《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》復(fù)習(xí)題及答案

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育復(fù)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題 1、從數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)到數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的表述，是逐級(jí)的（3） 概括化 籠統(tǒng)化 具體化 一般化2、順口溜數(shù)數(shù)是為教學(xué)打基礎(chǔ)。 （4） 數(shù)序 序數(shù) 基數(shù) 計(jì)數(shù)3、當(dāng)整體分成若干相等的部分時(shí)，份數(shù)越多則每份數(shù)越少，這是關(guān)系。 （1） 函數(shù) 互補(bǔ) 可逆 多少 4、數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵在于 （2） 教師對(duì)幼兒的觀察 操作材料的投放教師對(duì)幼兒的指導(dǎo) 區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建立5、按照物體的兩個(gè)特征分類的教育，可安排在進(jìn)行 （3） 小班 中班 大班 小、中、大班6、幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是： （ 3 ） 按物計(jì)數(shù)口頭數(shù)數(shù)說(shuō)出總數(shù)按數(shù)取物口頭數(shù)數(shù)按物計(jì)數(shù)按數(shù)取物說(shuō)出總數(shù)口頭數(shù)數(shù)按物計(jì)數(shù)說(shuō)出總數(shù)按數(shù)取物口頭數(shù)數(shù)按物計(jì)數(shù)按物取數(shù)說(shuō)出總數(shù)7、書寫數(shù)字是結(jié)合教學(xué)進(jìn)行 （3 ） 數(shù)的組成 加減法 基數(shù) 相鄰數(shù)8、10以內(nèi)數(shù)的相鄰兩數(shù)中存在 關(guān)系 （4） 可逆 大小、多少 傳遞 等差9、幼兒數(shù)學(xué)教育的任務(wù)之一是發(fā)展幼兒的 （4 ）智力 抽象邏輯思維能力思維的抽象性和邏輯性 思維能力10、教師可采用的方法來(lái)了解、分析幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備情況 （3） 任務(wù)分析 問(wèn)卷調(diào)查 觀察 談話二、是非判斷題1、整體可以分成若干相等或不相等的部分，各部分之和等于整體。這是加法和減法關(guān)系（X）2、數(shù)的守恒教育一般安排在大班進(jìn)行。 （） 3、在量的比較中存在著可逆關(guān)系。 （X） 4、幼兒辨別形狀最關(guān)鍵不在于“指認(rèn)”，而在于“命名”。 (X)5、幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣起始于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣。 (x)6、幼兒學(xué)習(xí)加減法比學(xué)習(xí)自編口述應(yīng)用題容易。 （X ）7、幼兒理解基數(shù)比理解序數(shù)晚。 （X）8、把一個(gè)有規(guī)則的物體分成四份就叫四等分。 (X）9、在多數(shù)的情況下，活動(dòng)目標(biāo)的表達(dá)中都未列出主體的名稱。 （）10、讓幼兒比較物體數(shù)量應(yīng)右手取物，從左到右一一對(duì)應(yīng)地排列物體。（）三、名詞解釋1、操作法：是指幼兒動(dòng)手操作學(xué)具，在與材料的相互作用的過(guò)程中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的方法。2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是指在教師領(lǐng)導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的組織幼兒集體參加的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、計(jì)數(shù)活動(dòng)：計(jì)數(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)包括：按物點(diǎn)數(shù)，認(rèn)識(shí)總數(shù)；感官計(jì)數(shù)，強(qiáng)化總數(shù)；進(jìn)行各種尋找活動(dòng)4、小組活動(dòng)形式：是指在教師指導(dǎo)下，幼兒獨(dú)立選擇活動(dòng)內(nèi)容，一種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。5、計(jì)數(shù)活動(dòng)計(jì)數(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)包括：按物點(diǎn)數(shù)，認(rèn)識(shí)總數(shù)；感官計(jì)數(shù)，強(qiáng)化總數(shù)；進(jìn)行各種尋找活動(dòng)。6、感知集合教育幼兒感知集合的教育是指在不教給集合術(shù)語(yǔ)的前提下，讓幼兒感知集合及元素，學(xué)會(huì)用對(duì)應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個(gè)幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法中去。7、數(shù)的守恒數(shù)的守恒指能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確判斷10以內(nèi)物體的數(shù)量。8、數(shù)學(xué)區(qū)在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所內(nèi)，專辟一個(gè)小區(qū)域，設(shè)置各種可用以進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的各種材料，供幼兒自由選擇和運(yùn)用。9、數(shù)的守恒數(shù)的守恒指能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確判斷10以內(nèi)物體的數(shù)量四、簡(jiǎn)答題：1、幼兒數(shù)學(xué)教育的基本原則：發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則，讓兒童動(dòng)手操作的原則，知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性原則，聯(lián)系兒童生活的原則，重視個(gè)別差異的原則。