同伴關系與青少年心理健康相關問題的研究綜述

精品資料同伴關系與青少年心理健康相關問題的研究綜述龍巖學院 教育科學學院 摘要：通過回溯近年來國內有關青少年同伴關系問題的研究,從多方面探討同伴關系對青少年心理健康的影響，并對其未來研究趨勢及有待解決的問題進行展望。關鍵詞：同伴關系 青少年 心理健康一、引言作為青少年心理健康問題的一個核心關注點同伴關系一直是許多心理學家、教育學家研究探討的熱點。同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系, 或者是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當的個體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系，它在兒童青少年的發(fā)展和社會適應中具有成人無法替代的獨特作用1。大量研究表明: 早期的同伴拒絕經歷預示著長期同伴拒絕經歷的開始, 經常遭到同伴拒絕的兒童, 從幼兒至早期青少年都表現出了高反社會行為2。也有研究表明, 被同伴拒絕的兒童比有良好同伴關系的兒童更容易輟學或更容易參加各種不良行為活動甚至犯罪活動, 并且在青少年早期更容易出現嚴重的心理障礙3 。因此, 同伴關系對青少年心理健康的影響尤為重要。本文將從同伴關系對青少年心理健康所造成的影響以及發(fā)展趨勢方面展開論述。二、研究領域（一） 同伴關系與青少年情緒問題一些學者就同伴關系對青少年情緒做過研究,孫俊才等對中小學生的情緒表達方式認知及其與同伴接納的關系進行問卷調查的研究發(fā)現:同伴關系不良的學生在情緒表達的認知上存在一定程度的發(fā)展滯后，特別是在一些容易對社會人際關系帶來損害的情緒上,比如憤怒和厭惡情緒4。鄭楊婧等在2009年研究初中生情緒調節(jié)中也發(fā)現，一方面適當的情感求助有助于緩解和調節(jié)自己的消極情緒，與同伴的交流也是建立良好同伴交往的基礎；但從另一方面，過于頻繁的情感求助或不合時宜的情感求助可能會獲得相反的效果5。（二） 同伴關系與青少年行為問題1. 同伴關系與親社會行為親社會行為是指個體發(fā)出的，有助于別人、集體和社會的行為，反之亦然。同伴關系與親社會行為的關系密切，并且它可作為親社會行為的有效預測因素。6有研究表明，兒童的攻擊、破壞、抑郁、退縮等問題行為和社會交往能力的缺乏可能導致其同伴關系較差；而較多的親社會行為，如禮貌、助人、領導等行為則會帶來良好的同伴關系。辛自強等同樣通過同伴提名法進行調查發(fā)現：較多的親社會行為和有爭議行為能夠預測同伴的正向提名。同時在同伴中受歡迎的青少年的親社會行為和有爭議行為顯著多于其他行為；相反被拒絕組的攻擊和退縮行為則較多7。同時我國還有研究者發(fā)現：同伴的拒絕和攻擊性與團體的學業(yè)成就呈負相關，即那些表現有社會偏差行為的團體其學業(yè)成就往往也表現為低下，并且學業(yè)成就低、攻擊性強的學生更易形成同一團體8。研究表明，同伴關系能夠影響青少年親社會行為和反社會行為的發(fā)展，尤其表現在同伴拒絕關系水平與攻擊行為的相關性。2. 同伴關系與反社會行為研究發(fā)現, 早期的攻擊行為能夠預測兒童較差的同伴關系和長期的社會適應不良。早期的同伴拒絕可以看成是一種增加之后的反社會行為生活壓力事件：是導致青少年問題行為和犯罪行為的重要因素：是導致物質濫用(如吸毒) 的危險因素?？v向的研究表明, 同伴特別是同性同伴對青少年吸煙、飲酒、吸大麻以及性行為有顯著影響, 他們很可能是這些高危行為的真正起因。Mitchell 和Annette 的縱向研究還表明, 青少年的同伴接納可以減緩童年期攻擊性的消極影響, 而同伴拒絕則可能增加青少年的物質濫用和性冒險行為9。（三）同伴關系與青少年學習成績學習行為是學生在個體和環(huán)境的多重因素影響下發(fā)生的, 環(huán)境與個體之間持續(xù)的多變的交互作用影響著個體的學習成績。