如何在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境

如何在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境新課程標準突出了教育目的在于育人，教學不應只是“授人以魚”，而應是“授人以漁”。數(shù)學學科的教學重在引導學生走自主學習和探求知識之路，如何引導學生積極參與教學過程中，使學生產(chǎn)生學習意向，引起學生的認識需要，這就需要創(chuàng)設一種學習氣氛，創(chuàng)設一種問題情境。一、導入新課時創(chuàng)設情境 1、以舊引新，復習與新課有聯(lián)系的舊知識，引入新知識。當新舊知識聯(lián)系較緊密時，用回憶舊知識來自然的導入新課。這種方法導入新課，既可以復習鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進新知識的理解和掌握。 2、借助計算機多媒體教學手段，直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生的思維和學習興趣。在認識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。 心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預知著還沒有以同的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過程中?！币虼嗽谛轮R教學引入時，根據(jù)教學內(nèi)容，重視直觀演示、實驗操作，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創(chuàng)設思維情境。如利用幾何畫板、PowerPoint等軟件動態(tài)的演示函數(shù)圖象，形象直觀的效果，調(diào)動起學生的學習興趣。引導學生探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程中就蘊含著很好的思維情境。學生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學習信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。二、教學過程中創(chuàng)設問題情境學生接收新知識的過程，根據(jù)皮亞杰的理論，有兩種方式：一種方式是同化把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識；一種是順應當新知識能被舊知識同化時，要調(diào)整原有知識結(jié)構(gòu)，去適應新知識，按照布魯納的觀點，思維情境是借助于學生舊有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)，作為同化和順應的外部條件。由此可見，在教學過程中問題情境的創(chuàng)設尤為重要。教學過程中創(chuàng)設問題情境可采用以下方法： 1.創(chuàng)造“憤”、“徘”意境?！皯嵟且饩场?即所謂“欲知未知，半生不熟”的情境?！皯崱笔怯竺骱竺娌坏茫般笔窍胝f又說不出來。在這種情境下學生躍躍欲試，學習積極性最高，一啟則發(fā)。其具體作法是，抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，用舊知識作鋪墊，由近及遠，由淺入深，創(chuàng)設遷移情境，引導學生對照比較；抓住新授知識的內(nèi)在聯(lián)系，層層設問，促使學生的思維簡約、跳躍。從而在教學中做到同化中有順應，順應中盡可能先同化，以進一步調(diào)整和完善認知結(jié)構(gòu)。 2.暴露思維發(fā)生、發(fā)展過程。學生在新課學習中有著一定的認知過程，即由“不知到知”的意向、領會過程。由于數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的特點，往往掩蓋了認知思維的存在性。因此數(shù)學教學中，暴露思維發(fā)生發(fā)展過程是符合學生認識規(guī)律和認識過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強的思維情境，它能促使學生思維活躍，使以教師為主導和以學生為主體達到充分統(tǒng)一。 教學過程中暴露思維發(fā)生發(fā)展過程可采用的方式是：向?qū)W生揭示概念的形成、結(jié)論的尋求、思路的探索過程；向?qū)W生展示前人是怎樣“想”的，教師是怎樣“想”的，從而通過問題引導學生如何去“想”，并幫助學生學會“想”。在這個過程中適時地滲透數(shù)學思想和數(shù)學思想方法。 三、在練習和小結(jié)中創(chuàng)設思維情境 課堂練習是學生在一節(jié)課內(nèi)對新知識的同化和順應情況的一種檢測，是學生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗，從中反饋出的信念可以得到及時評價和調(diào)整，同時課堂練習也是學生所掌握的基礎知識和基本技能的內(nèi)化過程。創(chuàng)設課堂練習的問題情境，能大大強化這個過程。因此要有目的，有選擇性地安排課堂練習，一是通過“制錯找因”，創(chuàng)設問題情境。練習中，根據(jù)所講內(nèi)容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學生找出錯誤原因。二是編選變式題，使學生在不同的情境中把握概念的本質(zhì)屬性。三是編選的課堂練習要體現(xiàn)出