2、幼兒數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)：1）激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)和探索環(huán)境中數(shù)量、形狀等的興趣，使他們?cè)敢獠⑾矚g參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。2）引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時(shí)間、空間的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒逐步形成一些初級(jí)的數(shù)學(xué)概念。3）培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決“數(shù)學(xué)”問(wèn)題的初步能力，并學(xué)習(xí)獨(dú)立選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和按照要求檢查自己活動(dòng)的情況、活動(dòng)的結(jié)果。4）培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)活動(dòng)操作材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義和價(jià)值1）數(shù)學(xué)教育幫助學(xué)前兒童正確地認(rèn)識(shí)世界。2）數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的思維發(fā)展3）數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和個(gè)性發(fā)展。4、小組活動(dòng)組織形式中，教師觀察與指導(dǎo)的主要策略有哪些？1）.幼兒在小組活動(dòng)中，雖進(jìn)行的是同一內(nèi)容的活動(dòng)，但教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求、評(píng)價(jià)幼兒，應(yīng)肯定每個(gè)幼兒在自己發(fā)展基礎(chǔ)上所獲得的進(jìn)步。2.）觀察是教師了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的主要手段，教師不僅要觀察幼兒手的操作活動(dòng)，而且要通過(guò)觀察幼兒手的操作活動(dòng)，分析幼兒思維內(nèi)部的操作活動(dòng)，即幼兒智慧發(fā)展水平，要使幼兒兩種操作活動(dòng)都處于積極狀態(tài)。3）.在小組活動(dòng)中，教師主要任務(wù)是觀察、了解個(gè)別幼兒的活動(dòng)，并給予他們必要的指導(dǎo)，例如，向幼兒提出建議或提出啟發(fā)性問(wèn)題；提醒幼兒遵守規(guī)則或明確任務(wù)；幫助幼兒回憶已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能；給幼兒再次示范和講解等等。5、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的作用：1）這是有目的、有計(jì)劃對(duì)幼兒發(fā)展施加影響的過(guò)程。2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒注意生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。3）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是對(duì)班級(jí)全體幼兒的發(fā)展施加影響。6、物體分類教育的注意事項(xiàng)。1）.要讓幼兒充分地觀察2.）讓幼兒明確分類的要求3）.應(yīng)盡量指導(dǎo)幼兒討論與評(píng)價(jià)不同的結(jié)果4）.要引導(dǎo)幼兒表述分類的結(jié)果7、選擇幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的要求是什么？1)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具有啟蒙性2)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具有生活性3)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)其有可探索性8、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。1）.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一般都采用集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。教師依據(jù)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和本班幼兒的發(fā)展水平，制定教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，有目的、有計(jì)劃地組織全班幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2）.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一般都以以下方式進(jìn)行，即教師通過(guò)提出問(wèn)題或設(shè)置一定的情景，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索解決問(wèn)題的愿望，引導(dǎo)幼兒擺弄、操作數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，或采用游戲的形式，讓幼兒在與材料的相互作用中，在與教師、同伴的交往中，解決教師提出的問(wèn)題，獲得了有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)。3）.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是幼兒游戲活動(dòng)的過(guò)程。在這過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒去關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)幼兒探索、猜想的愿望，鼓勵(lì)幼兒用9、認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)的指導(dǎo)要點(diǎn)。1）.認(rèn)識(shí)兩數(shù)之間的相鄰關(guān)系（中班）a.用數(shù)的形成的方法比較兩數(shù)的多少b.用轉(zhuǎn)換兩數(shù)的方法理解兩數(shù)的關(guān)系c.通過(guò)多種活動(dòng)鞏固對(duì)兩數(shù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)2）.