事實(shí)這單一的記敘程式中，它又具有很強(qiáng)的理論色彩，必須通過議論來實(shí)現(xiàn)點(diǎn)明、闡述觀點(diǎn)的目的，這就規(guī)定了調(diào)查報(bào)告必須有議論的成分。夾敘夾議，敘議結(jié)合是調(diào)查報(bào)告重要的表達(dá)方式。先敘后議邊敘邊議先議后敘再議,97,3、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,（1）結(jié)構(gòu)：題目、主體部分（包括：引言、正文、結(jié)論）。題目基本要求：表達(dá)要確切、簡(jiǎn)練、醒目。標(biāo)題寫法：文章式標(biāo)題：這種標(biāo)題不表明文種的性質(zhì)，只點(diǎn)出文章的內(nèi)容。如“班主任話班級(jí)管理”、“學(xué)法指導(dǎo)：當(dāng)今教改新趨向”、“中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀與誤區(qū)”。公文式標(biāo)題：類似公文標(biāo)題，由三部分組成，調(diào)查對(duì)象的名稱、調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容、文種的名稱。如“小學(xué)生思想品德表現(xiàn)調(diào)查報(bào)告”、“擇校負(fù)面影響的調(diào)查及其解決對(duì)策”、“學(xué)校評(píng)先模式的調(diào)查”。正副式標(biāo)題：由正副標(biāo)題組成，正標(biāo)題通常揭示調(diào)查報(bào)告的主旨，副標(biāo)題則標(biāo)明調(diào)查對(duì)象的范圍等。如“培養(yǎng)手腦都靈活的學(xué)生海南某校辦學(xué)實(shí)踐調(diào)查”、“認(rèn)真貫徹兩個(gè)方針，促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展?？谑忻褶k中小學(xué)調(diào)查報(bào)告”。,98,主體部分,引言：說明調(diào)查的對(duì)象、范圍、時(shí)間、地點(diǎn)、目的和緣由，該部分文字不能太多，要簡(jiǎn)明扼要。正文：把調(diào)查的情況歸納為幾個(gè)方面加以說明和論述。該部分要詳細(xì)、具體、深刻、主次分明地介紹調(diào)查的情況、調(diào)查的內(nèi)容、方法、過程、結(jié)果、問題等。在調(diào)查報(bào)告中，經(jīng)常見到這樣的表述：“調(diào)查結(jié)果”、“調(diào)查原因”、“對(duì)策”，這就是由果到因再到果的結(jié)構(gòu)。結(jié)論：是對(duì)全文的總結(jié)。有的是對(duì)全文基本觀點(diǎn)的歸納；有的是對(duì)全文的結(jié)論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)；有的是對(duì)事物發(fā)展進(jìn)行展望；有的是指出今后的努力方向；有的調(diào)查報(bào)告不專門寫結(jié)尾，主體部分內(nèi)容寫完就結(jié)束。,99,正文結(jié)構(gòu),正文是調(diào)查報(bào)告的軀干部分，它要報(bào)告主要事實(shí)和分析事實(shí)，最終歸納形成結(jié)論。模式結(jié)構(gòu)：即把要介紹的經(jīng)驗(yàn)、反映的情況或要解決的問題，歸納成幾條，并列排放、分頭闡述。縱式結(jié)構(gòu)：一是以時(shí)間發(fā)展為線索，按事物發(fā)生、發(fā)展的過程來敘述；一是按內(nèi)在邏輯推進(jìn)的方式來敘述，做到層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。縱模式結(jié)構(gòu)：即從縱橫兩個(gè)方面交錯(cuò)地組織材料，說明觀點(diǎn)。,100,樣例：小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析,課外閱讀歷來被中外教育家認(rèn)為是語文教學(xué)必不可缺的組成部分。列