精選五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案

精選五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案 草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案 【設(shè)計(jì)理念】 基于 “研究性學(xué)習(xí) ”理論的 “研究性閱讀 ”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。草船借箭一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施 “研究性閱讀 ”教學(xué)模式的極好載體。 【設(shè)計(jì)特色】 以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 【教學(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 妒、督、寨、擂、吶 ”等生字及由這些生字組成新詞： “妒忌、支援、擂鼓、吶喊、水寨 、都督、遲延、丞相、私自 ”。 2 有感情朗讀課文，扣住課文的語(yǔ)言，感受人物的形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，親近古代文學(xué)作品的興趣。 3 通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排 “草船借箭 ”部分內(nèi)容研讀，體會(huì)諸葛亮的 “笑 ”， 感受諸葛亮的足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。 教學(xué)重點(diǎn) 草船借箭 ”部分內(nèi)容研讀，體會(huì)諸葛亮的 “笑 ”， 感受諸葛亮的足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。 草船借箭 ”的起因及經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 一、 創(chuàng)設(shè)意境，揭示課題 課件播放三國(guó)演義 的主題曲。 談話導(dǎo)入，板書(shū)課題。 二、 檢查生字，概括內(nèi)容 1 讀準(zhǔn)字音。 三深入研讀，領(lǐng)悟“神妙 1. 教師引入： “請(qǐng)同學(xué)們自由讀 霧中借箭 這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。 （知天文，曉地理，識(shí)人心。） 位思考 假如你就是周瑜：你是水軍都督，你明明知道 3天造不好十萬(wàn)支箭，為什么要諸葛亮 3 天造好箭？ 假如你就是魯肅：你是周瑜的手下愛(ài)將，為什么回來(lái)向周瑜報(bào)告時(shí)，不提諸葛亮借船事？ 假如你就是曹 操：曹丞相，你擁軍八十萬(wàn)，為什么不敢派兵出來(lái)？ 假如你就是諸葛亮：這件事只要有一點(diǎn)差錯(cuò)，就會(huì)掉腦袋，你是怎么做到萬(wàn)無(wú)一失的？ 別以不同人物身份去讀。 四小接板書(shū)，鏈接名著 一、通讀課文，把握研究主題。 在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為 “神機(jī)妙算 ”。 二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。 教師引入： “請(qǐng)同學(xué)們自由讀 霧中借箭 這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。 ”以 “諸葛亮知天文 ”為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下： 1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。 ”（指名回答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。） “這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？ ”（ “魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？ ”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？ ”） “假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？ ”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。） “那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？ ”（諸葛亮?xí)?暗自高興。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。） “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？ ”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。） 2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？ ”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、 從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。） “不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？ ”（組織學(xué)生討論。） 3.“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！ ”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息： “諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！ ”） 三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)。 在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括： “剛才 ，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究 霧中借箭 這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。 ”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。 （ 1） “誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？ ”（指名口答： 諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。 ” 曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)： “江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不 要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。 ”） “草船借箭這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有 11 處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？ ”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系 “我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去 ”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。） （ 2） “老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。 霧這樣大，曹操一不敢派兵出來(lái) 這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎？ ”（學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。） 學(xué)生交流例示： 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這 10 萬(wàn)枝箭我是借定了。 “你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么不把這些話寫(xiě)出來(lái)呢？ ”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。） 懂地利 ”為例