認(rèn)識(shí)三數(shù)之間的相鄰關(guān)系（大班）a.先進(jìn)行兩個(gè)相鄰數(shù)的比較，再進(jìn)行三個(gè)相鄰數(shù)的比較。b.可以直觀教具入手，結(jié)合數(shù)字進(jìn)行。c.5以內(nèi)的相鄰數(shù)教學(xué)進(jìn)度要慢些。d.理解10以內(nèi)自然數(shù)列的等差關(guān)系。10、認(rèn)識(shí)十以內(nèi)序數(shù)教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。1）.集中分兩段教學(xué) 2）.結(jié)合教具講解演示，幫助幼兒理解序數(shù)的含義，掌握序數(shù)詞。3）.引導(dǎo)幼兒對(duì)基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行區(qū)分 4）.學(xué)習(xí)從不同方向確定物體的排列次序11、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義和價(jià)值1）數(shù)學(xué)教育幫助學(xué)前兒童正確地認(rèn)識(shí)世界2）數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的思維發(fā)展3）數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和個(gè)性發(fā)展12、小組活動(dòng)組織形式中，教師觀察與指導(dǎo)的主要策略有哪些？1）.幼兒在小組活動(dòng)中，雖進(jìn)行的是同一內(nèi)容的活動(dòng)，但教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求、評(píng)價(jià)幼兒，應(yīng)肯定每個(gè)幼兒在自己發(fā)展基礎(chǔ)上所獲得的進(jìn)步。2）.觀察是教師了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的主要手段，教師不僅要觀察幼兒手的操作活動(dòng)，而且要通過(guò)觀察幼兒手的操作活動(dòng)，分析幼兒思維內(nèi)部的操作活動(dòng)，即幼兒智慧發(fā)展水平，要使幼兒兩種操作活動(dòng)都處于積極狀態(tài)。3）.在小組活動(dòng)中，教師主要任務(wù)是觀察、了解個(gè)別幼兒的活動(dòng)，并給予他們必要的指導(dǎo)，例如，向幼兒提出建議或提出啟發(fā)性問(wèn)題；提醒幼兒遵守規(guī)則或明確任務(wù)；幫助幼兒回憶已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能；給幼兒再次示范和講解等等。13、物體分類教育的注意事項(xiàng)。1）.要讓幼兒充分地觀察2）.讓幼兒明確分類的要求3）.應(yīng)盡量指導(dǎo)幼兒討論與評(píng)價(jià)不同的結(jié)果4）.要引導(dǎo)幼兒表述分類的結(jié)果14、為什么要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育？答：早期數(shù)學(xué)教育的重要價(jià)值在于培養(yǎng)兒童的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度等等。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅對(duì)學(xué)前階段的發(fā)展，而且對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)，乃至一生的發(fā)展，具體概括如下：1）數(shù)學(xué)教育幫助學(xué)前兒童正確的認(rèn)識(shí)世界，2）數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的思維發(fā)展。3）數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和個(gè)性發(fā)展。15、數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)有哪些？1）在于它的抽象性和邏輯性2）具體形象思維逐漸取代直覺(jué)行動(dòng)思維3）數(shù)學(xué)思維是一種獨(dú)特的思維方式，就是將具體的問(wèn)題歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)的方法尋求解決4）數(shù)學(xué)思維追求的是邏輯上的合理性，而不是事實(shí)上的合理性。16、學(xué)前兒童加減運(yùn)算概念發(fā)展的三種水平： 1）動(dòng)作水平的加減，指幼兒要以實(shí)物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動(dòng)作進(jìn)行加減運(yùn)算。 2）表象水平的加減。指幼兒可不借助直觀的實(shí)物和動(dòng)作，而依靠頭腦中呈現(xiàn)的物體表象進(jìn)行加減運(yùn)算。運(yùn)用表象進(jìn)行加減，是幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的主要手段。 3）概念水平的加減。也可稱作數(shù)群概念水平的加減運(yùn)算。概念水平的加減是指直接運(yùn)用抽象的數(shù)概念進(jìn)行加減運(yùn)算，無(wú)須依靠實(shí)物的直觀作用或以表象為依托，這是較高水平的加減運(yùn)算。 17、學(xué)前兒童加減運(yùn)算的特點(diǎn)： 1）學(xué)習(xí)加法比減法容易 2）學(xué)習(xí)加小數(shù)、減小數(shù)容易，學(xué)習(xí)加大數(shù)、減大數(shù)難 3）理解和掌握應(yīng)用題比算式題容易 18、口述應(yīng)用題在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運(yùn)算中的作用： 1）口述應(yīng)用題是學(xué)前兒童掌握加減運(yùn)算的工具和基礎(chǔ) 2）口述應(yīng)用題有助于幼兒思維能力的發(fā)展 ，它促進(jìn)了幼兒思維分析、綜合能力的發(fā)展 也促進(jìn)了幼兒抽象思維能力的發(fā)展 19 學(xué)前兒童10以內(nèi)加減運(yùn)算教育的要求： 1）會(huì)解答簡(jiǎn)單的加減（求和、求剩余）口述應(yīng)用題 2）學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減法，理解加減的含義；認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)、等號(hào)，認(rèn)識(shí)加減算式并知道算式表示的含義。 20、10以內(nèi)加減運(yùn)算教育的指導(dǎo)要點(diǎn)： 1）10以內(nèi)加減教學(xué)活動(dòng)的安排，5以內(nèi)加減教學(xué)時(shí)，可將加減分開教學(xué)。