其中, 同伴的影響非常重要, 尤其是親密同伴之間在行為與態(tài)度上的彼此影響, 遠遠超過一般的同伴團體。因此, 學生的教育抱負、學業(yè)成績在很大程度上受同伴的影響。另外, 個體的學習成績與學校其他學生的學習成績或教育水平也有很大的關系, 呈現正相關。上述關于友誼認知的研究中, 榜樣和競爭、共同活動和互相幫助均作為兒童友誼特性的重要緯度, 對學業(yè)成績起到促進作用; 但同時, 最親密友伴的相似性, 使得同伴之間產生學業(yè)不良的相互影響。（四）同伴關系與青少年心理健康我國已故著名醫(yī)學心理學家丁瓚教授曾指出:人類的心理適應, 最主要的就是對于人際關系的適應, 所以人類的心理病態(tài), 主要是由于人際關系的失調而來。良好的人際關系是青少年成長與社會化過程中的重要組成部分, 也是保持良好心理狀態(tài)的必備條件。然而由于社會人際關系的復雜性與青少年心理的單純性, 使得青少年常常在人際交往, 尤其是同伴交往中受挫。因此，我們更要明確同伴關系對青少年的影響作用。在青少年期, 兒童處于向成人過渡的階段。這個時期的同伴關系對于絕大多數青少年的心理發(fā)展起著關鍵性的作用, 同伴關系將成為兒童確立自我, 尋找自我同一性的重要參照系統(tǒng),預示著個體成年階段的人際關系和社會交往能力10。1促進自我同一性的形成和人格的發(fā)展青少年時期是兒童尋求自我同一性的重要時期, 他們對自我、對社會都有一種不確定感, 而同伴在確定一個人的角色和自我價值方面能提供支持和引導。許多研究表明, 在青春期, 個體與同伴一致的需要和行為增加得相當快。陳會昌等人1998 年的研究發(fā)現, 青少年在建立自我同一性的時候, 與父母的接觸減少, 對同伴文化的遵從則明顯增加。青少年的同伴群體對其生活的影響變大, 進入初中后, 同感關系漸漸分成三類: 較廣泛的“ 大群體”; 數量較少的、內聚力較強的、比較親密的“ 小集團”和個別朋友。美國著名的精神分析學家沙利文認為, 同伴為個體逐漸理解合作與競爭的社會規(guī)則和服從與支配的社會角色構建了基本框架。這一時期充分良好的同伴關系也是形成健康的自我概念所必需的。2. 為青少年發(fā)展社會能力、獲得熟練的社交技巧提供了重要的背景皮亞杰在他的早期著作中論述了同伴關系在社會能力發(fā)展中的作用。他認為, 正是產生于同伴關系中的合作與感情共鳴使青少年獲得了關于社會的更廣闊的認知視野；同伴交往時兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與同伴的合作而獲得的。哈特普也曾指出, 沒有與同伴平等交往的機會, 兒童將不能學習有效的交往技能, 不能獲得控制攻擊行為所需要的能力, 也不利于性別社會化和道德價值的形成。（五）青少年同伴關系的影響因素青少年的同伴關系是一個多層次、多側面、多水平的網絡結構, 其中主要包含了兩種關系，分別為同伴群體關系和友誼關系。同伴群體關系表明了青少年在同伴群體中彼此喜歡或接納程度。研究者一般采用觀察法或社會測量法得到青少年的同伴接納水平, 并按照一定的標準將青少年分為以下四個類型: 1.受歡迎的青少年；2.有爭議的青少年；3.受拒絕的青少年；4.被忽視的青少年。為什么會形成不同的青少年同伴關系類型?一些學者就這一問題進行了研究探討，發(fā)現：青少年的社會交往能力、家庭、學業(yè)成績與青少年同伴關系形成密切相關。1社會交往能力通過對大量的研究進行回顧, 強烈支持這樣的觀點: 受歡迎青少年之所以受歡迎, 是因為他們有更強的社會交往能力, 而不受歡迎的青少年往往缺乏社會性技能。2. 家庭功能兒童的家庭關系為青少年期的同伴關系提供強有力的情感基礎。青少年早期家庭生活由社會過程而形成的很多品質會被帶到同伴關系中去。俞國良等人研究發(fā)現, 小學兒童的同伴接受性與家庭功能有顯著的正相關, 即家庭功能越好, 同伴接受性也越高11。3. 