近十年中國高校語文教育改革簡述簡述清末新政教育改革的主要措施

近十年中國高校語文教育改革簡述簡述清末新政教育改革的主要措施 摘要：中國高校的語文教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也充滿著發(fā)展的機遇。近10年間，在全國范圍內掀起了研究高校語文教育改革的熱潮，成果層出不窮，出現(xiàn)了“ _”的局面。就地區(qū)來講，已經(jīng)形成了有著鮮明特色的上海、北京、南京、武漢四大研究中心。就成果類型來講，當前的語文教改模式主要有“主題詞+文選”、“專題+文選”、“作家+文選”、“文史+文選”四種，各呈異彩，互補互勵，成為高校文化素質教育戰(zhàn)線上一道引人注目的風景。 關鍵詞：大學語文；教學改革；流派綜論；人文教育 語文教育歷來是一個國家或民族母語文化教育的主要組成部分和最重要的途徑。筆者認為，一種新的教學法或教學理論的提出，往往需要通過代表性的教材來加以體現(xiàn)和傳播，教材可以說是某一學科教學理論研究和教學實踐的前沿陣地和突破口。所以我們將主要根據(jù)某一教研群體的研究成果教材所體現(xiàn)的特色來對近10年中國大學語文教改成就和狀況進行簡要的評述。 1繼承傳統(tǒng)、守正出新的上海高校語文教育改革研究。上海地區(qū)語文教育改革比較有影響的模式有兩種，一種是以華東師大徐中玉教授主編、華東師大出版社出版的大學語文。該教材在編排上打破了傳統(tǒng)的散篇集成方式，采取了按文本主題詞加文選集成單元的模式。全書共分以民為本、心懷天下等12個單元。在選文上，立足本國優(yōu)秀的文化、文學遺產(chǎn)，兼顧歷史、哲學、社會、生活各個方面，同時也選擇部分外國名家名作。這種編排方式和選文標準，比較有利于大學語文實現(xiàn)素質教育的課程定位，有利于大學生精神境界和人格的提升。但本教材也有一定的缺陷，那就是以文本主題集成單元，將文本主題設定為單一的，不利于學生見仁見智的創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，且也帶有一定的隨意性。再者，課本選文與中學階段的高中語文選文有近30的重復，這是本教材需要完善的地方。 上海地區(qū)影響較大的另一種語文教育模式，其代表性的教材有兩本，一本是由夏中義教授主編，北京大學出版社出版的大學新語文教材。這本教材力圖打破以“文學閱讀”為中心的老套路，將大學語文教育定位在“人文教育”的高度，引導大學生追問生存的意義和存在的真相，激發(fā)他們的獨立精神和自由思想，為學生提供“精神成人”的詩意空間。該書的編排思想跳出了傳統(tǒng)語文教材偏重知識性和工具性的特征，跳出了民族文化、文學以及國粹的框架，以人類普適價值為參照，將時代性和世界性兩個重要的元素帶入其中，以達到培養(yǎng)大學生強烈的人文意識和人文情懷。全書體現(xiàn)了思想新、體例新、選文新三大特點。由16個關鍵詞立章形成單元，每個主題詞下的選文之后有“編者點擊”、“園桌議題”和“閱讀鏈接”三大內容，以達到深化主題，拓展學生閱讀空間的目的。為了更好地達到人文教育的目的，夏中義教授還主編了大學人文讀本三卷本。該書的出版，在全國上下引起了巨大的影響，也對當下高校語文教育改革注入了新的活力，有可能促成中國高校語文教育由“知識語文”向“人文語文”教育的根本轉變，更為中國大學生的“精神成人”提供了系統(tǒng)的優(yōu)質思想資源。 2與時俱進、大膽革新的北京高校語文教育改革研究。北京地區(qū)的大學語文教育改革研究，其標志性的成果有兩種思路和模式。一種是以北京大學溫儒敏教授主編、江蘇教育出版社出版的高等語文為代表，給大學語文以“高等”的教學定位。該成果完全打破了傳統(tǒng)慣有的文選講解的模式，而采用專題加文選，并引入閱讀、思考和寫作的“拼盤”式模式。全書共分25個專題，每個專題都分3個層次，內容合理搭配。應該說該教材體現(xiàn)了“大語文”的教育思想，有較強的學術性，但由于專題內容都是由著名專家執(zhí)筆，因而內容太專太深，涉及面也不夠寬，比較適合于綜合性名牌大學使用。盡管一部分專家、學者對該教學模式有不同的意見，但這種使人耳目一新的教學模式給當代大學語文教育改革以巨大的震動，這本身就是一種效果，值得關注。 另一種語文教育改革模式是以北大教授錢理群主編，上海教育出版社出版的大學文學教材為代表，不過這一模式較之溫儒敏模式影響較小。錢理群的大學文學只是作為大學語文的一種改良方案提出來的，變革意味較小，但仍然突破了傳統(tǒng)的單篇文選方式，改用以作家加文選以形成單元的編排模式，當然單元后也有拓展性的研究資料。