在610的加減運(yùn)算教學(xué)時(shí)，加與減可結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 2）教師通過(guò)口述應(yīng)用題，幫助幼兒理解加減含義和應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。 A教師口述應(yīng)用題有兩種形式，一是在口述應(yīng)用題的過(guò)程中，教師還需運(yùn)用教具等直觀材料進(jìn)行示范，以幫助幼兒理解應(yīng)用題的含義和結(jié)構(gòu)。二是教師口述應(yīng)用題，幼兒進(jìn)行解答，此時(shí)幼兒理解應(yīng)用題，完全憑借頭腦中的表象進(jìn)行思考。 B教師在口述應(yīng)用題后，可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述應(yīng)用題，以幫助幼兒理解加減的含義和了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。 3）教師提供材料，讓幼兒通過(guò)自己的操作活動(dòng)，感知和體驗(yàn)加減運(yùn)算的含義和應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。 A教師提供幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的背影圖，讓幼兒在圖上擺放材料，并引導(dǎo)幼兒講述操作過(guò)程。 B引導(dǎo)幼兒觀察、表達(dá)加減運(yùn)算的圖片，并學(xué)習(xí)講述圖片內(nèi)容，使幼兒理解加減運(yùn)算的含義和應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。4）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用組成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)加減 5）運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算，A通過(guò)游戲形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減，B結(jié)合日常生活和游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算。 C在大班后期，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些逆向思維的加減應(yīng)用題，以促進(jìn)起思維的發(fā)展。 1加減運(yùn)算一般過(guò)程是從實(shí)物加減過(guò)渡到用符號(hào)運(yùn)算運(yùn)算；從口頭應(yīng)用題到試題從逐一加減過(guò)渡到按數(shù)群加減；從加法到減法 2每個(gè)操作6要素：目標(biāo)、材料規(guī)則、形式、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)3空間方位順序上下、前后、左右4以自我為中心到以客體為中心5數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)：從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣6身心發(fā)展目標(biāo)，可分為認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域7學(xué)習(xí)加法比減法容易8幼兒掌握加減要經(jīng)過(guò)逐一加減到按群加減的發(fā)展過(guò)程9用抽象化的方法解決生活中的具體問(wèn)題就是數(shù)學(xué)地思維10皮亞杰認(rèn)為抽象的思維起源于動(dòng)作1數(shù)學(xué)活動(dòng)有數(shù)學(xué)集中教育活動(dòng)區(qū)、數(shù)學(xué)游戲、日常生活活動(dòng)2個(gè)別差異，表現(xiàn)為思維發(fā)展水平、發(fā)展速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異3物體量的認(rèn)識(shí)，不是通過(guò)測(cè)量的方法，而是通過(guò)感官感知物體量的特征4 56歲是數(shù)概念發(fā)展轉(zhuǎn)折期5認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展6學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育情感領(lǐng)域目標(biāo)指興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)能力7考慮思維特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，避免單一枯燥的灌輸方式8數(shù)學(xué)特點(diǎn)邏輯性、抽象性、廣泛的應(yīng)用性、結(jié)論的確定性9數(shù)學(xué)是教師組織并指導(dǎo)10操作活動(dòng)是教育基本部分感知集合含義，集合和元素、基數(shù)和序數(shù)、計(jì)數(shù)、自然數(shù)列等差關(guān)系、數(shù)的守恒、量的守恒、圖形守恒、自然測(cè)量、數(shù)的組成、重疊比較、并放比較學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義和價(jià)值？答：早期數(shù)學(xué)教育的重要價(jià)值在于培養(yǎng)兒童基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。包括對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度等。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅對(duì)學(xué)前階段的發(fā)展，而且對(duì)他們今后學(xué)習(xí)，乃至一生的發(fā)展，都有重要意義。具體概括如下：（1）數(shù)學(xué)教育幫助學(xué)前兒童正確地認(rèn)識(shí)世界；（2）數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的思維發(fā)展；（3）數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和個(gè)性發(fā)展。簡(jiǎn)述幼兒加減運(yùn)算能力發(fā)展的過(guò)程和特點(diǎn)。答案：學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力發(fā)展的過(guò)程及特點(diǎn)：（1）34歲3歲半以前的幼兒面對(duì)實(shí)物，卻不知道用它來(lái)幫助進(jìn)行加減運(yùn)算。他們要依靠成人將實(shí)物分開、合攏給他看，才能說(shuō)出一共有幾個(gè)或還剩下幾個(gè)。他們不理解加減的含義，不認(rèn)識(shí)加減運(yùn)算符號(hào)，數(shù)的運(yùn)算對(duì)這個(gè)年齡的幼兒來(lái)說(shuō)是困難的。