2015陜西教師資格考試中學(xué)教學(xué)知識與能力高頻考點(diǎn)三十六：有效的課堂管理.docVIP

中公教育給人改變未來的力量2015陜西教師資格考試中學(xué)教學(xué)知識與能力高頻考點(diǎn)三十六：有效的課堂管理有效的課堂管理【高頻考點(diǎn)提要】1.課堂結(jié)構(gòu);2.影響課堂管理的基本因素;3.課堂管理的原則;4.良好課堂氣氛的營造;5.課堂紀(jì)律與課堂問題行為?！靖哳l考點(diǎn)速記】一、課堂管理概述課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施。(一)課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以從縱橫兩個維度來認(rèn)識，從橫向上看，主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體(教師與學(xué)生)、教學(xué)中介(教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、方法)等要素及其相互關(guān)系;從縱向上看，則包括課堂教學(xué)計劃之不同環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容與形式組織以及時間劃配。對于具體一節(jié)課的結(jié)構(gòu)把握如何，可以從四個指標(biāo)來衡量：即量(質(zhì)量和數(shù)量)、序(程序或安排)、度(教學(xué)要求的程度、速度、強(qiáng)度)、勢(教學(xué)情境)，它們共同直接地影響著課堂教學(xué)的效果。(二)影響課堂管理的基本因素1.背景情況：這是影響課堂管理的重要因素，主要包括課堂文化和課堂設(shè)計的狀況，以及既有的師生關(guān)系。2.教學(xué)目標(biāo)：這是關(guān)于課堂教學(xué)與管理的總方向的決定因素，集體目標(biāo)必須與學(xué)生個體目標(biāo)間達(dá)成協(xié)調(diào)與融洽。3.課堂規(guī)模：課堂規(guī)模主要是指學(xué)生的人數(shù)多少，它直接影響課堂管理行為的有效性。規(guī)模越大，對教師要求就越高，對學(xué)生的自我約束要求越高，課堂規(guī)則越需正式。相反，規(guī)模越小，越便于教師有效調(diào)控。4.凝聚力：是對課堂管理行為的效果產(chǎn)生重要影響的因素，常表現(xiàn)為成員集聚在一起的愿望和高度的承諾，同時尊重和鼓勵行為與思想上的個別差異存在。它也是班級中和諧關(guān)系、良好班風(fēng)的反映。5.課堂規(guī)范：是被課堂中所有人所接受和期待的行為準(zhǔn)則和模式，能使人的行為簡易化和易于預(yù)測，避免尷尬的人際關(guān)系，便于教師控制指導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。6.教師領(lǐng)導(dǎo)：指教師作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者對課堂的全面影響，包括對課堂進(jìn)程與發(fā)展的影響力，以及對學(xué)生的思想與感情發(fā)展的影響，含正式影響與非正式影響。(三)課堂管理的原則1.讓全班學(xué)生迅速靜下心來學(xué)習(xí)。2.堅持要求全班學(xué)生予以充分的配合。3.對教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺。4，有清晰明確的對策應(yīng)付緊急情況。5.教師對同學(xué)的注意力要一視同仁。6.不要將學(xué)生之間作比較。7.遵守諾言，付諸行動。8.確保學(xué)生有充足的實(shí)踐活動。9.盡量把課堂常規(guī)事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生。10.順利結(jié)束課程。二、良好課堂氣氛的營造(一)課堂氣氛及其類型課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。1.積極的課堂氣氛積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。2.消極的課堂氣氛消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動發(fā)言。有時，學(xué)生害怕上課，或提心吊膽地上課。3.對抗的課堂氣氛對抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是，教師因此有時不得不停止講課而維持秩序。(二)課堂氣氛的影響因素影響課堂氣氛的因素有很多種，其中的主要因素可以歸結(jié)為以下三個方面：教師的因素、學(xué)生的因素和課堂物理環(huán)境因素。1.教師的因素教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：一是接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。二是反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)和批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。三是輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料，對問題作出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。四是輸出。教師是否允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，從而在、師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2.學(xué)生的因素學(xué)生是課堂活動的主體，課堂氣氛是師生共同營造的，因此，學(xué)生因素對課堂氣氛的影響也是至關(guān)重要的。首先，學(xué)生對集體目標(biāo)的認(rèn)同是良好課堂氣氛形成的必要前提。其次，學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，具有良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于良好課堂氣氛的形成。此外，課堂中的集體輿論、學(xué)生之間的合作與競爭關(guān)系，都會影響課堂氣氛。3.課堂物理環(huán)境因素課堂物理環(huán)境主要是指教學(xué)時間和空間因素構(gòu)成的特定的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)的時間安排、班級規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、光線、座位編排等。能讓大多數(shù)人覺得舒適的課堂物理環(huán)境，有利于良好課堂氣氛的形成和維持。(三)良好課堂氣氛的營造策略良好課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有效調(diào)控和機(jī)智應(yīng)對影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營造策略，二者缺一不可。1.準(zhǔn)確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。通過多種方法的綜合運(yùn)用，了解課堂氣氛的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并尋找到解決問題的有效路徑。2.時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生。教學(xué)活動不僅僅是教師傳授知識的過程，而且是師生雙方情感和理智的動態(tài)交往的過程。3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生。