教養(yǎng)方式父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。有關家庭教養(yǎng)方式與同伴關系的相關研究表明, 父母教養(yǎng)方式與兒童的同伴關系具有不同程度的相關。家長富有情感的、民主的教育方式可以誘發(fā)兒童對他人的友好傾向, 其子女表現出較多的親社會行為, 在與同伴交往中多為受歡迎兒童12。4學業(yè)成績研究發(fā)現, 青少年的學業(yè)成績與同伴接納存在顯著的正相關、與同伴拒斥存在顯著的負相關。程利國、高翔的研究也表明, 高學業(yè)成績水平兒童與中等學業(yè)成績水平、低學業(yè)成績水平兒童同伴接納存在顯著差異, 即學習成績優(yōu)秀同學更容易贏得同伴的欣賞與接納13。即學習優(yōu)秀兒童為同伴所尊重和羨慕, 而且同伴也愿意與之交往, 相反, 學習困難兒童不僅自己為學業(yè)上的失敗感到自卑, 而且也為同學們所輕視, 因而不容易成為同伴喜歡交往的對象。三、研究趨勢及需要解決的問題同伴關系是兒童社會化進程中非?；钴S的研究領域, 早期的研究主要集中于同伴關系對兒童心理社會發(fā)展的影響, 包括心理社會適應及行為表現的諸多方面, 這些研究不同程度地揭示了同伴關系與心理健康之間的線性關系。近年來, 該領域一方面繼承了早期的研究傳統(tǒng), 更加全面、細致地考察了同伴關系對青少年學業(yè)、行為、情緒及人格發(fā)展的影響; 另一方面, 在同伴關系與心理健康之間, 無論是行為層面還是情感層面, 大多數研究者都試圖揭示影響兩者關系的中介因素。近期該領域更加注重研究的生態(tài)效度, 研究者力圖從社會網絡結構和不同文化層面來揭示兩者的關系14。通過大量的研究綜述我們發(fā)現, 在同伴關系與青少年心理健康之間存在廣泛而又復雜的聯系, 而要真正揭示兩者的內在聯系, 則必須處理好以下幾個問題14。問題一, 正如我們指出的那樣, 如果從同伴關系的不同類型(如親密程度) 及同伴交往的不同層次(如個體的還是互動的) 來探討這種關系的話, 那么兩者的關系亦將更加復雜。問題二, 已有的研究更多關注于消極同伴關系對心理健康的負面影響, 而對于積極同伴關系對心理適應、親社會行為以及健康情緒(如幸福感) 的促進作用, 則缺乏實證性的研究。問題三, 關于影響機制的問題。要真正揭示同伴關系對心理健康的作用機制, 首先必須建立在對兩者的本質及其相關問題詳盡分析的基礎上, 只有這樣我們才可能找到兩者的最佳結合點。問題四, 同伴關系對心理健康的影響隨性別、年齡及原有健康狀況等人口統(tǒng)計學變量的不同而有差異。最后, 無論同伴關系對青少年心理健康在哪一層面、何種水平產生影響, 未來研究亟待解決的一個問題是: 將同伴關系作為青少年不同層面的心理健康及高危行為的預測源,建立起同伴關系與青少年心理健康的預測模型。參考文獻：1張文新.兒童社會性發(fā)展M.北京: 北京師范大學出社. 1999: 133- 1392 3 9張瑩瑩, 曾玉, 張晶。同伴關系對青少年心理健康影響的研究綜述 J 山西青年管理干部學院學報,2010 .34孫俊才,盧家楣,鄭信軍.中小學生情緒表達方式認知及其與同伴接納的關系J. 心理科學,2007,30 (5):1052- 1056.5方平,鄭楊婧.中學生情緒調節(jié)與同伴關系J.首都師范大學學報,2009 年增刊:99- 104.6劉志軍.中學生的道德判斷推理水平、同伴關系和親社會行為關系的研究J.心理科學,2001,24(5).7池麗萍,辛自強,孫漢銀,劉丙元.青少年社會行為對同伴關系的影響J.心理發(fā)展與教育,2003(4):12- 16.8楊渝川,鄭淑杰,陳欣銀,常磊,何云峰.同伴團體對兒童青少年學業(yè)成就和社會功能關系的影響J.心理學探索,2003.23(86).10 俞國良, 辛自強著. 社會發(fā)展心理學M . 合肥: 安徽教育出版社, 2004. 8. 11 俞國良,辛自強,羅曉