（2）45歲4歲幼兒一般會(huì)自己運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行加減運(yùn)算了，但在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，需要將表示加數(shù)和被加數(shù)的兩堆實(shí)物合并，再?gòu)牡?個(gè)一個(gè)一個(gè)地逐一點(diǎn)數(shù)后說(shuō)出總數(shù)（即得數(shù)）。減法與此一樣。這時(shí)幼兒完全依靠動(dòng)作思維，是在最低的思維水平上學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算。但4歲以后的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出有初步的運(yùn)用表象進(jìn)行加減運(yùn)算的能力了。（3）56歲5歲以后，幼兒學(xué)習(xí)了順接數(shù)和倒著數(shù)，他們能夠?qū)㈨樈訑?shù)和倒著數(shù)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到加減運(yùn)算中去。此時(shí)，多數(shù)幼兒可以不用擺弄實(shí)物，而是用眼睛注視物體，心中默默地進(jìn)行逐一加減運(yùn)算。5歲半以后，隨著幼兒數(shù)群概念的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)了數(shù)的組成以后，他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，開始運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)進(jìn)行加減運(yùn)算，這樣就從逐一加減向按群加減的水平發(fā)展5.為什么說(shuō)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的發(fā)展？答案：通過(guò)數(shù)學(xué)教育可以形成兒童積極主動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)。首先，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)為兒童提供主動(dòng)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。兒童在活動(dòng)中可以自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，自己獨(dú)立完成各種數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)兒童積極、主動(dòng)、獨(dú)立、自主的個(gè)性非常有益。其次，由于規(guī)則在數(shù)學(xué)活動(dòng)中具有特別重要的意義，因此可以通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)要求兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行操作，使兒童形成規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。最后，通過(guò)數(shù)學(xué)教育還可以培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)。兒童起初并沒(méi)有明確的任務(wù)意識(shí)，有時(shí)在操作中會(huì)忘記自己正在進(jìn)行的操作任務(wù)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，兒童會(huì)根據(jù)老師的要求逐漸形成初步的任務(wù)意識(shí)?？傊ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)教育可以有效地促進(jìn)兒童全面發(fā)展。6.教師口述應(yīng)用題時(shí)有哪幾種形式?答案：教師口述應(yīng)用題有兩種形式：（1）是在口述應(yīng)用題的過(guò)程中，教師還需運(yùn)用教具等直觀材料進(jìn)行示范，以幫助幼兒理解應(yīng)用題的含義和結(jié)構(gòu)。（2）是教師口述應(yīng)用題，幼兒進(jìn)行解答，此時(shí)幼兒理解應(yīng)用題，完全憑借頭腦中的表象進(jìn)行思考，這不僅提高了幼兒智力活動(dòng)的水平，同時(shí)也促使幼兒的加減運(yùn)算由動(dòng)作水平的加減向表象水平的加減過(guò)渡。1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育尊重個(gè)別差異的原則，既是尊重思維發(fā)展水平和發(fā)展速度上的差異，還要尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。3、分類既是計(jì)數(shù)的必要前提還是形成數(shù)概念的基礎(chǔ)。4、在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)方式中，既包括教師教的方法，又包括兒童學(xué)的活動(dòng)還包括師幼行為活動(dòng)順序。5、在教師指導(dǎo)下的有目的、有計(jì)劃的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)即是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。6、遵循和利用人的身心發(fā)展規(guī)律的程度決定數(shù)學(xué)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的確定是否恰當(dāng)。7、選用學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法，應(yīng)從兒童數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)出發(fā)，避免單一枯燥的灌輸方式9、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育情感領(lǐng)域目標(biāo)包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展10、提供給兒童合適的材料教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法是操作法。簡(jiǎn)答題論述題教師應(yīng)如何選擇幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？答：教師在選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮：所選經(jīng)驗(yàn)是不是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容；所選經(jīng)驗(yàn)是否是幼兒能理解，并能得到滿足的；所選經(jīng)驗(yàn)是