教師根據(jù)對班級學(xué)生的了解，在學(xué)生中選擇具有說服力的優(yōu)秀典型，通過榜樣示范的作用使其他學(xué)生明確應(yīng)遵守的行為規(guī)范和應(yīng)追求的發(fā)展目標(biāo)。4.妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。師生關(guān)系融洽、生生關(guān)系友善是課堂氣氛的基礎(chǔ)與反映。當(dāng)師生之間、同學(xué)之間發(fā)生分歧或者矛盾時，教師需要正視并及時有效地處理，尤其是在師生之間發(fā)生沖突時，教師應(yīng)高姿態(tài)，主動承擔(dān)責(zé)任，給學(xué)生做出好的榜樣。三、課堂紀(jì)律與課堂問題行為(一)課堂紀(jì)律及其維持策略1.課堂紀(jì)律的含義、為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障條件。課堂紀(jì)律具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征。2.課堂紀(jì)律的類型根據(jù)課堂紀(jì)律形成的途徑，可以將課堂紀(jì)律分成以下四種類型：(1)教師促成的紀(jì)律所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用有所不同，年齡越小，學(xué)生對教師的依賴越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。(2)集體促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。集體促成的紀(jì)律主要有兩類：一是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊的紀(jì)律等;二是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體的紀(jì)律等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價值觀和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求。教師要很好的運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對任務(wù)的理解，不僅可以有效地減少課堂紀(jì)律問題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。(4)自我促成的紀(jì)律簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。當(dāng)學(xué)生能夠自律并客觀的評價自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時，便意味著他能夠為新的更好的集體標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高。3.課堂紀(jì)律的影響因素學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都對課堂紀(jì)律有著重要的影響。(1)課堂情境結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)主要是指課堂學(xué)習(xí)情境的安排上要考慮以下幾個方面：班級規(guī)模的控制過大的班級規(guī)模限制了師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機(jī)會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，因而有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接影響學(xué)習(xí)成績。然而過小規(guī)模的班級又不經(jīng)濟(jì)，所以中小學(xué)班級最好以2540人為宜。課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。從上課、發(fā)言、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)，到寫字姿勢、自修、教室整潔，課堂常規(guī)為學(xué)生提供了行為標(biāo)準(zhǔn)，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生的作用。學(xué)生座位的分配分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響，因此分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生;另一方面要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)計劃有條不紊地教學(xué)。而教師良好的心理狀態(tài)又會感染全班學(xué)生，從而增強(qiáng)他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序混亂。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排要考慮以下幾個方面：教學(xué)時間的合理利用課堂活動分為學(xué)業(yè)活動、非學(xué)業(yè)活動和非教學(xué)活動三種類型。通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動的時間越多，學(xué)習(xí)成績便越好。因此，不應(yīng)該使他們把過多的時間花費(fèi)在等待教師幫助、上課做白日夢以及在課堂上嬉鬧等方面。解決這一問題的關(guān)鍵就在于建立完善的課堂秩序，有效地將學(xué)生吸引到學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上來，使花費(fèi)在維持紀(jì)律上的時間減少到最低限度。課程表的編制課程表是課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的保證。在編制中要注意：第一，盡量將語文、數(shù)學(xué)、外語等核心課安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一二三節(jié)課，而將音樂、美術(shù)、體育、習(xí)字等技能課安排在下午。第二，文科與理科、形象性與抽象性學(xué)科應(yīng)交錯安排，避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩。第三，新、老教師教平行班的時間間隔要不同.新教師間隔時間短，以保證第二班的教學(xué)效果更優(yōu);老教師間隔時間長，以避免簡單重復(fù)產(chǎn)生乏味感。教學(xué)過程的規(guī)劃良好的教學(xué)設(shè)計是維持課堂紀(jì)律的又一重要條件。不少紀(jì)律問題是因為教學(xué)過程規(guī)劃不合理造成的。因此無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，還是教學(xué)方法的選擇，教師都應(yīng)認(rèn)真對待。4.維持課堂紀(jì)律的策略(1)建立有效的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵循的課堂基本行為規(guī)范和要求。積極、有效的課堂規(guī)則有以下特點(diǎn)：第一，由教師和學(xué)生充分討論，共同制定;第二，盡量少而精，內(nèi)容表達(dá)多以正面引導(dǎo)為主。(2)合理組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)做到：首先，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會;其次，保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，合理布置學(xué)業(yè)任務(wù);再次，處理好教學(xué)活動之間的過渡。