全書共分4個部分，內容涵蓋了主要作家及作品。錢理群教授認為，文學大于語文，文學高于語文，文學也包含語文。因此，在中學語文之后，繼之以“大學文學”，是歸本認宗。通過大學文學教育，給學生指出了一條通向古今中外“文學經(jīng)典”的道路，在那里，學生可以呼吸到高山之項的新鮮空氣。 3以文化為主線，人文為本，學科綜合，縱橫拓展的武漢地區(qū)語文教育改革研究。武漢地區(qū)的大學語文教育改革最有代表性的新型教材是周金聲、江少川教授主編，華中師范大學出版社出版的大學人文語文。該教材將人文與語文結合，確立“精神教化+語文技能”的思路，強調人文性、綜合性、拓展性和實用性。突出“大語文”教育觀，打破傳統(tǒng)的單向度的純文學教學模式，將哲學、美學、歷史、文化史等方面的作品納入其中，使學生在美的享受中獲得更廣泛和更具文化內涵的知識，同時注重增強學生的語文應用能力培養(yǎng)。該教材采取了全新的框架。按文學文化史的線索分為五大部分，每個大部分里面又包含“名家名著與專題”和“作品研讀”兩類。每個專題后設有“研究探索”、“匯評”、“拓展資料”和“爭鳴研討”等欄目。這種編排設計，既突出了綜合性的特點，有利于梳理和整合所學的知識，又有利于實現(xiàn)學科間的交叉與交融。既有一定文史的理論深度和知識的寬度，又能夠將知識點落在實處，是一種難易適中、容量較大、使用方便的好教材。該書致力于引領學生尋找知識的源流和海洋；致力于拓展學生視野，以文化的眼光溝通人文學科與自然學科和社會學科。全書以讀、思為重心，以說、寫為展臺，促進學生學識升華和深化，形成獨見。這種苦心孤詣的設計和編排，是語文教材上的創(chuàng)舉。 武漢地區(qū)另一種較有特色的語文教育模式，以華中農(nóng)業(yè)大學彭光芒教授主編、高等教育出版社出版的大學國文為代表。該模式改變了傳統(tǒng)大學語文課的講解單篇作品為主的習慣做法，實行文史與作品并重，創(chuàng)建“以歷史文化帶文選”的編排模式，以拓展并豐富學生的人文視野與文史知識，進而達到提升人文素質的目的。本教材之所以取名為大學國文，主要是因為在選文上以國文為主，外國作品并未選入。全書結構共7章，以歷史線索為順序立章，每章內部又以歷史概論、文學概論、國文選讀及專題論述4個部分組成。這種語文教育模式可以使教學內容更加系統(tǒng)與優(yōu)化，功能更加突出，更有利于大學生進行審美判斷和人文思考，從中達到創(chuàng)新思維的目的。 4從學科定位入手，以“高尚”與“和諧”為目標，以純文學取向為特色的南京高校語文教育改革研究。南京地區(qū)大學語文教育改革突出性成果是以東南大學王步高教授和南京大學丁帆教授聯(lián)合主編、由南京大學出版社出版的國家級“十五”規(guī)劃教材大學語文為代表。該書突出了“大學語文”要姓“大”的教改理念，否定了“大學語文”對“中學語文”的補課功能，提出了“大學語文”對過去所學知識的“梳理”、“激活”、“總結”功能。特別強調大學語文教育不再僅給學生“一杯水”或“一桶水”，而是要給學生“一條河”。該教材堅持了深化與淺化相結合、開放與多元相結合的思維模式，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、網(wǎng)絡性、立體性、大信息的特點。提倡在知識層面、學術觀點、學術視野、學習方法等方面的多元與開放。全書以文學史為綱，構成41個單元，內容涵蓋了幾千年中國文學的各種題材。每個單元突出一個內容專題，系統(tǒng)拓展學生的閱讀范圍和視野。通過“注釋”、“賞析”使課文淺顯易懂，又通過“總論”、“集評”、“匯評”、“作品綜述”、“研究綜述”使內容拓展與深化，以提高教材的學術品位，以滿足不同讀者的要求。 綜合上述4個地區(qū)語文教育改革研究的成果，筆者認為，目前有影響、有特色的中國高校語文教育改革新模式主要共有4種。一是“主題+文選”模式，徐中玉主編的大學語文和夏中義主編的大學新語文、大學人文讀本就是這種模式的代表。二是“專題+文選”模式，溫儒敏教授的高等語文和周金聲教授的大學人文語文是其代表。三是“作家+文選”模式，錢理群教授主編的大學文學教材是其代表。四是“文史+文選”模式，王步高教授主編的大學語文和彭光芒教授主編的大學國文是其代表。此外還有按“體載+文選”的方式集成教材，限于篇幅，不再論述。從上述幾種模式的影響來看，為實現(xiàn)大學語文人文素質教育的定位目標，“專題+文選”模式，以形式新、方法新、內容新能比較好地引起