構(gòu)建初中英語分層教學(xué)基本模式的有效性探究淺談初中英語教學(xué)方法

構(gòu)建初中英語分層教學(xué)基本模式的有效性探究淺談初中英語教學(xué)方法 摘要：文章探討了初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義、模式及策略，即在認(rèn)可學(xué)生個體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力存在差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、訓(xùn)練分層、評價分層的教學(xué)，對不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相適應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個體知識與能力雙贏的目標(biāo)，最終縮小差異，使班級整體優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；模式流程 ：G633.41 ：A ：1671-0568（xx）18-0082-03 分層教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效的方法，它主張教師要從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，將學(xué)生分成若干層次，然后制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，還要制定鼓勵性的分層評價體系，激發(fā)每一個學(xué)生向高一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的強(qiáng)烈愿望和信心，從而使每一個學(xué)生得到持續(xù)、平穩(wěn)的發(fā)展。分層教學(xué)以其獨(dú)特的魅力在各個學(xué)校、各個學(xué)科中得以推廣和應(yīng)用，而且都取得了顯著的效果。而這種人人為之贊嘆的教學(xué)法能否在班級英語學(xué)科教學(xué)中得以實(shí)施？怎樣實(shí)施？實(shí)施后會有什么效果？筆者帶著這一系列的問題，把分層教學(xué)法在所任教班級的英語學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與探索。通過近幾年的努力，終于陸續(xù)地找到各個問題的答案。 一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性 人人都說“只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生”。情況確實(shí)是這樣，只有“知己知彼”才能“百戰(zhàn)百勝”。今年，筆者接任了初一年級（5）、（6）兩個班的英語教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的學(xué)生存在以下一些情況： 1.接觸不多，基礎(chǔ)不佳。我們學(xué)校的學(xué)生農(nóng)村，多數(shù)家庭家長忙于工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠；有的雖重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但方法不是很恰當(dāng)，不像城市學(xué)生早在小學(xué)三年級，甚至幼兒園就開始送子女到各類英語輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)英語，所以任教班級的學(xué)生在小學(xué)基本上沒有學(xué)過英語或?qū)W得很差，平時根本就接觸不到英語。這些學(xué)生來到中學(xué)以后，基本上沒有英語底子，新課程的起點(diǎn)對于他們來說就高了一點(diǎn)，給初中英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。 2.環(huán)境較差，信心不足。有一部分學(xué)生，尤其是一部分男生，缺乏學(xué)習(xí)動力，認(rèn)為學(xué)英語是學(xué)非所用，接觸英語一段時間后，發(fā)現(xiàn)英語比較難學(xué)，要求又高，在學(xué)習(xí)上遇到的困難很多，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心，有部分學(xué)生經(jīng)常不能完成作業(yè)，課后不會復(fù)習(xí)，自我管理能力越來越差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也越來越差，然而多數(shù)家長還意識不到學(xué)習(xí)英語的重要性，平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé)，與父母無關(guān)，這就使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。 3.生源過雜，顧全過難。由于學(xué)生個體差異明顯較大，好生少，后進(jìn)生面較廣。而教學(xué)時間又有限，全班30多個學(xué)生，教師不可能一一照顧到，且課后與學(xué)生溝通的時間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足，使他們感到被老師們冷落。長時間下去，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然而然地消失了，對教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都極為不利。課堂教學(xué)也就不能有效的進(jìn)行，出現(xiàn)了一個班的學(xué)生由同一個老師教、教的是同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生成績優(yōu)秀，有的學(xué)生感覺困難；有的學(xué)生喜歡英語，而有的學(xué)生討厭英語，甚至提及英語就頭疼。這些都給我們完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，帶來了種種困難。 為了使任教班級的英語教學(xué)真正做到面對全體，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使每一個學(xué)生的英語成績有所提高，也為了盡快和目前形勢、要求能接軌，采用分層教學(xué)是十分必要的，一年多的實(shí)踐與探索也很好地證明了這一點(diǎn)。 二、實(shí)施分層教學(xué)的模式 對于初學(xué)的事情，大多可以按一定的條條框框去學(xué)去做，那么學(xué)起來或做起來就更為方便、有效。初中英語分層教學(xué)實(shí)施也是可以遵循一些可行有效的模式流程進(jìn)行的。為了在整個教學(xué)過程中能夠更好地把握分層教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，筆者歸納總結(jié)出一個簡單的分層教學(xué)模式： 1.學(xué)生分層。給學(xué)生分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法；從而有利于學(xué)生之間更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。明確分層教學(xué)目的后，通過摸底排隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、能力、基礎(chǔ)等方面的實(shí)際情況，把學(xué)生分成A、B、C、D、E、F六個層組，甚至更多個層組。A、B層組為特長發(fā)展生（優(yōu)秀生），A層組學(xué)習(xí)成績最好是在90分以上，B層組學(xué)生成績最好在80到89分之間；C、D層組為能力提高生（中等生），學(xué)習(xí)成績最好是C層組70到79之間、D層組在60到69之間；E、F層組為基礎(chǔ)鞏固生（后進(jìn)生），學(xué)習(xí)成績是E層組在40到59之間、F層組在39以下。各層組間及各層組中的學(xué)生個體均存在差異，隨著教學(xué)活動的進(jìn)展，學(xué)生個體“遞進(jìn)”的速度必然會參差不一。因此，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合單元學(xué)習(xí)，適時調(diào)整各個學(xué)生的所屬層組。 2.目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個方面。備課時，認(rèn)真鉆研教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，把三類目標(biāo)都合理地劃分出形象記憶性內(nèi)容（E、F兩層組學(xué)生須完成）、抽象理解性內(nèi)容（C、D兩層組學(xué)生須完成）、知識擴(kuò)展性內(nèi)容（A、B兩層組學(xué)生須完成）等幾個方面，同時，對于各個層組學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等方面的要求也有所不同，比如在對于課文認(rèn)知目標(biāo)，要求A、B兩層組學(xué)生act out the texts；要求C、D兩層組學(xué)生recite the texts；要求E、F兩層組學(xué)生recite the texts aording to the Chinese，通過認(rèn)知目標(biāo)的分層，使每個層次的學(xué)生都置身于最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們保持一種愉悅的心情，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。 3.教學(xué)分層。學(xué)生在課堂上聽老師講課最有效的時間是上課后第5分鐘到第25分鐘，而后學(xué)生就不會很注意聽老師講課了，因此筆者常把一節(jié)課分成講解與輔導(dǎo)兩大部分。講解部分則以提問為主，教師的提問決定著學(xué)生的求知欲，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，所以問題設(shè)計也需要注意藝術(shù)、因人而異，問題的難度需要分高、較高、中、較低、低等幾個層次，使得每個層組的學(xué)生都有脫口而出和張口結(jié)舌的時候，恰到好處地對學(xué)生加以激勵與鞭策；輔導(dǎo)部分則應(yīng)著眼于B、C、D、E等層組的學(xué)生，遵循“低起點(diǎn)、小步走、常鞏固、多鼓勵”的原則，實(shí)施“側(cè)重CD、兼顧BE、不放棄AF”的策略，做到對A、B兩層組學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高技能技巧；對C、D兩層組學(xué)生，則實(shí)行精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對E、F兩層組學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，并針對性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，多使用像Good! Great! Quite g