(3)做好課堂監(jiān)控。教師應(yīng)能及時預(yù)防或發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的一些紀(jì)律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學(xué)生注意自己的行為。(4)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展自律品質(zhì)，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略之一。教師應(yīng)做到：首先，教師要對學(xué)生提出明確的要求，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的目的性教育;其次，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)紀(jì)律持有正確、積極的態(tài)度，產(chǎn)生積極的紀(jì)律情感體驗，進(jìn)行自我監(jiān)控;最后，集體輿論和集體規(guī)范是促使學(xué)生自律品質(zhì)形成和發(fā)展的有效手段，教師應(yīng)對其加以有效利用。(二)課堂問題行為及其應(yīng)對1.課堂問題行為的性質(zhì)課堂中學(xué)生的問題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題。2.課堂問題行為的類型中外學(xué)者從不同角度對課堂問題進(jìn)行了分類。奎伊等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型。人格型問題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為。行為型問題行為主要具有對抗性、攻擊性或破壞性等特征。情緒型問題行為主要是由于學(xué)生過度焦慮、緊張和情緒多變而導(dǎo)致社會障礙的問題行為。我國也有學(xué)者將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型。行為不足主要是指人們期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生，如沉默寡畜等;行為過度主要是某一類行為發(fā)生太多，如經(jīng)常侵犯他人;行為不適是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適宜的情境下卻不發(fā)生，如上課時放聲大笑等。3.課堂問題行為產(chǎn)生的原因(1)學(xué)生的因素適應(yīng)不良也叫個體人格的適應(yīng)不良，是指個體不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或個體不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。學(xué)校中常見學(xué)生人格適應(yīng)不良的癥狀是注意廣度低、多動、尋釁鬧事、學(xué)術(shù)志向水平低和人格的不成熟等。厭煩教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的程度和水平，太難或太容易，都會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心或興趣，感到索然無味;而教師教學(xué)方法過于單調(diào)或語言平淡，也會使學(xué)生感到厭煩，失去學(xué)習(xí)的積極性。挫折與緊張在課堂教學(xué)中，教師提出的學(xué)習(xí)和行為上的要求，不可能適合每個學(xué)生的情況，這就不可避免地會使有的學(xué)生面臨失敗或挫折的威脅。而挫折容易使學(xué)生緊張、積累到一定程度就會導(dǎo)致發(fā)泄、尋釁鬧事。也有的學(xué)生采取逃避的方式，表現(xiàn)出回避批評、嘲笑及被人拋棄的不利情境的退縮性問題行為。尋求注意與地位有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)方面不可能得到教師和其他同學(xué)的注意和認(rèn)可，但他發(fā)現(xiàn)，教師為維持課堂教學(xué)秩序?qū)栴}行為比較注意，于是他就會故意出現(xiàn)某些問題行為，以引起教師或同學(xué)的注意，并獲得自己在班級中的地位。過度活動過度活動的學(xué)生，有的是由于情緒沖突，有的是由于腦功能失調(diào)，使他們對于刺激過于敏感或有過度反應(yīng)的傾向，因而在課堂上對一些無關(guān)刺激也易作出反應(yīng)從而造成問題行為。主要表現(xiàn)為注意力無法集中在課堂上，行為沖動，容易擾亂課堂秩序。對于由于生理原因造成問題行為的學(xué)生要熱情交往，幫助他們學(xué)會控制自己的沖動，而不要濫用藥物。一般說來，男學(xué)生的問題行為比女生要多一些。這既可能是由于男孩語言技能發(fā)展較慢，導(dǎo)致其社交學(xué)習(xí)較晚造成的;也可能是因為低年級中女教師多，而使男生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。(2)教師的因素要求不當(dāng)有的教師要求過嚴(yán)，學(xué)生動輒得咎，造成師生矛盾和沖突逐漸尖銳化;有的教師則要求過低，只要學(xué)生不惹是生非，其他一概不管，這樣課堂紀(jì)律必然渙散。濫用懲罰手段懲罰雖能迅速而有效地制止課堂問題行為，但若不分青紅皂白地懲罰，則會降低教師在學(xué)生中的威信，使學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，從而誘發(fā)攻擊性或退縮性問題行為。教師缺乏自我批評精神當(dāng)問題行為嚴(yán)重干擾課堂教學(xué)時，教師常對學(xué)生嚴(yán)厲懲處，而很少引咎自責(zé)，這更會加劇學(xué)生的不滿情緒，導(dǎo)致問題行為變本加厲。此外，教師教學(xué)內(nèi)容與方法不當(dāng)，營造過于強(qiáng)烈的競爭氛圍，也會引起不同的問題行為。(3)環(huán)境因素環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。大眾媒體?，F(xiàn)在正處于信息時代，大眾媒體在某些情況下也對學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。4.課堂問題行為的處置與矯正(1)制訂適宜的教學(xué)計劃教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法必須要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能取得較滿意的成績或成就，提高學(xué)生的自信心和自尊心。同時，較好的學(xué)業(yè)成就也能緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其在班集體和家庭中的地位，改善其人際關(guān)系，從而使其能更好地適應(yīng)課堂環(huán)境。(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師在引進(jìn)新知識、新內(nèi)容時，要交代清楚它的來龍去脈，把新知識與舊知識聯(lián)系起來，也就是把新知識整合到學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使他們具備進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。(3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)教師應(yīng)給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，包